Воспитательная работа Инновационная деятельность куратора с образовательных учреждениях среднего профессионального образования

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Уральский государственный колледж имени И.И.Ползунова

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ КУРАТОРА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОР: Хмелева Е.Г.

Преподаватель социально-гуманитарных

дисциплин

Верхняя Пышма 2017

Содержание

Введение

1 Инновационные методы работы куратора в учреждениях среднего профессионального образования

1.1 Психологические особенности учебной группы

1.2 Сплоченность малой группы: понятие и виды; факторы, влияющие на сплоченность группы

1.3 Традиционные и инновационные методы воспитательной работы с учебной для сплочения

2     Анализ результатов социологического исследования характера и

степени развития психологических взаимоотношений учебной

группы ПС-212 Верхнепышминского филиала Уральского госу-

дарственного колледжа имени И.И.Ползунова, обучающейся по специальности 40.02.01 «Право и организация социального обеспечения»

Заключение

Приложения

Список использованных источников

3

3

3

7

9

17

29

37

40

ВВЕДЕНИЕ

В системе воспитательной работы учреждений среднего профессионального образования одно из важнейших мест на современном этапе отдано инновационным методам. Согласно определению инновация - это использование новшеств в виде новых технологий, видов продукции и услуг, новых форм организации производства и труда, обслуживания и управления. Исходя из этого, любая инновация предполагает введение чего- то нового. Инновация в воспитании, прежде всего, означает введение нового в цель, содержание, методы и формы воспитания, в организацию совместной деятельности преподавателя, классного руководителя, обучающихся, родителей, окружающего социума. Таким образом, использование инновационных методов обусловлено переходом к воспитанию разносторонней личности, созданию условий для самореализации, саморазвития и достижения успеха.

Инновационная работа в учреждениях среднего профессионального образования в сфере воспитания может состоять из следующих этапов: поиск новых идей; формирование нововведения; реализация нововведения;закрепление новшества, превращение в традиции.

В таком случае одним из средств повышения эффективности воспитательного процесса является применение информационно- коммуникационных технологий в деятельности классного руководителя или куратора, а также современных педагогических технологий.

Направления, формы, методы внеклассной работы, как одного из видов воспитательной работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности студентов практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования, а также с методами его информатизации. Таким образом, внеклассная работапомогает организации межличностных отношений в группе, между студентами и классным руководителем с целью создания студенческого коллектива и органов самоуправления.

1 ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ КУРАТОРА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Психологические особенности учебной группы.

Процесс обучения заключается не только в получении знаний и приобретении опыта, связанного с будущей профессией, но и в самореализации, практике межличностных отношений, самовоспитании. Несомненно, период обучения в колледже – важнейший период социализации

человека. Под социализацией понимается «процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности». В студенческом возрасте задействованы все механизмы социализации: это и освоение социальной роли студента, и подготовка к овладению новой социальной роли, связанной с будущей профессией, и механизмы социального влияния со стороны преподавателей студенческой группы. Так как студенческий возраст характеризуется стремлением к самостоятельности, свободе выбора жизненного пути и идеалов, независимости, обучение в колледже является мощным фактором социализации личности студента.

Характеристика студенческого возраста во многом зависит от социально – экономического уровня развития страны и условий, сложившихся на данный момент на рынке труда. Угроза остаться невостребованными на рынке труда характерна для всех студентов нашего поколения. Образование студенты понимают, как ресурс для освоения новых социальных ролей, капитал для инвестирования при достижении желаемого социального статуса. Основными мотивами выбора той или иной специальности являются: успех, образованность, престижность будущей профессии. Стремление молодежи быть успешными в жизни, построение различных стратегий достижения успеха свидетельствуют о повышении инвестиционной функции образования. Молодежь пытается, как можно раньше, опробовать эти жизненные стратегии. Таким образом, востребованность тех или иных специальностей на рынке труда во многом обуславливает мотивацию и специфику выбора выпускниками школ будущей профессии. Время учебы в колледже совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Юноши и девушки в данном возрасте пытаются разобраться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях возможностях.

