Воспитание личности безопасного типа средствами интеграции

• 1 слайд

  Воспитание
  личности безопасного типа средствами интеграции
  Преподаватель-организатор ОБЖ МОУ гимназия г.Вятские Поляны Кучин А.Н.
  
  

• 2 слайд

  Проблемная ситуация -1 на учебном занятии
  Ехали два мужика: один в город, другой — из города. Они задели санями друг друга.
  Один кричит: «Дай дорогу, мне скорее в город надо!»
  А другой кричит: «Ты дай дорогу, мне скорее домой надо!»
  Они долго кричали. Кончается сказка-быль тем, что третий мужик дал им простой совет, который помог им разъехаться. Какой?
  (что даёт такая проблемная ситуация на уроке?
  Интегрирована бытовая ситуация в сказку-быль, необходимы - пространственное мышление, реактивность логики, практичность и быстрота, нестандартность мышления, возможность групповой проработки! Подключаются: нравственный момент, равенства перед решением «троечника» и «отличника», синтез областей знаний)
  

• 3 слайд

  Проблемная ситуация-2 на учебном занятии
  Однажды великий маг и волшебник Гарри Гудини на спор бросился в прорубь в наручниках, с тщательно связанными руками и ногами. Маг, как уже это неоднократно было при большом стечении народа, стал быстро освобождаться от пут. И вдруг мощное течение реки затянуло его под лёд…
  Прошло несколько минут, и никто уже не надеялся увидеть Гарри живым — ведь известно, что человек может пробыть в воде не более трёх с половиной минут. А прошло почти восемь, когда ассистенты догадались бросить в прорубь толстую верёвку, за которую схватился Гудини и с её помощью выбрался из проруби.
  Как ему удалось выжить связанному и без воздуха?
  
  (что даёт такая проблемная ситуация на уроке?
  Интегрирована жизненная ситуация в актуальную, личностно значимую задачу-проблему, необходимы - реактивность логики ситуации, практичность и быстрота, нестандартность мышления, возможность групповой проработки, подключение знаний биологии, физики, психологии…!)
  
  

• 4 слайд

  Проблемы в обучении и интеграция
  
  Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям. (В.Ф. Одоевский)
  
  Современное общество стимулирует развитие в человеке эгоистических потребностей (социальных, биологических). А эти качества мало способствуют развитию духовной личности. А объективна интеграция духовного и материального
  Снижение интереса учащихся к отдельным учебным предметам
  Недостаточная разработанность действующих программ и учебников, многозначность в терминологии, разобщённость в этапах формирования универсальных учебных действий
  Система авторитарного воспитания и обучения (ограничение возможностей) ↔ потребность в творческом развитии личности (открытость личности)
  Потребность в разносторонней, универсальной подготовке детей ↔ ограниченные рамки учебного плана и времени обучения детей.
  В традиционном педагогическом представлении интеграции это диалектическое единство интеграции и дифференциации отсутствует
  

• 5 слайд

  Требования к личности в современных условиях и интеграция
  
  «Не для школы , а для жизни мы учимся»
  (древнеримская пословица)
  Инициативность (самостоятельность мышления и деятельности; динамизм; творчество)
  Умение работать в команде (конструктивность, целенаправленность взаимодействия; взаимное обучение; …)
  Коммуникативность (владение устной, письменной, кинетической коммуникацией; умение слушать, читать, адекватно интерпретировать авторский замысел в получаемой информации)
  Владение оценочными действиями (критичность мышления; владение дискуссионными умениями и навыками, аргументацией…)
  Умение логически мыслить (никакого механического заучивания!); умение учиться (когнитивные, эффективные универсальные учебные действия); проектные способы деятельности
  Умение принимать решение и решать проблемы (планетарность мышления)
  Многокультурные навыки (умение работать с представителями других культур, отличающихся с точки зрения языка, типа коммуникации)
  → интегративные качества
  

• 6 слайд

  → ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ -
  соединение по принципу семиотической противоположенности в пределах учебного предмета (внутрипредметная интеграция) или целостного образовательного пространства (межпредметная интеграция) нескольких знаковых областей и осуществление между ними условно-адекватных переводов
  
  "Интеграция - это процесс взаимопроникновения, уплотнения, унификации знаний, проявляющийся через единство с противоположенным ему процессом расчленения, размежевания, дифференциации... Процессы интеграции проявляются лишь в единстве со своей противоположенностью - процессами дифференциации. …Следствием такого рода противоречивого процесса одновременного дифференцирования и интегрирования и является возникновение новых междисциплинарных комплексных наук" (по В.Н. Зверевой)
  
  

• 7 слайд

  Почему интеграция - важное условие реализации познавательных потребностей школьников, развития личностных качеств учащихся?
  
  Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира.
  Кроме того, наблюдается общность методов исследования, познания мира, применяемых личностью в сфере присвоения знаний.
  Философской основой интеграции является принцип системности
  
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  Цели интеграции
  
  1.Преодолеть/сгладить некоторые противоречия процесса обучения
  2.Повысить и развить интерес учащихся к предметам интеграции
  3.Создать в процессе обучения оптимальные условия для формирования и развития гуманитарного научного мышления учащихся и способов их поведения в соответствии с ценностными установками личности безопасного типа
  → видеть значение рассматриваемых проблем
  (личностно-ценностное, научно-теоретическое, практическое)
  → развитие в комплексе элементов гуманитарного научного, критического стиля мышления
  (гибкость - оригинальность, глубина, целенаправленность, широта, активность, критичность, доказательность, организованность памяти - экономия мышления, вектор ценностной ориентации)
  → возможность в комплексе использовать элементы познания
  

• 9 слайд

  Ведущие принципы
  интегративной организации образования:
  
  
  Принцип единства интеграции и дифференциации
  (Я. Коменский, В.Н. Зверева)
  Антропоцентрический характер интеграции
  (Джон Дьюи)
  Культуросообразность интеграции образования
  (Я. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, С.Т. Шацкий, В.С. Библер, В.П. Зинченко, Е.В. Бондаревская)
  
  

• 10 слайд

  Научно-теоретическая база опыта
  философские концепции интеграции образования (С.Н. Булгаков, П.А. Флоренский и др.); психолого-педагогические концепции интеграции образования (И.Д. Зверев и др.)
  фундаментальные положения:
  о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский),
  о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько);
  методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.В. Краевский и др.);
  концептуальные идеи:
  личностно-ориентированного подхода в образовании (И.С. Якиманская и др.),
  культурологического подхода в образовании (В.В. Краевский и др.),
  деятельностного подхода в образовании (В.В. Давыдов и др.);
  проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер),
  субъективного подхода к развитию личности обучающегося (А.Х. Маслоу)
  

• 11 слайд

  Педагогические условия, обеспечивающие
  эффективность опыта (обобщение):
  
  Опора на научную базу при разработке методических моделей и их реализации.
  Приоритет духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и творческого развития школьников.
  Формирование стойкого интереса к предмету и «универсальному знанию» через интеграцию предметов и областей знаний: ОБЖ, географии, физической культуры, биологии, литературы, духовной культуры, права, психологии, философии …
  Моделирование ситуаций с использованием интеграции технологий проблемного, личностно-ориентированного, проектного обучения, критического мышления ....
  Взаимосвязь (интеграция) урочной и внеурочной программ обучения.
  Использование возможностей особых форм организации познавательной деятельности: проблемная группа, дискуссия, диспут, семинар, круглый стол
  Взаимодействие с коллегами, семьёй и социальными институтами для повышения эффективности педагогической деятельности
  
  

• 12 слайд

  Интеграция (виды, уровни):
  
  Внутрипредметная (в рамках преподаваемой области)
  Межпредметная (в рамках взаимодействия коллег-предметников; смежных и несмежных областей знаний)
  На уровне взаимодействия урочной и внеурочной деятельности
  На уровне технологий (оптимальный выбор методического сопровождения учебного занятия)
  На уровне субъект-объектных взаимодействий (учитель, коллеги, семья и др. социальные институты, организации)
  На уровне взаимодействий «учитель+ наука»
  
  

• 13 слайд

  Технологическое сопровождение урока ОБЖ,
  условия эффективности
  урок с «перспективными, прогнозирующими» этапами: задание каждого этапа включает перспективные линии, «прогноз» новой учебной информации;
  личностно-значимая проблемная ситуация на уроке + взгляд на проблему «средствами» других дисциплин, областей знаний
  ( метазнания)
  алгоритмы решения проблемы и, одновременно, возможность оригинальных решений самими обучающимися(УУД);
  системно-деятельностный режим работы: каждый этап урока сопровождается самостоятельной работой учащихся и представлением её результатов; через технологическое сопровождение урока идёт накопление знаний, способов деятельности в решении практических, жизненных проблем, задач(метазнания и УУД);
  опыт взаимодействия и сотрудничества (работа в группах; индивидуальные задания; диалог …) в решении проблем, формирующих мировоззрение учащихся, их ценностные ориентации, как основы нравственного выбора
  
