Внедрение в процесс преподавания технологии новых педагогических технологий основанных на личностно-ориентированном подходе к

Внедрение в процесс преподавания технологии новых педагогических технологий основанных на личностно-ориентированном подходе к

обучению.

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии.

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии - атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.

Современный и будущий работодатель в любой стране заинтересованы в таком работнике, который:

-умеет думать самостоятельно и решать любые проблемы, т.е. применять полученные знания для их решения;

-обладает критическим и творческим мышлением;

-владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний. Поэтому перед учителями «Технологии» стоят задачи научить и воспитать такого работника, который мог бы: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

-самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

-грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы;

-быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

-самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Очевидно, что добиться обозначенных целей можно лишь через личностно-ориентированные технологии, т.к. обучение, ориентированное на некоего среднего ученика, на усвоение и воспроизведение полученных знаний, умений и навыков, не может отвечать ситуации, сложившейся на рынке труда.

Личностно-ориентированный подход-это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации  личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированный подход в обучении сегодня является основным  ориентиром деятельности таких ученых, как (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Э.Н.Гусинский, Е.И.Казакова, Т.В.Машарова, И.С.Якиманская, У.Глассер, А.Маслоу, Г. Олнорт, К.Роджерс, В.Сатир и др.). В нашей стране постепенно растет количество педагогических коллективов учебных заведений, избирающих личностно-ориентированную направленность в качестве главного приоритета в своей работе по обучению и воспитанию учащихся.

Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей степени учащегося, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при использовании данного подхода педагог направляет основные усилия не на формирование у детей социально типичных свойств, а на развитие в каждом из них уникальных личностных качеств. Тем более, что основная часть детей, обучающихся в школе, как правило, испытывает неуверенность в своих силах, не умеет и не любит учиться, испытывает большие затруднения в общении. В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и учащимися.

В условиях личностно-ориентированного подхода учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нежели при традиционной системе обучения. Если при традиционной системе обучения учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при личностно-ориентированном подходе учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные знания и умения направлены не просто на контроль знаний и умений учащихся, а на диагностику  их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее и требует и от преподавателя и от мастера производственного обучения более высокой степени мастерства.

Личностно-ориентированное  обучение предусматривает по своей сути дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития учащегося, его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.

Из каких же компонентов складывается личностно-ориентированный подход?

Первая составляющая — основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующие:

- индивидуальность — неповторимое своеобразие чело­века или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других людей и групп;

- личность — постоянно изменяющееся системное каче­ство, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

- самоактуализированная личность — человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наи­более полно раскрыть свои возможности и способности;

- самовыражение — процесс и результат развития и про­явления человеком присущих ему качеств и способностей;

- субъект — индивид или группа, обладающие осознан­ной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

- субъектность — качество отдельного человека или груп­пы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении дея­тельности;

- Я-концепция — осознаваемая и переживаемая челове­ком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с дру­гими людьми, отношения к себе и окружающим;

- выбор — осуществление человеком или группой воз­можности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

- педагогическая поддержка — деятельность педагогов по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физи­ческим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональ­ным самоопределением.

Вторая составляющая — основ­ные принципы построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педаго­гической деятельности учителя. Выделяют  следующие принципы личностно-ориентированного подхода.

1. Принцип самоактуализации. В каждом человеке суще­ствует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности, т.е. создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - главная задача образовательного учреждения. Необходимо   не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

3.Принцип субъектности. Индивидуальность присуща человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в группе и способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания и обучения учащихся.

4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей учащегося. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели,  содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса.

5.Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и индивидуальные особенности учащегося. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление учащимся  дальнейшей работы по самосовершенствованию и самореализации своего «я».

6.Принцип доверия и поддержки, т.е. решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитатель­ного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсе­нал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и вос­питания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддер­жка его устремлений к самореализации и самоутверждению  должны прийти на смену излишней требовательности и  чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внут­ренняя мотивация способствует успеху обучения и вос­питания каждого учащегося.

И, наконец, третий компонент личностно-ориентированного подхода — это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ори­ентации способы педагогической деятельности. Техноло­гический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют ме­тоды и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

— диалогичность;

— деятельностно - творческий характер;

— направленность на поддержку индивидуального раз­вития ребенка;

—предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творче­ства, выбора содержания и способов учения и поведения.

Очень важно вклю­чать в данный арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы  педаго­гической поддержки личности учащегося в процессе его са­моразвития и самореализации. Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики. Метод создания ситуации успеха важней­шее средство личностно-ориентированной педагогичес­кой деятельности. Целесообразно включение в технологический арсенал личностно-ориентированного подхода при изучении «Технологии», методов создания для учащихся ситуаций индивидуального и коллективного выбора.

Таким образом, личностно-ориентированный подход можно представить в виде следующей схемы:

		Личностно-ориентированный                          подход
	Индивидуальность Личность Самоактуализированная личность Самовыражение Субъект Субъектность Я-концепция Выбор Педагогическая поддержка			Самоактуализации Индивидуальности Субъектности Выбора Творчества и успеха Доверия и поддержки		Диалога Игровые Рефлексивные Педагогической поддержки Диагностические Создание ситуации выбора и успеха

Личностно-ориентированные технологии обучения

Личностно-ориентированный подход в обучении основывается на принципах гуманистического направления в психологии и педагогике. Реализация личностно-ориентированного подхода осуществляется рядом технологий: модульно-компетентностной, проектной, «портфолио ученика», обучением в сотрудничестве, технологией разноуровневого обучения и другими.

