Ростовская область, Песчанокопский район, село Развильное
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Развиленская средняя образовательная школа №9
Рассмотрена
Согласовано Принята Утверждаю
На заседании МО Зам.директора по УВР на
педагогическом совете Директор МБОУ РСОШ №9
Протокол №1 _______Побирей Л.А. Протокол
№1 __________Н.В. Ганагина
от _______2019 от
_________2019 Приказ от_________ №____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности по физике «Математическое моделирование
некоторых параметров микроклимата в помещении на основе измерений».
(указать учебный предмет, курс)
учитель__________Дворникова__Галина___Витальевна__________________________
(ФИО)
уровень общего образования (класс)_____10 _________________________________
2019 - 2020 учебный год
Пояснительная
записка
Внеурочная деятельность осуществляется на основании
следующих нормативно-правовых документов:
· «Закон об
образовании в РФ» 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изм., внесенными Федеральными
законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ (ред. 19.12.2016).
· Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012г №413. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (Зарегистрировано Минюстом РФ 01.02.2011 г. № 19644), в ред.
Приказов Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1645).
· Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 г. №
19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 г. № 85, Изменений № 2,
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 г. № 81).
· Приказ
Минпросвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 года № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказ Минпросвещения России от 8
мая 2019 года № 233).
в соответствии:
- с Примерной основной
образовательной программой среднего общего образования (протокол от 28
июня 2016 г. № 2/16-з);
- с
Примерной программой развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- с образовательными
потребностями, запросами обучающихся;
- Федеральным базисным учебным
планом, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации
от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
- Уставом МБОУ РСОШ №9;
- Учебным планом МБОУ Развиленская
СОШ№9 на 2019-20 учебный год;
- Положением о рабочей программе
МБОУ РСОШ №9.
Источники:
- https://sudact.ru/law/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-srednego-obshchego-obrazovaniia/ii/ii.1/
- https://afipskiylicey.ru/data/documents/Uchebno-metodicheskoe-posobie-_1.PDF
В классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья или
другими особенностями. Работа с ними строится на основе индивидуального
подхода. Методические приёмы: поэтапное разъяснение заданий, предоставление
мало шаговых заданий, последовательное выполнение заданий на основе специальных
инструкций, смена деятельности с целью снятия утомления, предоставление
дополнительного времени для выполнения заданий, использование индивидуальной
шкалы оценок и т.д.
Актуальность курса обусловлена:
- необходимостью
овладения учащимися культурой познания и развитию у школьников экологического мировоззрения,
как основой для дальнейшего освоения научной картины мира и успешной
социализации;
- необходимостью
мониторинговых исследований микроклимата в классных комнатах;
- потребностью
существования элективных курсов, в условиях профильного обучения с целью
обеспечения возможности построения учащимися индивидуальных траекторий
обучения.
Цели внеурочной деятельности:
Создать условия для овладения учащимися элементами гносеологической
культуры и для развития у школьников экологического мировоззрения, основанными
на научном подходе к исследованию среды обитания человека.
Предполагается освоение обучающимися межпредметных понятий (например, система,
модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и
универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные); способность их
использования в познавательной и социальной практике; самостоятельность в планировании
и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками; способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа направлена на: повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования; формирование навыков разработки, реализации и
общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы. Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений; формирование
умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута; решение задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся; повышение эффективности
усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа
мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности; создание условий для интеграции урочных и
внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся,
а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов; формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата; практическую направленность проводимых
исследований и индивидуальных проектов; возможность практического
использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля; подготовку к осознанному выбору
дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Задачи внеурочной деятельности:
·
повышение мотивации учащихся к исследовательской
деятельности.
