«ВЛИЯНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С БУКВАМИ И ЦИФРАМИ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ»

«ВЛИЯНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С БУКВАМИ И ЦИФРАМИ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ»

(опыт работы)

пгт Верхнеднепровский.

2017 год

Сегодня уже не стоит вопрос о том нужно ли знакомить дошколят с цифрами или путешествовать в азбуковедение. Напортив, известный педагог Ш.А. Амоношвали убедительно доказал не только теоретически, но и практически, что возраст до семи сензитивный период для обучения, а если оно построено на интересе детей, то способствует, развитию творчества, так как творческая активность наилучшим образом формируется в деятельности вызванной интересом.

В свою очередь тесный контакт с учителями начальной школы, посещение уроков, беседы, совместные семинары помогли мне лишний раз убедиться в правоте подобных суждений. Поэтому свою работу строю по следующим принципам:

• Ознакомление с буквами и цифрами должно быть интересным и носить развивающий характер, способствовать развитию творчества;

• Медленное, постепенное продвижение;

• Индивидуальность темпов усвоения, отсутствие жестких нормативов результата к концу года;

• Соблюдение права свободы, участие в занятии каждого ребёнка;

Много времени уделяю подбору и распределению тематического материала. Заранее составляю планирование, что бы видеть перспективу в работе. И если попытается выделить в своей практике опорные точки, которые ведут к успешной реализации поставленной цели, то, прежде всего, назвала бы поиск игровых моментов, которые с моей точки зрения влияют на развитие познавательного интереса у ребенка, носят развивающий характер. С помощью игры ознакомление с буквами и цифрами для ребят становиться радостным и увлекательным, а главное раскрывается индивидуальность ребенка, развиваются его творческие способности.

Покажу это на конкретных примерах.

Мир букв и цифр можно представить для детей сказкой, где много загадок и сказочных героев.

Со второй группы начинаю знакомить детей с цифрами и буквами в образе мягких игрушек (мои самоделки) с которыми можно поиграть, накормить обедом, уложить спать, взять на прогулку. Буквы и цифры мягкие на ощупь имеют яркую расцветку. Вначале знакомство с именными буквами. Например, Анечка, А твоя буква с нее начинается твое имя (при этом показываю букву – игрушку, рассматриваю ее с ребенком, предлагаю поиграть с ней). Позже знакомлю с буквами МиП они отождествляются с мамой и папой. Дальше с буквами, которые связанны с яркими впечатлениями для ребенка (К - встреча с пушистым веселым котенком). Сначала индивидуальная форма работы, затем небольшими подгруппами.

При знакомстве с цифрами использую игрушки: мама -курица, детки – цыплятки, и также вводила яркие цифры – игрушки.

В средней группе свою работу начинаю с праздника «Наум - Грамотник». Рассказываю, что в народе существует особый день – 14 декабря, с которого в деревне начинали учить детей грамоте. В дальнейшем персонаж Наум – Грамотник часто приходит к детям, что бы поиграть с ними и порадоваться их успехам.

Когда я знакомлю детей с новой буквой (при этом называю звук) - этот день мы считаем днем рождения буковки. Она появилась неожиданно, могла приехать на паровозике (в раздевалке). Дети находят ее придя утром в детский сад. Для продолжения игры нужен телевизор и нарисованная буковка именинница. Гласные выполнены в красном цвете, согласные буквы в синем. Буковка именинница выступает по нашему телевизору в роли диктора и рассказывает о себе. Запомнить букву помогают стихи поэтов Б. Заходера, А. Шибаева, Г. Виеру, например:

А – начало алфавита,

Тем она и знаменита,

А узнать ее легко,

Ноги ставит широко.

А. Шибаев

Я заранее заботилась, о том, чтобы у буковки были подарки, которые она подарит детям. Это яркие картинки, на которых нарисована буковка именинница и картинки – слова. Например при ознакомление с буквойБ готовила картинки: белка, береза, баран и др. затем именинницу мы поселили в нашей стране «Буквария» в домик. Так десять маленьких сестер (А, О, У, Ы, Э, Я, Е, Ю, И) поселились в домик с красными окнами (в среднем возрасте понятие гласной не давала). Объясняю, что красные буквы тянуться, поются. Каждая из этих букв, имеет свой удивительный характер. А- любит задавать вопросы (А как? А что?)О- удивляется и размышляет (о-о-о как далеко). Все буквы синего цвета не поются, они как бы спотыкаются. И живут в другом домике с синими окнами. Замечу, что размещаю звонкие и глухие согласные попарно (Б-П). Первоначально я не обращаю на это внимание, в процессе работы дети зрительно запоминают их размещение, что в дальнейшем облегчает их дифференциацию.