Юность - пора самоанализа и самооценок. На данном этапе происходит сравнение «Я идеального» с «Я реальным». Отсутствие объективности в данном сравнении может вызвать у юноши внутреннюю неуверенность в себе, чувство непонятности, которые могут сопровождаться внешней агрессивностью или развязностью. Юношеский возраст строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше на данном этапе не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, что может вызвать ряд проблем в последующем развитии личности. [1, с. 74]

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в колледже и быстрая адаптация, что приводит к устранению ощущения дискомфорта, и препятствует конфликтам со средой, в которую вступил студент. Студенческий возраст является сенситивным периодом для удовлетворения основных социогенных потребностей человека, т.е. благоприятный период для развития человека как личности.[1, с. 80]

Поэтому в современной педагогике и психологии начинает преобладать подход к воспитанию не как к формированию личности в соответствии с господствующим идеалом в обществе, а как к созданию условий для саморазвитияличности.

Благоприятное положение студента в окружающей среде, в студенческом коллективе содействует нормальному развитию личности. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. [3, с. 27]

Мощное социализирующее воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы, в которую входит человек и особенности других рефератных групп. Поведение людей в группе отличается от их индивидуального поведения. За счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям поведение членов группы становится схожим, однако возможно и обратное влияние. Отдельный член группы, как личность, может оказывать мощное влияние на всю группу в целом. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, выдвижения лидеров, распределения групповых ролей и т.п. Все эти процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Поэтому очень важно понимать и учитывать особенности студенческой группы при организации учебной деятельности.

Исследователями выявлено, что уровень успеваемости и положение студентов в учебной группе зависит от уровня сформированности межличностных отношений в ней. Доказано, что студенту легче учиться в группе с более дифференцированной и более устойчивой структурой взаимоотношений. Деятельность студенческой группы выступает той основой, на которой складываются взаимоотношения между ее членами.

Таким образом, знание индивидуальных особенностей студента, на основекоторых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптации и успешно сформироватьстуденческий коллектив. Поэтому очень важным моментом является преобразование студенческой группы в коллектив, и приобщение недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни.

Студенческая группа, как и любая другая малая группа, может расти и развиваться. В групповом развитиивыделяют следующие критерии развития группы:

- нравственная направленность группы;

- организационное единство;

- групповая подготовленность в определенной деловой сфере и психологическое единство группы. [3, с. 48]

По данным параметрам так же можно выявить уровни развития студенческой группы.

Говоря о становлении студенческой группы, необходимо, главным образом охарактеризовать первый, третий курс. Это обусловлено тем, что группы первокурсников могут быть оценены как группы «становящиеся», учебные группы третьекурсников – как группы относительно «зрелые», т.е. окончательно завершающие свою жизнедеятельность.

Большую роль в развитии группового субъекта играет общение. Общение и деятельность – самостоятельные формы групповой активности, но они тесто связаны между собой.[8]

Отмечается, что «субъективность группы в сфере общения проявляется в стремлении её членов принадлежать к ней не формально, а психологически иметь близкую психологическую дистанцию друг с другом, свою общность, участвовать в совместных действиях, испытывая при этом положительные эмоции.

Становление учебной группы, как субъекта общения создает внутренние предпосылки для дальнейшего ее превращения в субъект деятельности и взаимоотношений. «Взаимоотношения в малой группе – сложное образование. В их структуру входят формальные и неформальные, деловые и личные, лидерские, референтныеотношения». И на этой основе выделяются свойства группового субъекта взаимоотношений: сплочённость, как приверженность к группе ее членов, референтность и соподчиненность.

Характеристика основных этапов развития учебных групп в колледже.

Первый курс. Группа выступает как субъект общения. На высоком уровне развиты эмоциональная и волевая стороны. Проявляется направленность на формирование кооперативного типа взаимодействия. Начинает формироваться групповое сознание и самосознания, а также перцептивное единство. Наблюдаются средние показатели психологической дистанции. Ещё не сформированы целенаправленность и мотивированность, то есть отсутствуют единые цели, нет общего побуждения к совместной деятельности. Отсутствует чёткое распределение задач, функций, обязанностей, прав и ответственности. Наблюдается отсутствие лидеров, но большое количество аутсайдеров (это объясняется недостаточным знанием ценностных ориентаций и личностных особенностей друг друга). Деловое лидерство преобладает над эмоциональным.