·
развитие у учащихся экологическое мировоззрения;
·
Создание условий для овладения учащимися культурой проведения
исследования, научными методами получения новых знаний;
·
реализация индивидуальных образовательных
траекторий, учащихся при поведении исследовательской работы;
·
формирование у учащихся готовности самостоятельно,
творчески осваивать и апробировать новые способы деятельности в любой области
знаний, развитие их познавательного интереса, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний и умений;
·
организация взаимодействия обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом,
чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
·
обеспечение взаимосвязи способов организации
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
·
включение развивающих задач, способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий во внеурочную деятельность
обучающихся;
·
обеспечение преемственности программы развития
универсальных учебных действий при переходе от основного общего к среднему
общему образованию;
·
обеспечение возможности самостоятельной постановки
целей и задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
·
обеспечение возможности самостоятельного выбора
обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
·
обеспечение возможности конвертировать все
образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации;
·
обеспечение наличия образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
·
обеспечение наличия в образовательной деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от
обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
·
обеспечение наличия в образовательной деятельности
событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
На занятиях внеурочной деятельности осуществляется развитие у учащихся
культуры физического познания и экологического мировоззрения в условиях дидактической
среды теоретического познания (ДСТП). Исследователи (Д.В. Коврижных, В.В.
Сериков), характеризуя понятие дидактическая среда, указывают, что среда
выступает как источник социально-культурного опыта, обеспечивающего стратегии
поведения у учащегося по отношению к природе и самому человеку. При организации
методической системы обучения физике учебная среда обеспечивает воздействие
учащегося на изучаемый объект и получение информации о результатах данного
воздействия. В отличие от концепции «формирования личностных качеств индивида»,
предполагающей однозначный конечный результат для всех, в данном подходе
рассматривается развитие личности ребёнка под влиянием жизненной ситуации, в
которой взаимодействуют объективные и субъективные факторы и для разных детей
результат может быть различен. Создание условий для исследовательской
деятельности школьников позволяет формировать у учащихся новые мотивы на основе
уже существующих потребностей и интересов. Ученики, в процессе
исследовательской деятельности, усваивают элементы гносеологической культуры,
основанной на научных методах познания, сами ищут подходы к решению проблем,
при этом происходит формирование личностных качеств, общечеловеческих ценностей
и объективного отношения к окружающему миру. Внутренне противоречивые и
взаимосвязанные категории диалектики: относительное и абсолютное, общее и
частное, причина и следствие, субъективное и объективное как теоретические
основы методов познания, обеспечивают философское осмысление явлений и
процессов; развитие у учащихся мировоззренческих идей относительности,
дополнительности, детерминизма, соответствия; создают предпосылки для овладения
учащимися целостным подходом в познании. Осуществление
мониторинговых исследований с применением электронных датчиков цифровой
лаборатории – нового поколения естественно-научных лабораторий SensorLab позволяет организовать исследовательскую деятельность учащихся на
достаточно высоком уровне. Наглядность полученных графиков повышает интерес
учащихся к исследовательской деятельности, способствует формированию навыков
научного анализа явлений природы, экономит время учащихся, позволяет
сосредоточить внимание на сути исследования. Исследования проводятся на
качественно новом уровне: регистрируется не только конечный результат, но и
весь процесс изменения параметров. Так, например, датчик освещенности может
зарегистрировать динамику светового потока, приходящегося на единицу освещаемой
поверхности, что позволяет точно установить, соответствует ли нормам
освещенность помещения и каковы её колебания. Вредное воздействие на здоровье
человека оказывают как ультразвуки и инфразвуки, так и шум из звуков слышимого
диапазона, которые может зарегистрировать в динамике датчик звука. Датчики
температуры, влажности и др. регистрируют данные, которые позволяют провести
комплексный анализ микроклимата в классной комнате. Информация сохраняется в
виде графиков, таблиц и ее удобно в дальнейшем использовать при проведении
анализа исследования и составления отчета. Сегодня очень важно вооружить
учащегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими. При проведении
предлагаемых работ формируются универсальные умения и навыки, которые позволяют
ученику применять свои знания в нестандартных ситуациях, что соответствует стандарту
профильного обучения. Исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры.
Согласно базисному учебному плану рабочая программа рассчитана на 35часов
в год (1 час в неделю).
Методологическую основу программы составляют:
Основные положения концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования, Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования, концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.
Бондаревская, В.П. Борисенков, А.А. Греков, В.В. Сериков), теория
педагогических систем с позиций целостного подхода (В.С. Ильин), концепция
гуманитаризации физического и естественнонаучного образования (В.И. Данильчук),
работы по реализации методологического подхода в естественно-научном
образовании (С.В. Бубликов, Л.Я. Зорина, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский,
В.Г. Разумовский) работы по физике и методике её преподавания (Н.Е.