Так у нас появился сказочный буквенный городок. Стараюсь рассказать ребятам о буквах, как можно интересней и увлекательней, что бы у них появлялось желание нарисовать рисунки, сочинить сказки. Хотелось что бы эти 33 буковки – сестрички дети полюбили, как своих любимых сказочных героев. Для лучшего усвоения буков предлагаю детям пофантазировать, на что похожа или что напоминает та или иная буква. Это способствует развитию детского словотворчества, умению подобрать эпитет, сравнение, образные слова.

Интересный момент попутное закрепление букв в продуктивной деятельности, мы их рисуем, вырезаем, лепим, выкладываем из проволоки. Учу детей графическому изображению.

Очень важный момент выбор материалов для рисования. Именно в этом возрасте дети особенно чувствительны к качеству получаемого результата. Некрасивая буква на листке означает, что у ребенка не получилось, а это может породить нежелание попробовать еще раз. Поэтому появилась еще одна задача сделать, так что бы буквы на листках появлялись красивыми. Для этого использую прием мягкого повторного опрессовывания контура буквы, а на первоначальном этапе использую трафарет, шаблон. Что бы изображение было ярким предлагаю восковые мелки, фломастеры. Как оказалось возможна и работа с красками с помощью «тычков» (карандаши с поролоном или толстые кисти). Со временем рисунки оживают, появляются буквы в образе – с бантиками в юбочках, в шляпах, т.е. прослеживается творческая передача «характера» букв. Эту работу ребята выполняют с огромным интересом. И не страшно, что работы не одинаковы по аккуратности и выразительности. Главное - это желание. И так к концу средней группы дети знают буквы.

В свое работе использовала различные средства обучения, но все-таки игры как основной вид деятельности, весомо помогли работать над формированием моторного и зрительного образа букв.

Это:

• «обведи контур» (факт повтора)

• «рисуем буквы в воздухе»

• «рисуем пальцем и палочкой на песке»

• «рисуем пальцем друг у друга на спине и угадываем их»

• «рисуем мокрой тряпкой на доске»

• «чудесный мешочек» угадываем объемные буквы

• «Выкладывание букв на ощупь из камешков, косточек, желудей, счетных палочек»

• «лепка букв из пластилина»

Важно чтобы дети имели возможность украсить их по своему усмотрению.

В конце работы по знакомству с буквой оформляли страницу буквенного фриза, т.е. на одном листе помещались буквы, выполненные по разному: рисованные, вылепленные из бумагопластика, выполненные с помощью аппликации. В дальнейшем располагаю фризы в алфавитном порядке.

Вот так мы подошли к чтению. Вначале использовала методику целостного чтения. (Чтение слов из трех букв в игровой форме). Жили – были буквы. Одна из них букваК, была похожа на (ответ детей), другая Т напоминала… (ответ детей). Пока они жили в одиночку,ихмало кто замечал (можно буквы на доске нарисовать мелом, можно использовать магнитные буквы). Но вот однажды между ними получилась букваОпохожая на (ответ детей). И получилось слово КОТ. Далее это слово по очереди читали персонажи (мышка, кот), потом дети. Затем букваОубежала и подселилась буква И и получилось слово КИТ. В данной игре идет не только обработка зрительной памяти. Дети через познавательную информацию из уст персонажей узнают новые сведения, т.е. такой подход носит развивающий характер. Дальше учились воспроизводить голоса согласных в присутствии гласных. Например голосБ в присутствии А, или О. Голос согласного громкий и твердый БА, БО, но если Б заговорила с Я и Е то их голоса становятся добрее, нежнее, мягче БЯиБЕ (шло слоговое слияние).

Здесь лучше использовать принцип свободного участия в игре и индивидуальности. И снова об играх на следующем этапе.