Второй курс. Группа выступает как сформированный субъект совместной деятельности. Адаптационные процессы уже завершены, но целенаправленность и структурированность ещё развиты недостаточно. Доминирует не общение, а взаимоотношения, что является характеристикой групп с низкой эффективностью. При этом взаимоотношения не обязательно благополучны.

Факт поступления в колледж укрепляет веру студентов в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора образовательного учреждения, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности.[10]

Третий курс. В это время начинается формироваться представление о будущей конкретной профессиональной деятельности в условиях рабочего места, увеличению групповых форм учебной работы. В группах доминируют интегративные процессы, что создаёт психологическое и организационное единство в группах. Теперь доминирует фактор общения. На этом этапе группу можно охарактеризовать как сформировавшийся субъект совместной деятельности. Снижается референтность учебных групп для их членов. Складывается авторитет официальных лидеров.

Таким образом, нужно подчеркнуть, что на каждом уровне развития, студенческая группа обладает определенными психологическими особенностями, которые, несомненно, влияют на успешность совместной деятельности группы, взаимоотношения в ней. Группа может проявлять себя либо субъектом общения, либо субъектом взаимоотношений, либо субъектом деятельности, а также возможны сочетания.

Также отношения между членами группы во многом зависят от климата в группе, поэтому важно изучить социально-психологический климат каждой группы и выяснить по каким параметрам определяется его благоприятность.

1.2 Сплоченность малой группы: понятие и виды; факторы, влияющие на сплоченность группы

Малая группа - это немногочисленная по составу, хорошо организованная, самостоятельная единица социальной структуры общества, члены которой объединены общей целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время.[4, с. 5]

Малые группы делятся на:

1) условные и реальные;

2) формальные и неформальные;

3) слаборазвитые и высокоразвитые;

4) диффузные;

5) референтные и нереферентные.

Условные группы - это группы, объединенные по какому-то общему признаку, например, по возрасту, полу и т.д. Реальные группы - это группы, в которых люди постоянно находятся в повседневной жизни и деятельности. Они бывают естественными и лабораторными. Естественные - это группы, реально существующие в обществе. Лабораторные - это группы, созданные в интересах их научного изучения.

Формальные группы - это группы, которые имеют официально заданную извне структуру. Неформальные группы - это группы, которые образуются на основе личностных предпочтений. Формальная группа функционирует в соответствии с заранее установленными, обычно общественно фиксируемыми целями, положениями, инструкциями, уставами. Неформальная группа складывается на основе личных симпатий и антипатий ее членов.

Слаборазвитые группы - это группы, находящиеся на начальном этапе своего существования. Высокоразвитые группы - это группы давно созданные, отличающиеся наличием единства целей и общих интересов, высокоразвитой

системы отношений, организации, сплоченности и т.д.

Диффузные группы - это группы случайные, в которых люди объединены лишь общими эмоциями и переживаниями.

Референтные (эталонные) группы - это группы, на которые люди ориентируются в своих интересах, личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях. Нереферентные группы (группы членства) - это группы, в которых люди реально включены и трудятся.[4, с. 15]

Характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям, наиболее значимым для группы в целом. Сплоченность как черта выражает степень единомыслия и единодействия ее членов, является обобщенным показателем их духовной общности и единства. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач. Военные называют подобный процесс «боевое сглаживание».

Сплоченность является своего рода результатом действия тех сил, которые удерживают людей в группе. При этом считается, что группа удовлетворяет человека, насколько и пока он полагает, что «выгоды» от членства в ней не просто превышают «издержки», но превышают более, чем могли бы в какой-то другой группе или вообще вне ее. С данной точки зрения силы сплочения определены «балансом» степеней привлекательности собственной и других доступных групп.[8]

К числу основных факторов групповой сплоченности относятся, прежде всего:

- сходство главных ценностных ориентаций членов группы;

- ясность и определенность групповых целей;

- демократический стиль лидерства (руководства);

- кооперативная взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности;

- относительно небольшой объём группы;

- отсутствие конфликтующих между собой микрогрупп;

- престиж и традиции группы.[4, с. 59]

Конкретными показателями психологической сплоченности обычно являются:

1) уровень взаимных симпатий в межличностных отношениях (чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность);

2) степень привлекательности (полезности) группы для ее членов: она тем выше, чем больше число людей, удовлетворенных своим пребыванием в группе, -тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превышает значимость затрачиваемых усилий".[4, с. 87]