Важеевская, А.А. Греков, В.И. Данильчук, И.А. Иродова, С.Е. Каменецкий, А.С.
Кондратьев, Р. Лейтон, С.С. Лили, В.А. Орлов, Н.С. Пурышева, Ю.А. Сауров, В.В.
Сериков, М. Сэндс, Р. Фейнман, И.С. Якиманская), исследовательские методы
(И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин)., а также философии и психологии (В.С. Готт, В.Г.
Иванов, Э.И. Моносзон, А.В. Мудрик, Д.И. Широканов и др.).
Новизна: Создаются условия для овладения
учащимися гносеологической культурой при проведении мониторинговых исследований
микроклимата в классных комнатах школы.
Организация занятий внеурочной деятельности. Для
овладения учащимися культурой познания на различных уровнях в процессе изучения
учебных дисциплин, необходимо создание дидактической среды, содержащей
развивающие ситуации, способствующие овладению учащимися познавательной
культурой на доступном для каждого уровне. Создание учебных ситуаций,
вызывающих у учащихся познавательный интерес и творческую активность и
предполагающих личностно-ориентированный подход и элементы методологии и
гносеологии в содержание курса; исследование явлений и процессов на основе
имеющихся и новых знаний; субъект-субъектный диалог; взаимопомощь,
сотрудничество, взаимооценку учащихся с различными индивидуальными
способностями и взглядами, предоставление возможности теоретически исследовать
и критически оценить различные точки зрения по поводу рассматриваемой проблемы
способствует овладению учащимися мировоззренческими идеями современной научной
картины мира, целостным, системно-структурным, комплексным подходом на
различных уровнях. Применяемые методы познания выбираются учащимися интуитивно,
а учитель управляет процессом исследования, выступая в роли консультанта и
помощника учащихся. Познавательная деятельность обучаемых, освоивших элементы
культуры физического познания раньше других является основой овладения
культурой физического познания всеми учащимися на различных уровнях. Основополагающими
принципами создания ДСТП являются: принцип всестороннего исследования,
предполагающий исследование учащимися объектов и явлений с различных позиций,
на основе совокупности теоретических и эмпирических методов познания, с
применением различных учебных средств; принцип индивидуально - личностного
подхода, предполагающий в разработанной методической системе личностное
отношение учащихся к знаниям и процессу познания, рефлексию, свободу выбора
средств познания в зависимости от интересов учащихся и выбор методов познания в
зависимости от их индивидуально-личностных особенностей, сочетание фронтальных,
групповых, индивидуальных и др. форм учебной деятельности, способствующих
познавательной активности, сотрудничеству, взаимоподдержке и взаимопомощи
учащихся разного уровня, принцип генерализации, предполагающий в реализуемом
подходе концентрацию содержания вокруг концепции физической картины мира (ФКМ)
и основных идей современного научного мировоззрения; принцип толерантности,
предполагающий уважение к другому мнению, знание культуры ведения диалога,
спора. На первых занятиях учащиеся выбирают темы для исследований, намечается
план работы, подбирается необходимое оборудование. Затем проводится
теоретический анализ проблемы на основе различных источников, полученная
информация обсуждается, анализируется, обобщается. Затем многократно
осуществляются измерения, готовится отчет в виде презентации и
исследовательской работы, а с наиболее интересными результатами знакомятся
работники и учащиеся школы, при необходимости даются соответствующие
рекомендации. На заключительном занятии учащиеся на основе экспериментальных
данных строят математическую модель изменения исследуемого параметра
микроклимата, прогнозируют дальнейшую динамику изменения параметра. Затем
учащиеся представляют свои работы на различных конкурсах и конференциях в
зависимости от соответствия работ требованиям, предъявляемым к работам на
конкурсе, конференции. В реализуемой концепции под системным, целостным
комплексным подходом мы понимаем умение объединять в систему элементы
целостного образования, располагать их в логической последовательности в
соответствии с выработанной концепцией, выявлять всю совокупность доступных в
данном исследовании факторов. Этот подход, на наш взгляд предполагает овладение
учащимися комплексом умений: умение оценивать и познавать на основе идей:
относительности, дополнительности, соответствия, детерминизма; умение вставать
на разные позиции, преобразовывать объясняемое в зависимости от цели и условий,
сравнивать, критически оценивать различные точки зрения, факты, явления
