" Внеурочная деятельность, как вид образовательной деятельности обучающихся по реализации задач их воспитания и социализации"

Внеурочная деятельность, как вид образовательной деятельности школьников по реализации задач их воспитания и социализации

В соответствии с п.13 ФГОС  начального и основного  общего образования основная образовательная программа НОО и ООО реализуется образовательным учреждением через урочную  и внеурочную деятельность       с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

О ценностном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности, о необходимости реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время отмечалось ранее неоднократно (например, письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»). Однако именно сейчас в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования эта идея получила нормативное закрепление: организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должны обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.

 Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС  следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО и ООО. Согласно ФГОС внеурочная деятельностью по сути  является, одним из  инструментом достижения планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов  образования школьников.

Внеурочная деятельность как понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации, является   одной из концептуальных идей ФГОС, обязательной составляющей базисного учебного плана. (Материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях  представлены  в письме департамента общего образования Минобрнауки  РФ № 03-296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»).

Внеурочная деятельность осуществляется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся и  позволяет  решить следующие задачи (НОО):

-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-улучшить условия для развития ребенка;

-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

- обеспечить закрепление и практическое использование отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов (н: проектная деятельность учащихся).

Реализация внеурочной деятельности в рамках основного общего образования позволяет (помимо заявленных выше) решить ещё ряд  задач:

-обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка при переходе со ступени начального общего на ступень основного общего образования;

-снизить учебную нагрузку обучающихся, способствовать формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

-способствовать формированию интереса к миру профессий и оптимальной предпрофильной подготовке.

Поэтому использование таких форм организации образовательного процесса, как школьные научные общества, спортивные клубы и секции, общественно полезные практики и т. д. приобретает особое значение для формирования у обучающихся осознанного выбора в отношении своей дальнейшей профессиональной и жизненной траектории.

Кроме личностных и метапредметных результатов (что вполне естественно и логично), перечисленные формы внеурочной деятельности в основной школе будут способствовать и формированию предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения, например:

• формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
• осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
• осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
• владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
• формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
• понимание роли информационных процессов в современном мире;
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
• воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
• понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
• развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать своё отношение художественными средствами;
• осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
• развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
• совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
• понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
• установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.

В этом проявляется роль внеурочной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностных, метапредметных, предметных.

Использование внеурочной деятельности для закрепления отдельных аспектов содержания учебных программ даёт реальную возможность для снижения учебной нагрузки обучающихся за счёт обеспечения направленности урочной и внеурочной деятельности на решение общих задач.

Важно осознать, что внеурочная деятельность способна решать общие задачи с урочной деятельностью не только в таких образовательных областях, как «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», но и в образовательных областях «Математика и информатика» и «Общественно-научные предметы».

В последнем случае представляется целесообразным включение детей в деятельность органов школьного самоуправления, участие в деятельности школьных историко-краеведческих объединений, школьных музеев, взаимодействие с детскими общественными объединениями и организациями гуманистической направленности, социальными институтами.

При освоении обучающимися естественно-научных предметов необходимо во внеурочной деятельности сделать акцент на воспитании эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за экологическое благополучие окружающего мира через участие детей в работе соответствующих экологических центров, включение в реализацию экологически ориентированных программ, в том числе, в рамках детских общественных объединений.

На практике одним из самых эффективных способов интеграции урочной и внеурочной деятельности является метод проектов. Он предоставляет педагогу и обучающемуся тот самый дополнительный ресурс, который необходим для успешного освоения основной образовательной программы.

Почему же именно использование во внеурочной деятельности метода проектов способно обеспечить достижение предметных планируемых результатов?

Во-первых, проектная деятельность имеет ту же структуру, что и учебная деятельность. Поэтому она выступает логическим продолжением в формировании всех компонентов, закладываемых в учебной деятельности.

Во-вторых, учебная деятельность будет формироваться и осознаваться быстрее, если у ребёнка с помощью проектной деятельности, расширено поле для отработки и применения освоенных способов познавательной деятельности.

В-третьих, если у ребёнка учебная деятельность в силу разных причин формируется медленно, то участие детей во внеурочной деятельности может сделать её либо корректирующей, либо компенсаторной для достижения наилучших результатов.

В-четвёртых, ребёнку гораздо легче раскрыть свои возможности, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности (эффект, присущий дополнительному образованию детей), что может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности.

Внеурочное общение в большей степени, чем урок, позволяет разнообразить виды познавательной деятельности, быть свободнее в сроках и глубине познания, решать воспитательные задачи обучения. Единство урочной и внеурочной деятельности в рамках образовательного процесса способно обеспечить и успешную социализацию школьников в соответствии с их индивидуальными особенностями. Для этого реализуемые проекты должны носить социальный характер, вовлекать в реализацию не только родителей, но и других социальных партнёров школы, создавать условия для придания не только личностной, но и социальной значимости содержанию и результатам образования.

    Количество часов внеурочной деятельности определяется в каждом регионе и образовательном учреждении самостоятельно. В целом рекомендованное  соотношение между  урочной и  внеурочной формами образовательной деятельности - 70% к 30% ( максимальное количество часов на реализацию внеурочной деятельности в начальной школе - до 1350 часов за 4 года, при этом следует отметить, что в соответствии с приказом Минобрнауки России от 27.11.2010 № 1241, часы посещения обучающимися музыкальных, художественных школ, учреждений дополнительного образования могут учитываться при реализации внеурочной деятельности).

  Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:  

Общекультурное (художественно-эстетическое)

Общеинтеллектуальное (познавательное)

Социальное (в том числе, общественно-полезная и  проектная деятельность)

Духовно-нравственное (в том числе, военно-патриотическое)

Спортивно-оздоровительное (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. №124)  в таких формах, как кружки, экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. (Программы курсов по внеурочной деятельности должны предполагать как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, так и возможность организовать занятия крупными блоками – «интенсивами»).

  Названные направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих программ. Организация занятий по всем  направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. 

 Формы и виды организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы НОО и ООО определяет образовательное учреждение.

 При  отборе содержания и видов деятельности детей учитываются интересы и потребности самих учащихся, пожелания родителей, рекомендации школьного психолога, опыт внеурочной деятельности педагога.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1)    Игровая деятельность.

2)    Познавательная деятельность.

3)    Проблемно-ценностное общение.

4)    Досугово - развлекательная деятельность.

5)    Художественное творчество.

6)    Социальное творчество.

7)    Трудовая деятельность.

8)    Спортивно-оздоровительная деятельность.

9)    Туристско-краеведческая деятельность.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся

  В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся (НОО) и программы воспитания и социализации (ООО)  должно обеспечиваться достижение обучающимися:

·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При организации внеурочной деятельности необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности. Развитие личности ребёнка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (школа, семья, общественность, СМИ, и тд) и конечно сам ребёнок, посредством  собственных усилий, достигли своих результатов. Непонимание различий между результатами и эффектами приводит к тому, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.

  Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

     Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), уровень первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта (важность примера педагога).

     Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

    Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

 Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма. Организационно-методической основой реализации внеурочной деятельности может стать методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»  основанный  на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Для каждого вида  внеурочной деятельности в методическом конструкторе, представлены оптимальные формы, обеспечивающие достижение каждого из трёх уровней результатов внеурочной деятельности. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

 Выделение и осознание педагогом, трёх уровней результатов внеурочной деятельности позволяет :

-разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;

-подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;

-выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

-диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

-оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).