Обобщение имеющихся исследований позволяет выделить следующие факторы, способствующие групповой сплоченности:

- совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников группы;

- достаточный уровень гомогенности состава групп (особенно по возрастному показателю - нежелательно объединять в одной группе лиц старше пятидесяти лет и младше восемнадцати);

- атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;

- активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;

- привлекательность ведущего как образца, модели оптимально функционирующего участника;

- квалифицированная работа ведущего, использующего специальные психотехнические приемы и упражнения для усиления сплоченности;

- наличие другой группы, которая может рассматриваться как соперничающая в каком-то отношении.[4, с. 91]

Причинами снижения групповой сплоченности могут выступить:

- возникновение в группемелких подгруппэто особенно вероятно в группах, превышающих 15 человек;

- впрочем, иногда своеобразная соревновательность, появляющаяся между подгруппами, ускоряет групповую динамику и способствует оптимизации тренинга);

- знакомство (дружба, симпатия) между отдельными членами группы до начала работы - это ведет к сокрытию от остальных участников группы какой-то частной информации, к стремлению защитить друг друга и не вступать в полемику, к отчуждению такой диады от группы;

- неумелое руководство, которое может привести к излишнему напряжению, конфликтам и развалу группы;

- отсутствие единой цели, увлекающей и объединяющей участников, и совместной деятельности, организованной ведущим; вялая групповая динамика.

1.3 Традиционные и инновационные методы воспитательной работы с учебной группойдля сплочения

Метод воспитательной работы со студентами можно определить, как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в колледже, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых.

Прежде чем говорить об инновационных, целесообразно будет вспомнить традиционные формы и методы воспитания.

Так, в одну группу можно объединить методы, основное назначение которых заключается в формировании у студентов нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений. К традиционным методам относятся:

1) рассказ,

2) беседа,

3) разъяснение,

4) убеждение,

5) работа с текстовыми источниками информации,

6) диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания,

7) ролевые игры,

8) моделирующие правильное поведение в различных ситуациях (классный час, праздник, концерт).

В другую группу можно объединить методы, направленные на формирование опыта общественных отношений, умений и привычек социально-нормативного поведения. Это практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение.

Наконец, в относительно самостоятельную группу методов входят те средства воздействия на личность, которые дополнительно стимулируют, подкрепляют социально-нормативное поведение личности и коллектива или же тормозят проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение, наказание).

Инновационные технологии в образовании - это организация образовательного и воспитательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных и воспитательных эффектов, характеризуемых:

- усвоением максимального объема знаний;

- максимальной творческой активностью;

- широким спектром практических навыков и умений.[5, с. 115]

К воспитательным инновационным технологиям относятся средства и приемы влияния педагога на сознание студента с целью формирования у него личностных ценностей в контексте с общечеловеческими. Это такие технологии, как:

- ранняя социализации студента;

- национальная направленность воспитательного процесса;

- духовное развитие студентов и др.

В современной системе воспитания и обучения инновационным является системно-деятельностный подход.

Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности студента. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается Человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.[5, с. 115]

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность студентов и преподаватель по реализации вместе выработанных целей и задач. Преподаватель не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе со студентами. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Главный стимул любой деятельности, организуемой преподавателем - ее результативность.[5, с.116]

Системно – деятельностный подход в воспитании включает в себя:

- проектную деятельность;

- ролевые игры;

- коллективные творческие дела;

- самоуправление. [7, с. 73]

Проектная деятельность- это возможность раскрытия творческого потенциала студента, это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Повышается активность студентов в самостоятельном получении знаний.

Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность, так как именно игра, мотив лежат в содержании деятельности, а не вне ее. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении. И именно в этой позиции она выполняет мотивационно-побудительную функцию. Воспитательная функция ролевой игры заключается в том, что именно в ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

Ролевая игра формирует у студентов способность играть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Таким образом, ролевая игра выполняет и ориентирующую функцию. Студенты стремятся к общению, и ролевая игра дает им возможность реализовать свое стремление.

Другой компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия студента – радость от того, что он действует, как требуют правила.