действительности; умение оценивать и систематизировать знания, устанавливать
причинно-следственные связи между её отдельными элементами; умение выполнять
задания с учётом границ применимости знаний; умение подбирать необходимые
аргументы, логически последовательно обосновывать и отстаивать свою точку
зрения; умение использовать различные методы познания с целью исследования
знания, изучения его структуры; умение изучать объекты или явления с помощью
различных средств; умение оценивать и сравнивать свои знания, результаты
собственной деятельности и деятельности других субъектов познания. Учёт
индивидуально-личностных особенностей учащихся предполагает овладение
соответствующими познавательными умениями на репродуктивном (этот уровень
предусматривает то, что учащиеся имеют представление о необходимой
деятельности, а осуществить её без посторонней помощи не могут, действия и
операции воспроизводят только по готовым образцам), продуктивном
(ориентировочная основа действия отчётливо осознаётся, действия и операции
выполняются в аналогичных рассмотренным ранее ситуациях) и творческом
(наблюдается проявление высшей формы активности и самостоятельности в процессе
познавательной деятельности, необходимая деятельность осуществляется в новых
ситуациях) уровнях. Принципы построения
курса по выбору: индивидуальность; доступность; преемственность; результативность.
Методы и организационные формы обучения:
Формулировка проблемы, знакомство с устройством и принципом работы
датчиков электронной лаборатории.
Цели: мотивация учащихся к углублению и расширению знаний в области
экологических мониторинговых исследований.
Учитель помогает учащимся в выборе тем и формулировании проблемы для
исследовательской или творческой работы с учётом интересов школьников. Название
темы предполагает экологическое исследование в области мониторинга микроклимата
в помещении, отражение цели исследовательской или творческой работы и пути её
достижения. На данном занятии учащиеся выбирают формы работы: индивидуальную, парную,
групповую. В случае выбора групповой формы учитель помогает учащимся
распределить обязанности. Затем учащиеся знакомятся с основными требованиями к
оформлению списка литературы, ссылок, с устройством и принципом работы датчиков
электронной лаборатории.
Дискуссия об актуальности выбранных проблем, формулирование гипотезы,
задач, выбор методов теоретического и экспериментального исследования.
Цели: создание условий для овладения учащимися исследовательскими
компетенциями.
В ходе дискуссии школьники учатся доказывать актуальность выбранной
проблемы, обосновывать важность её рассмотрения для самого учащегося; для
места, где он живёт и если это возможно, для его предполагаемой в будущем
профессиональной деятельности. Учитель помогает учащимся сформулировать
гипотезу, определить объект и предмет, цели и задачи исследования, рекомендует
методы. Гипотеза, например, представляется в виде предположения, которое автору
работы следует доказать или опровергнуть. Методы, которые рекомендует учащимся
учитель, предполагают совокупность тех возможных методов теоретического и
эмпирического уровней познания (наблюдение, эксперимент, анализ, синтез,
аналогия, индукция, дедукция и др.), которые наиболее рационально применить в
конкретном исследовании.
Знакомство с возможностями компьютерных программ и освоение электронных
датчиков.
Цели: создание условий для овладения учащимися элементами компьютерной
грамотности, освоения учащимися необходимых инструментальных возможностей
необходимыми для создания презентаций.
Учитель демонстрирует учащимся возможности компьютерных программ, с
помощью которых можно производить исследования, создавать рисунки, тексты,
презентации. Рассказывает об образовательных сайтах, на которых учащиеся при
необходимости могут получить нужную им информацию. Далее учащиеся создают свои
первые слайды, страницы работы. Учитель обсуждает с учащимися технологию
оформления проекта: возможность использования музыкального сопровождения,
видеофрагментов, анимации, фотографий, красочного графического оформления и т.п.
После этого учитель обращает внимание учащихся на организацию простой и удобной
работы пользователей с готовой электронной презентацией, например, создание
кнопок, гиперссылок. Учитель демонстрирует учащимся презентации и тезисы
исследовательских работ, созданные школьниками, посещавшими ранее занятия
элективного курса.
Освоение различных методов теоретического уровня познания.
Цели: создание условий для овладения учащимися
информационно-коммуникативными компетенциями.
