Вопросы повышения эффективности самостоятельной работы по русскому языку.

Вопросы повышения эффективности самостоятельной работы по русскому языку.

В последние годы произошли заметные сдвиги в жизни школы. К их числу следует отнести, в частности, обновление содержания образования, создание новых учебников, программ, учебных пособий, что не могло не привести к некоторому повышению качества обучения и воспитания. Однако, достигнутый уровень образования не в полной мере удовлетворяет современным требованиям. Формирование личности со значительным творческим потенциалом возможно лишь при условии использования эффективных методов обучения и воспитания, вооружения школьников рациональными приемами учебного труда. Очень важно приучать школьников активно участвовать в приобретении знаний, самостоятельно пополнять свои знания.

Существуют различные определения понятия «самостоятельная работа». Чаще всего над самостоятельной работой понимают самостоятельность мысли и действий ученика вне зависимости от того, присутствует или отсутствует учитель при выполнении задания.

Самостоятельность мысли и действий учащегося при этом определяется характером задания и организацией его выполнения. Несомненно, самостоятельная работа учащихся имеет большое воспитательное и образовательное значение. Именно в процессе выполнения разнообразных видов самостоятельной работы, ученик приобретает необходимые навыки умственной деятельности.

Организация самостоятельной работы учащихся в вечерней шоле имеет свои особенности. К их числу относятся следующие:

А) необходимость учета остаточных знаний по русскому языку;

Б) тщательный отбор учителем материала, который посилен для самостоятельного выполнения учащимися и способствует совершенствованию речевой деятельности;

В) большая роль образцов выполнения работ, таблиц, словарей и другой справочной литературы;

Г) необходимость постоянного инструктажа и систематической проверки всех самостоятельных работ учащихся;

Д) необходимость многократного включения трудных слов и оборотов в упражнения, предшествующих работе, с тем чтобы учащиеся усвоили их значения, правописание, стилистические оттенки и могли правильно употреблять в самостоятельной работе и повседневной речи.

В вечерней школе эффективны и результативны такие типы уроков, как:

А) урок формирования и закрепления первичных речевых умений;

Б) урок развития и совершенствования речевых умений и навыков;

В) урок развития и совершенствования навыков связной речи (в связи с обобщающим повторением изученного материала).

Структурными элементами этих типов уроков, соответственно, будут следующие:

А) 1. Изложение нового грамматического материала, новой речевой единицы, семантизация вновь вводимых слов;

      2. Развитие и закрепление первичных речевых умений учащихся на основе изученного ранее материала;

      3. Задание на дом.

Б) 1. Разъяснение цели урока;

     2. Показ образца выполнения работы;

     3. Выполнение некоммуникативных и коммуникативных упражнений;

     4. Задание на дом.

В) 1. Повторение пройденного материала;

     2. Выполнение устных и письменных упражнений;

      3. Систематизация и обобщение материала;

     4. Задание на дом.

Эти типы уроков, их структурные компоненты отражают требования предъявляемые к развитию и совершенствованию речевых умений и навыков учащихся, и наиболее полно соответствуют задачам организации самостоятельной работы.

Активизации самостоятельной работы учащихся на уроке благоприятствует так же деление класса на подгруппы. В этом случае учитель может уделить больше внимания каждому ученику и провести больше самостоятельных работ, направленных на ускоренное  развитие и совершенствование тех или иных умений и навыков. На некоторых уроках, посвященных усвоению несложных разделов, новый материал изучается учащимися  самостоятельно.

Значительна доля самостоятельной работы учащихся при закреплении  материала при выполнении упражнений. К самостоятельным видам работы  относятся составление предложений, текста, рассказа с опорными словами, словосочетаниями, сочинения на предложенные темы, вопросно-ответные упражнения. Результативность проведения этих видов работ во многом зависит от подготовительной работы, которая предполагает:

А) изложение целей и задач предстоящей работы;

Б) ознакомление с заданиями применительно к каждой группе  (при проведении групповых, дифференцированных или индивидуальных заданий);

В) показ  приёмов работы, образца;

Г) самостоятельное выполнение работы;

Д) проверку и оценку работы.

Кроме того, результаты урока во многом зависят от правильного соотношения его этапов, компонентов, от четкости и законченности.