В коллективных творческих делахучаствуют все студенты, все преподаватели (независимо от преподаваемого предмета), многие родители, выпускники прошлых лет, друзья колледжа. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю своего участия и ответственности. Главной структурной единицей коллективного творческого дела является группа как первичный коллектив. Но в процессе общей работы происходит взаимодействие возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших. [8]

Преимущество творческого дела состоит в том, что оно позволяет группам увидеть себя в зеркале других групп, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки, роста группового и личного самосознания. Отсутствие официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение конкуренции. Процесс самосравнения, лишенный отрицательных эмоций, уходит вовнутрь и становится механизмом совершенствования коллектива. В результате такого подхода эти коллективные творческие дела становятся для всех желанными, понятными, личностно значимыми.

Важное обстоятельство: рамки творческого дела достаточно свободны, они не только позволяют учитывать возраст студентов, но и стимулируют инициативу, многовариантность самовыражения группы и отдельного студента.

Спектр социальных ролей, студента широко представлен также в системе самоуправления. В процессе самоуправленческой деятельности у студентов развиваются способности, коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность.[7, с. 57]

Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

Системный подход нацеливает преподавателя организовывать воспитательный процесс не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания гуманистической, целостной, упорядоченной системы воспитательного взаимодействия преподавателей и студентов.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования нового колледжа, которая дает возможность преподавателю творить, искать, становиться в содружестве со студентами мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у студентов универсальные учебные действия (они потому и названы универсальными, что имеют смысл не только в предметном, но и в социально-воспитательном контексте) – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

В условиях внедрения стандартов нового поколения особое место отводится роли и функциям куратора в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Изменились цели воспитательного процесса: сегодня результатом должна стать личность самодостаточная, творческая, раскрывающая свои врожденные таланты и способности – жизнеспособная личность. В рамках системно-деятельностного подхода можно предложить новые роли куратора:

-информатор-эксперт;

- организатор-фасилитатор;

- тьютор;

- консультант-собеседник.

Информатор - свой человек, свой среди чужих, агент, извещатель, осведомитель, источник, наводчик, оповеститель. Тот, кто информирует о чем-либо, сообщает что-либо, осведомитель.

Эксперт — лицо, обладающее специальными знаниями, после сообщения об открытии или научной новизне воспроизводящее явления для подтверждения их научной достоверности.

Эксперт (от лат. expertus - опытный) - квалифицированный специалист в определенной области, привлекаемый для исследования, консультирования, выработки суждений, заключений, предложений, проведения экспертизы.

Применительно к образовательно-воспитательной деятельности информатор-эксперт – излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы, отследивает результаты процесса и другое.

Организатор – налаживает взаимодействие: разбив на подгруппы, побуждает самостоятельно собирать данные, координирует выполнение задания и другое.

Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Обеспечивая соблюдение правил встречи, её процедуры и регламента, фасилитатор позволяет её участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи. Таким образом, фасилитатор решает двоякую задачу, способствуя комфортной атмосфере и плодотворности обсуждения. В контексте этимологии термина можно сказать, что фасилитатор — это тот, кто превращает процесс коммуникации в удобный и лёгкий для всех её участников. С групповой точки зрения фасилитатор — тот, кто помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижения этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом одну из позиций или сторон. В групповых тренингах тренера, работающего в фасилитаторском стиле, нередко определяют как тамаду.

Слово «фасилитатор» — прямое заимствование английского facilitator — производного от английского глагола «tofacilitate» (с примерным значением «упрощать»). Иногда термином «фасилитатор» обозначают помощника ведущего круглых столов, семинаров, тренингов, отвечающего за соблюдение регламента и циркуляцию информационных материалов.

Тьютор, тьюторское сопровождение

Тьютор — tutor в переводе с английского — педагог-наставник. Этимология этого слова (лат. tueor — заботиться, оберегать) связана с понятиями — "защитник", "покровитель", "страж".

Тьютор — педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы (Т. М. Ковалева); педагог-наставник, способный обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий; тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности.

Тьюторство в современном образовании — педагогическая позиция, которая связана со специальный образом организованной системой образования. Учебный процесс, режим и характер занятий выстраиваются и складываются, исходя из познавательного интереса, склонностей, способностей восприятия обучающегося. Движущие силы в пей — это педагог-тьютор и его подопечный.