Учитель предоставляет учащимся возможность познакомиться с различными
литературными источниками, архивными материалами, информацией по выбранным
проблемам в сети Интернет, помогает им учиться выделять главное,
классифицировать, анализировать, систематизировать, обобщать, представлять данные
в виде графиков, таблиц, схем. В заключение организуется дискуссия по
обсуждению наиболее интересной информации. Также учитель предлагает учащимся
сопоставить полученную в ходе теоретического исследования информацию с
имеющимися ранее представлениями.
Освоение методов эмпирического уровня познания.
Цели: создание условий для овладения учащимися методами эмпирического
исследования, умениями делать выводы, оформлять результаты исследования.
Учитель предоставляет учащимся возможность экспериментального исследования,
помогает им фиксировать эмпирические данные (с учётом погрешностей) в виде
графиков, таблиц, диаграмм, проводить эксперименты, позволяющие выявить новые
характеристики явлений и процессов, постоянно следит за соблюдением правил
техники безопасности, предлагает учащимся проанализировать факторы, влияющие на
характер и результаты исследования. Учитель предлагает учащимся сопоставить
результаты собственных исследований с результатами, описанными в литературных
источниках (если такие имеются), знакомит учащимися с основными требованиями,
предъявляемыми к оформлению исследовательской и реферативной работам. Помогает
учащимся оформить теоретическую и экспериментальную части работы, приложения,
сделать собственные выводы.
Овладение умением представлять результаты исследований перед
аудиторией.
Цели: создание условий для овладения учащимися культурой выступления
перед аудиторией.
Учитель помогает учащимся в составлении тезисов работы, организует
прослушивание выступлений, помогает им в выборе приемов эмоционального
воздействия на слушателей, наглядного материала, темпа речи, соблюдении
регламента выступления.
Защита результатов исследования перед аудиторией.
Овладение умением представлять результаты исследований перед
аудиторией.
Цели: создание условий для овладения учащимися умением обосновывать
свою точку зрения, представлять результаты работы в форме короткого сообщения с
использованием визуальных средств демонстрации.
Учитель организует защиту исследовательских и творческих проектов
учащихся. Педагог поощряет способность слушателей понять смысл изложенного,
извлечь из выступления пользу для себя, задать конкретный вопрос выступающему.
Построение математических моделей параметров микроклимата в виде
графиков функций, выполненных на основе полученных экспериментальных данных,
представление аналитически функций по заданному графику с помощью программы
Excel, прогнозирование дальнейшего расположения прямой с помощью графического
калькулятора.
Цели: создание условий для овладения учащимися умением построения
графика изменения того или иного параметра микроклимата на основе обобщения
полученных экспериментальных данных с помощью программы Excel, прогнозирование
дальнейшего расположения прямой с помощью графического калькулятора.
Учитель организует построение математических моделей параметров
микроклимата в виде графиков функций и их представление другим учащимся.
Планируемые результаты.
Личностные
результаты
·
ориентация обучающихся на
достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
·
готовность и способность
обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
·
готовность и способность
обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения;
·
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями;
·
принятие и реализация
ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
·
мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания;
·
нравственное сознание и
поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания
и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
·
принятие гуманистических
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
·
способность к
сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь;
·
формирование выраженной в
поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
·
развитие компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
·
мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
·
готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
·
экологическая культура,
бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
·
осознанный выбор будущей
профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
·
готовность обучающихся к
трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
·
потребность трудиться,
уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к
самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
самостоятельно определять цели, задавать параметры
и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
·
оценивать возможные последствия достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали;
·
ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
·
оценивать ресурсы, в том числе время и другие
нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
·
выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
·
организовывать эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели;
·
сопоставлять полученный результат деятельности с
поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
искать и находить обобщенные способы решения задач,
в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
·
критически оценивать и интерпретировать информацию
с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
·
использовать различные модельно-схематические
средства для представления существенных связей и отношений, а также
противоречий, выявленных в информационных источниках;
·
находить и приводить критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
·
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
действия;
·
выстраивать индивидуальную образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения;
·
менять и удерживать разные позиции в познавательной
деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
осуществлять деловую коммуникацию как со
сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и
за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
·
при осуществлении групповой работы быть как
руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
·
координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
·
развернуто, логично и точно излагать свою точку
зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
·
распознавать конфликтогенные ситуации и
предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
Предметные результаты
Выпускник на
углубленном уровне научится:
·
объяснять и анализировать
роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
·
характеризовать
взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
·
понимать и объяснять
целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду
других физических теорий;
·
владеть приемами
построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
·
самостоятельно
конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез,
рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
·
самостоятельно планировать
и проводить физические эксперименты;
·
решать
практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой
как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
·
объяснять границы
применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных
задач;
·
выдвигать гипотезы на
основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
·
характеризовать глобальные
проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические,
и роль физики в решении этих проблем;
·
объяснять принципы работы
и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
·
объяснять условия
применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на
углубленном уровне получит возможность научиться:
·
проверять экспериментальными
средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования, на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов;
·
описывать и
анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
·
формулировать и решать
новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
·
усовершенствовать
приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
·
использовать методы
математического моделирования, в том числе простейшие статистические методы для
обработки результатов эксперимента.