Обучение в сотрудничестве, т.е. обучение в малых группах используется в педагогике довольно давно, еще с 20-х годов XX столетия. Но раз­работка технологии совместного обучения в малых группах нача­лась лишь в 1970-е годы. Первые описания этого метода появились в пе­чати в конце 1970-х — начале 1980-х годов в разных странах мира: Великобритании, Канаде, Западной Германии, Австралии, Ни­дерландах, Японии, Израиле и др. Но основная идеология обуче­ния в сотрудничестве была детально разработана американскими педагогами из университета Джона Хопкинса и еврейскими педагогами из Тель-Авивского университета. Несмотря на то, что в Америке обучение в сотрудничестве в большей мере нацелено на формирование определенных навыков и умений, усвоение понятий и академических знаний, а в Израиле и  Европе такое обучение  ассоциируется с проектной деятельностью на уроках и организа­цией дискуссий,  эти разработки объединяют и дополняют друг друга.

            Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Обучение в сотрудничестве - это метод обучения, который предусматривает совокупность некоторых приемов, объединен­ных общей логикой познавательной и организационной деятель­ности учащихся,  позволяющий реализовать такие основополагаю­щие его принципы, как

 а) «награда» - команда получает одну на всех оценку или какое-то другое поощрение: похвалу, приз, что является дополнительным стимулом успешной учебы;

б) индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика, когда успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной провер­ке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы;

в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха, что означает: каждый учащийся приносит своей группе очки, ко­торые он зарабатывает путем улучшения своих собственных преды­дущих результатов. Сравнение проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собствен­ными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возмож­ности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса, теста или зачета, и средний, и слабый учащиеся могут принести своей команде равное количество баллов, что  позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональ­ную «планку».

Основные требования к личностно-ориентированному уроку «Технологии».

Цель — создание условий для проявления познавательной активно­сти учеников.

Средства достижения учителем этой цели:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию

 различных способов выполнения задания без боязни ошибить­ся, получить неправильный ответ и т.п.;

• использование в ходе урока дидактического материала, по­зволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

• оценка деятельности ученика не только по конечному резуль­тату (правильно — неправильно), но и по процессу его дости­жения;

• поощрение стремления ученика находить свой способ рабо­ты (решения задачи); анализировать способы работы других уче­ников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональ­ные;

• создание педагогических ситуаций общения на уроке, по­зволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоя­тельность, избирательность в способах работы; создание об­становки для естественного самовыражения ученика.

Выделенные общие цели и средства организации личностно-ориентированного урока, естественно, должны быть конкретизированы учи­телем в зависимости от назначения урока, его тематического содер­жания.

Критерии эффективности личностно-ориентированного урока «Технологии».

Критериальная база для оценки работы учителя на уроке не может быть единой. Учитель должен сам составлять «режиссуру» урока в зависимости от его темы, уровня подготовленности класса, целевой установки, времени проведения урока и т.п. Поэтому в зависимости от типа урока должны существовать различ­ные критерии эффективности его проведения. Единых критериев не может быть. Обозначим те, которые позволяют анализировать дея­тельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направлен­ностью:

 • наличие у учителя учебного плана проведения урока в зави­симости от готовности класса;

• использование проблемных творческих заданий;

• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, услов­но-символическую);

• создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в холе урока;

• сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в холе урока;

• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понра­вилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному ис­пользованию разных способов выполнения заданий;

• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правиль­ного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;

• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргу­ментироваться по ряду параметров: правильности, самостоя­тельности, оригинальности;

Разработка дидактического обеспечения

Личностно-ориентированный урок должен быть обеспечен дидактическим материалом.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

• учебный материал (характер его предъявления) должен выявлять содержание субъектного опыта ученика;

• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть на­правлено не только на расширение их объема, структурирова­ние, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

• в ходе обучения необходимо постоянное согласование опы­та ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

• активное стимулирование ученика к образова­тельной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овла­дения знаниями;

• учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении за­даний, решении задач;

• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному вы­бору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

 • при введении знаний о приемах выполнения учебных дейст­вий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только резуль­тата, но главным образом процесса учения,

• образовательный процесс должен обеспечивать построение реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятель­ности.

Как же реализовать эти требования при кон­струировании различных учебных материалов?

При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения (опи­сательному, объяснительному и т.п.), учитывать также личностное от­ношение учащихся к работе с этим текстом.

Часто неприятие учеником информации учебника воспринимает­ся и оценивается учителем как не усвоение учебного материала. Но ведь в этом может проявляться, своеобразная личностная позиция, опирающаяся на субъектный опыт. Неприятие учеником ин­формации учебника может быть связано с его попыткой защищать свой опыт, хотя и «отрицательный» по отношению к тексту учебника.

Организация личностно-ориентированного подхода к работе с тек­стом учебника должна быть направлена в первую очередь на разви­тие не памяти, а самостоятельности мышления. Этому должна способствовать проблематизация, внутренняя противоречивость, неоднозначность учебного текста.

Информация, помогающая самообразованию. Это имеющиеся в учебнике текстовые пояснения, указания, примечания, комментарии, смысловые таблицы, облегчающие самостоятельную работу над тек­стом, его понимание.

Любой учебный текст есть своеобразное соединение и описание «чужой» и «моей» мысли. Его усвоение не может быть обезличено так же, как и требования к усвоению.

При разработке дидактического материала важно учитывать не только сложность заданий, но и различные приемы их выполнения. В содержание заданий должно входить описание приемов их выполнения, которые могут задаваться непосредственно (в виде правил, предписаний, алгоритмов действий) или путем организации самостоятель­ного поиска (реши разными способами, найди рациональный способ решения, сравни и оцени два подхода и т.п.).