Сопровождать — значит "сопутствовать, идти вместе, быть рядом или помогать" (из словаря В. Даля). Тьюторское сопровождение — это особый тип гуманитарного педагогического сопровождения. Под педагогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие по заранее известным нормам, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.

Культурные нормы известны заранее. В ситуации тьюторского сопровождения акцент смещен в сторону самостоятельного разрабатывания приемлемых для данной личности норм, которые обсуждаются с тьютором. Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, обучащийся должен сам совершить некую "образовательную пробу", результаты которой и будут предметом совместного анализа.

В основе тьюторской работы лежит принцип индивидуализации, что и определяет все используемые тьютором приемы и способы. Но индивидуальный подход и индивидуализация — разные понятия. Индивидуальный подход: работа с человеком реальным — диагностика, коррекция, единый результат. Индивидуализация: работа с человеком возможным — создание среды, возможности, личный результат. Главный инструмент обучения, воспитания и базовая функциональная обязанность педагога-тьютора — создание индивидуальной образовательной программы, которая постоянно уточняется и корректируется. Изменения вносятся в зависимости от совместного анализа успехов и продвижений учащегося па пути освоения знаний.

Тыоторские технологии помогают организовать работу с личным интересом (потребностью) обучащегося и переводом индивидуального интереса подопечного в побуждение к конкретной деятельности.

      Консультант – обращение к предыдущему личностному опыту обучающихся, помогает искать решение уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые, анализировать жизненные ситуации в различных позиций и другое.

      Общая задача куратора – направление и помощь процессу обмена информацией: выявление многообразий точек зрения; обращение к личностному опыту обучающихся; поддержка активности и самостоятельности; соединение теории и практики; взаимообогащение опыта участников; облегчение восприятия усвоения, взаимопонимания; поощрение творческих инициатив обучающихся.

       Способствует сплочению ученического коллектива обоснованный и используемый принцип параллельного действия, согласно которым предъявляют требование не прямо, а через группу, когда ответственность за каждого полагается на группу и его самоуправление. Такой же цели подчинена организация коллективной деятельности. Разнообразная совместная деятельность делает жизнь коллектива интересным, способствует налаживанию отношений между первичными коллективами и первичными коллективами, сплачивает и первичные коллективы. Объединяют коллектив интересные конкретные дела, требующие согласованных действий каждого. Если студент, например, самостоятельно начали определенную деятельность, они распределят обязанности между собой, охотно будут заниматься конкретной работой, переживать радость от достигнутых успехов.

При низком уровне сплоченности необходимо проводить творческие классные часы с работой в микрогруппе с учетом перемешивания студентов из микрогрупп, сложившихся ранее. Предлагать задания с учетом построения выполнения в определенном порядке при помощи других студентов или микрогрупп, например: какой-либо технологический процесс; функции отдельных структурных подразделений, зависимых друг от друга – этапы, стадии; решение каких-либо проблем: жизненных, семейных, трудовых, правовых и других для того, чтобы понять взаимосвязь и поддержку с другой стороны. Обязательно выполнять задания на разрешения конфликтных ситуаций с рассмотрением реальных конфликтов и изучение теории психологии с рекомендациями о разрешении подобных ситуаций.

Необходимо проведение мероприятий на выработку групповых традиций. Средством сплочения ученического коллектива и формирование в нем традиций. Особенно важны так называемые ежедневные традиции - соблюдение определенных правил поведения в повседневной жизни (например, "в нашей группе не опаздывают", "в нашей группе помогают друг другу" и др.). Студенческие традиции воспитывают в студентах чувство долга, чести, гордости за группу, его успехи в учебе и труде.

Участие с мероприятиях в рамках учебного заведения и вне учебного заведения в конкурсах и олимпиадах, в подготовке к которым целенаправленно нужно задействовать весь коллектив с целью создания дополнительных условий совместной деятельности и в избегании взваливания всего на плечи самых активных. Такие мероприятия поднимут престиж группы и обучения в ней. Выработать карту целей группы и ценностей: личностных, профессиональных, коммуникативных для того, чтобы акцентировать внимание, что каждый член группы имеет ценность в группе. При проведении спортивных мероприятий (соревнований) в образовательном учреждении и в группе результатом будет подтверждение того, что отдельный студент имеет больше возможностей в спорте, например, чем в учебной деятельности, чем поднимет свой престиж.