Это:

• «Доскажи словечко»:

На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков (горох)

• «Буква потерялась»: риб, ора, мк, к са.

• «Найди слово в слове»: гроза (роза, раз, рог, гора)

• «Отгадай имя по первым буквам»: фрукт, ель, дом, яблоко (Федя)

• «Слово рассыпалось»: белх (хлеб)

• «Превращение слов, измени одну букву в словах»: КИТ, КОТ, РОЗА, РОЩА.

• «Ребусы»

Перечисленные игры поддерживали интерес к буквам и способствовали желанию читать. Особенно полюбилась игра «Имена», которую мы с ребятами придумали сами. Каждое имя необыкновенное (АННА – одинаково читается с начала и с конца слова; АЛЁНА – А и ЛЁН, ИРИНА ИРа и ИНА – почти два имени и т.д.). В дальнейшем ребята видоизменяли начальный вариант. Предлагали из букв имени составить другое слово. Когда пришли к выводу, что возможности ограничены, нашли другой вариант: составляли слово из двух имен. Манипулирую буквами, ребята в очередной раз упражнялись в словотворчестве. Эта игра способствовала находчивости, комбинированию знакомого для получения нового.

И заключительным этапом стали мини-диктанты, чтение «для всех» (хорошо читающие дети читают, а слушатели задают вопросы); написание писем. Хочется отметить, что прежде чем писать письма, проводилась большая работа по устному творчеству: составление небылиц-перевертышей, сказок, описалок-загадок.

Постепенно расширялся словарь детей, речь становилась более яркой и выразительной. Дети с удовольствием занимались сочинительством. Это особенно ярко прослеживалось в театрализации, которая одновременно включала в себя:

- действие детей с куклами;

- литературную деятельность;

- изобразительную деятельность;

- музыкальную деятельность.

Дети вышли на тот уровень, когда сами обыгрывали сказки собственного сочинения, создавали кукол и декорации, подбирали музыку.

В «мир цифр» начали аналогично путешествовать, изготовила театр цифр (цифры – король Солнце – 1, королева Луна – 2 и т.д.), так же их рисовали, лепили, выкладывали из различных материалов, выполняли цифровой фриз, искали цифры в ближайшем окружении. Особый интерес вызвало знакомство с термометром. Ребята сделали вывод, что «0» ничего не означает, если он один без других цифр. Хорошо усвоили, где располагается холод, тепло. Для детей «сильного» уровня дала понятие отрицательных и положительных чисел. Нашли мы цифры и в часах, там они помогают определять время. С помощью цифр научились решать примеры, сочинять и решать задачи. Но к каждому ребенку необходим дифференцированный подход:

• Одному поставить пропущенный знак: 4*1=3,

• Другому - записать и решить пример,

Чтобы научится решать задачи с её схемой: условие-вопрос-решение-ответ (на наглядном пособие «домик»).

В результате ознакомления с буквами и цифрами у детей формировалось совершенно иное отношение к творчеству – появлялась увлеченность, способность войти в воображаемые обстоятельства, искренность переживаний.

В лучшую сторону изменилось и качество творческих действий: быстрота реакции, находчивость, оригинальность способов действий. Более выигрышно стало и качество продукции. Ребята более удачно выделяют характерные черты персонажей, предметов, явлений и отражают их в продуктивной деятельности, драматизации. Еще хочется добавить, чтобы ознакомление с буквами и цифрами влияло на развитие творческих способностей надо:

- чтобы оно строилось на интересах детей;

- использовать наглядность;

Относительно наглядности, на мой взгляд, важен принцип универсальности. Пособие, изготовленное таким образом, служит в различных вариантах и комбинациях. Важно привлечь внимание и такой наглядностью, которая возникает неожиданно или рождается на глазах детей.

Главный ориентир в моей работе – интерес ребенка. Организуя его деятельность, забочусь о том, чтобы каждый ребенок эмоционально переживал свою успешность, а для этого создаю ситуацию успеха (У тебя получится, ты справишься, ты такой внимательный, тебе же так интересно узнать новое и т.д.).

И вся моя работа исходит из принципа «не навреди» и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка, а основной метод воспитания – игра, так как в ней ребенок полноценно развивается психически, физически и эмоционально.

Приложение.

\\\\\\