  
  

• 14 слайд

  Интеграция: взаимодействие технологий
  
  Проблемное обучение (способы решения учебных проблем)
  
  Технология дифференциации и индивидуализации (учёт особенностей, способностей, возможностей)
  
  
  Личностно ориентированное обучение (принцип субъектности)
  
  
  Технология критического мышления (рефлексивность)
  
  
  Компетентностно-ориентированный подход в обучении (социализация, самореализация… на ценностных установках)
  
  
  Метод проектов и модельный метод (моделирование ситуации, её анализ и оценка)
  

• 15 слайд

  Интеграция: взаимодействие – «учитель-коллеги»,
  «предмет + предмет»
  
  Учителя дисциплин спортивно-оздоровительной направленности, предметы: физическая культура …
  
  Учителя естественнонаучных дисциплин, предметы: биология, география, математика, физика …
  
  Учителя художественно-эстетических дисциплин, предметы: ИЗО, музыка …
  
  Учителя гуманитарных дисциплин, предметы: обществознание, право, история, литература…
  
  

• 16 слайд

  Интеграция: взаимодействие систем образования
  Общеобразовательная
  школа
  Опыт работы с негомогенными классами (внутриклассная дифференциация обучения, групповые формы обучения; проблемное обучение …)
  Школа-интернат
  Опыт работы с детьми, попавшими в социально, морально, психологически сложную ситуацию, с детьми девиантного поведения, с отклонениями в развитии (пед.партнёрство; дифференциация и индивидуализация; развивающее обучение…)
  Специальная (коррекционная) школа 8 вида
  Опыт работы с детьми с проблемами в развитии (знание специальной педагогики и психологии; пед.партнёрство в решении проблем; ЛОО, КРО…)
  Инновационное ОУ: гимназия
  Опыт работы с мотивированными детьми (метод проектов, диалоговое общение, компетентностный режим обучения, ИКТ …)
  Система НПО и СПО
  Опыт работы с неоднородным контингентом старшеклассников: имеющими чёткий профессиональный выбор; «плывущими по течению»; склонными к асоциальному поведению (альтернативность ценностно позитивного мировоззрения и поведения взрослого)
  

• 17 слайд

  Интеграция: взаимодействие с социальными институтами
  
  Семья: родители (или их законные представители)
  
  Система здравоохранения (использование данных медосмотров, допризывная подготовка …)
  
  Спортивные организации: ДЮСШ, военно-спортивный клуб «Эдельвейс»
  
  Учреждения системы военно-патриотической подготовки молодёжи
  
  Система дополнительного образования: Дом культуры, Дом детского творчества, Школа искусств
  
  Краеведческий музей…
  

• 18 слайд

  Интеграция: взаимодействие – «учитель-наука»
  АПК и ППРО
  Г. Москва
  Курсовая подготовка Научное консультирование Защита проектов (Проект: Создание сетевого взаимодействия методической службы. декабрь 2007г.)
  КИПК и
  ПРО
  Курсовая подготовка Научное консультирование Защита проектов Участие в конкурсах педагогического мастерства Научно-практические конференции Наставничество (стажировка - консультации учителей-совместителей, 2010-2011 год)
  ИМК г. Вятские Поляны
  Научное консультирование Организация делового партнёрства Участие в конкурсах педагогического мастерства («Учитель здоровья»: победитель 1-2 этапов, дипломант Всероссийского конкурса 2010г.; победитель областного, дипломант Всероссийского конкурса «Расти патриотов России», 2008)
  ГМО/РМО
  ШМО
  Взаимодействие, партнёрство Мастер-классы Педагогические семинары Обобщение передового педагогического опыта опытно-экспериментальная работа (победитель, областной грант на проведение районного ОСОЛ март 2007 г.)
  Самообразование
  Разработка актуальных тем, проблем Аттестация Разработка методических материалов и программ Работа на сайте с профессиональными ресурсами , публикации через Интернет-ресурсы (профессиональный рост)
  

• 19 слайд

  Диагностика
  

• 20 слайд

  «…чтобы Ассоль
  дождалась
  Грэя!…»
  «…чтобы
  улыбнулся
  Маленький Принц!...»
  

• 21 слайд

  Природа свои задачи решает с помощью ресурсов, которые в этом примере применяет в проблемной (экстремальной, жизненной) ситуации (освобождение от пут) человек:
  
  пространственных;
  временных;
  вещественных;
  функциональных;
  и других.