Возможно проведение конкурса профессионального мастерства под девизом «Лучший юрист» с приглашением практикующего юриста с целью обеспечения условий для повышения престижа, самоутверждения, уверенности в способности повысить уровень профессионального мастерства за счет участия в реализации общей идеи, развития кругозора, здоровой конкуренции в рамках образовательных стандартов. На проводимых классных часах регулярно озвучивать результаты проведенных мероприятий, отмечать работу индивидуальная, групповая и командная работа.

Для сплочения коллектива необходимо проводить психологические тренинги, например, «Катастрофа в пустыне» в процессе, которого участникам предлагаются различные ситуации для решения, которых необходимо было придти к совместному решению. Данная игра направлена на групповую сплоченность коллектива, на развитие личностно-ролевого потенциала группы.

Особая роль в сплочении группы принадлежит общественному мнению. Формой ее проявления является общее собрание коллектива, на котором решаются все важные дела, проблемы, нарушения норм поведения (злоупотреблять таким обсуждением не следует).

На сплоченности учебной группы положительно сказывается и сплоченность в деятельности преподавателей, единство требований к нему. В сплоченном педагогическом коллективе каждый преподаватель прежде всего заботится о сплоченности коллектива, а затем - о делах своей группы и лишь потом - о собственном успехе.

2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРА И СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ   УЧЕБНОЙ   ГРУППЫ  ПС-212 ВЕРХНЕПЫШМИНСКОГО ФИЛИАЛА УРАЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА ИМЕНИ И.И. ПОЛЗУНОВА, ОБУЧАЮЩЕЙСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 40.02.01 «ПРАВО И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ»

Для социологического исследования характера и степени развития психологических взаимоотношений учебной группы первоочередно проводилось описание характеристики группы, анкета «Куратор глазами студентов» (Приложение А), анкета «Сплоченность группы», а также в данном социологическом исследовании определение уровня групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива было осуществлено по методике В.С. Ивашкина и В.В. Онуфриевой, где студентам предлагалось ответить на четыре вопроса: если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо их обучающихся своей группы к себе на день рождения, то кого бы ты пригласил(а) бы?; а кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?; кому ты доверишь свою тайну?; кому никогда не доверишь свою тайну?

Социометрические методы – это система технических средств и процедур для метрического и качественного анализа социально-эмоциональных связей данного индивида с членами той группы, в которой человек работает и живет.

Термин «социометрия» состоит из двух латинских слов «socius» – товарищ, компаньон соучастник и «metrum» – измерение. То есть социометрическое измерение – это метрическое, количественное изучение эмоционально-психологических связей между людьми.

Социометрический метод – это метод опроса, направленный на выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатий и антипатий среди членов группы (например, учебного, научного, армейского, спортивного или производственного коллектива).

С помощью социометрии можно:

• получить информацию о динамике внутренних взаимоотношений в группе,
• выявить характер и степень развития психологических взаимоотношений,
• диагностировать состояние не только внутригрупповых, но и межгрупповых процессов общения,
• измерить степень сплоченности или разобщенности в группе;
• выявить по признакам симпатии и антипатии «лидера» группы и «отвергнутого»;
• обнаружить внутригрупповые подсистемы, то есть сплоченные образования, во главе которых могут быть свои формальные лидеры.

Данные социометрии широко используются в воспитательной работе в учебных заведениях, при изучении стилей руководства в группах на производстве, в армии, спортивных организациях.

Характеристика группы

Таким образом, выпускников, которые пришли из школы №2, школы №22 и школы №9 г. Среднеуральска больше, чем выпускников других школ.

Наибольшее количество студентов в возрасте 17, 18, 19 лет, а также в группе обучаются студенты более взрослого возраста – 21, 22, 24 года из других субъектов Российской Федерации – Ханты-Мансийский автономный округ и из Таджикистана.

Студентов мужского пола в группе ПС-212 больше, чем студентов женского пола.

Студентов, которые воспитываются в полных семьях в группе ПС-212 больше, чем студентов, воспитывающихся в неполных.

В группе ПС-212 больше всего студентов, увлекающихся спортом, остальные увлекаются танцами, рисованием, театром, пением, плаванием и шахматами.