В результате учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающийся получит
представление:
·
о философских и
методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых
в исследовательской и проектной деятельности;
·
о таких понятиях, как
концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель,
метод сбора и метод анализа данных;
·
о том, чем отличаются исследования
в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
·
об истории науки;
·
о новейших разработках в
области науки и технологий;
·
о правилах и законах,
регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях
деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
·
о деятельности организаций,
сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов.
Обучающийся сможет:
·
решать задачи, находящиеся на
стыке нескольких учебных дисциплин;
·
использовать основной алгоритм
исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
·
использовать основные принципы
проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач,
возникающих в социальной жизни;
·
использовать элементы
математического моделирования при решении исследовательских задач;
·
использовать элементы
математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской
работы.
В ходе освоения принципов учебно-исследовательской и
проектной деятельностей обучающиеся научатся:
·
формулировать научную гипотезу,
ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы
и сообразуясь с представлениями об общем благе;
·
восстанавливать контексты и
пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего
исследования или проекта в общем культурном пространстве;
·
отслеживать и принимать во
внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе
научных, учитывать их при постановке собственных целей;
·
оценивать ресурсы, в том числе
и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной
цели;
·
находить различные источники
материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
·
вступать в коммуникацию с
держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект
или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
·
самостоятельно и совместно с
другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом
этапе реализации и по завершении работы;
·
адекватно оценивать риски
реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации
этих рисков;
·
адекватно оценивать последствия
реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей,
сообществ);
·
адекватно оценивать дальнейшее
развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения
результатов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Введение в исследование (14ч).
Методы исследования:
методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом
уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от
абстрактного к конкретному и др.). Основные требования,
предъявляемые к выполнению и оформлению исследовательских работ. Структура
работы (содержание, введение, основная часть, выводы, заключение, приложения).
Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка
литературы. Формы представления результатов исследования: научная статья,
доклад, стендовый доклад, реферат проблемного характера, компьютерная
программа, прибор с описанием его действия, видео-и аудиоматериалы. Определение
ученического исследования, содержания, структуры, вида исследования. Строение
научного исследования и его элементы. Содержание разделов исследования и их
объем. Составление и заполнение плана-графика работы над исследованием.
Познавательная
деятельность теоретического уровня (8 ч).
Определение
источников информации. Планирование способов сбора и анализа информации. Исследование
на основе различных источников. Сбор и систематизация материалов (фактов,
результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
Познавательная
деятельность эмпирического уровня (13 ч).
Проведение
практических действий по исследованию. Организационно-консультативные занятия.
Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе
выполнения проекта. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
Обобщение результатов исследования (8ч).
Обработка
полученных результатов, анализ. Предзащита проекта.
Математическое
моделирование, как метод познания.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.
10 класс.
(1 ЧАС
В НЕДЕЛЮ, ВСЕГО 35 ЧАСОВ)
|
№ п/п
|
Тема
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Введение
в исследование.
|
6
|
|
2.
|
Познавательная
деятельность теоретического уровня.
|
8
|
|
3.
|
Познавательная деятельность эмпирического уровня.
|
13
|
|
4.
|
Обобщение результатов исследования.
|
8
|
|
5.
|
ИТОГО
|
35
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.