Социологическое исследование группы ПС-212

Таким образом, студенты группы ПС-212 чаще всего идут в колледж с радостью и с привычным настроением, у них отсутствует предчувствие неприятностей и они не хотят, чтобы все скорее закончилось.

У студентов группы ПС-212 редко бывают неприятности в колледже или вообще не бывают.

Чаще всего неприятности у студентов исходят от студентов их или другой группы, реже от учителей предметников и от куратора.

У большинства студентов не бывают конфликтов , в том числе с куратором.

По мнению большинства студентов  куратор осуществляет контроль за успеваемостью и дисциплиной, помогает ребятам в трудных обстоятельствах и организует их досуг.

Чаще всего куратор подбадривает студентов, хвалит и делает замечания. Куратор не бывает вечно недовольным, не жалуется родителям и не ругает студентов.

Какое чувство вы испытываете к своему куратору?
№	Позитивные	Негативные
1	Уважение	Неможко страха
2	Доброту
3	Поддержку во время учебы и вне учебы
4	Доверие
5	Любовь
6	Восхищение

К своему куратору студенты испытывают такие позитивные чувства как уважение, доброту, поддержку во время учебы и вне учебы, доверие, любовь и восхищение. Из негативных чувств они испытывают немного страха.

У куратора большинству студентам хотелось бы перенять разностороннее знание,  великодушный характер, умение всегда хорошо выглядеть и другое.

Ты посоветовал бы своему куратору?
№	Профессиональные качества	Личные качества
1	Хороших учеников	Терпения
2	Идти выше по карьерной лестнице	Быть добрее
3	Больше проводить мероприятий вв классе	Оставаться такой же великолепной
4	Больше интересных уроков	Здоровья
5		Любящую семью

Своему куратору студенты посоветовали бы следующие профессиональные качества: хороших учеников, идти выше по карьерной лестнице, больше проводить мероприятий в классе и больше интересных уроков; личностные качества: терпения, здоровья, оставаться такой же великолепной, быть добрее и любящую семью.

Большинство студентов считает, что каждый в их группе живет сам по себе, меньшее количество думает, что их группа разбита на группы.

Большинству студентов хотелось бы, чтобы были проведены такие мероприятия по сплоченности коллектива, дни рождения, 23 февраля, 8 марта, православные праздники и шахматный турнир.

№	Что ты знаешь о своем кураторе?
1	Замечательный преподаватель
2	Хороший человек
3	Её день рождение 19 сентября
4	Умная
5	Красивая
6	Образованная с жизненным опытом
7	Отличный куратор
8	Справедливая
9	Этот человек преследует цель научить детей и передать знания и опыт
10	Поможет мне и моим одногруппникам во всех делах

Студенты знают о своем кураторе то, что он замечательный преподаватель, хороший человек, день ее рождения, что она умная, красивая, образованная с профессиональным и жизненным опытом, отличный куратор, справедливая, преследует цель научить детей и передать знания и опыт, поможет каждому студенту во всех делах.

Студенты считают, что им повезло, что они учатся в этой группе.

    По результатам анкетирования преобладает низкий и средний уровень сплоченности, итоги подтвердили сто группа не является сплоченным коллективом.

Социометрия

Определение уровня групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива (ЦОЕ), по методике В.С. Ивашкина и В.В. Онуфриевой показало средний уровень.

В группе выделяются звезды, которые общаются только друг с другом, принятые, старающиеся безуспешно подружиться с остальными, пренебрегаемые и отвергаемые пытаются влится в коллектив, но все же остаются в стороне.

По результатам построенной социограммы выявлено, что учебная группа разделена на микрогруппы с разными интересами и статусом. Взаимосвязи носят преимущественно позитивный односторонний выбор, малое количество студентов имеет позитивный обоюдный выбор по отношению друг к другу, это говорит о том, что каждый существует сам по себе.

Выводы:

Студентов группы – выпускников школ №2, №22 и школы №9 г. Среднеуральска больше, чем выпускников других школ, что говорит о том, что они знакомы до начала обучения в колледже, что влияет на сформирофанность микрогрупп, которые в наименьшей степени принимают других участников. Наибольшее количество студентов в возрасте 17, 18, 19 лет, а также в группе обучаются студенты более взрослого возраста – 21, 22, 24 года из других субъектов Российской Федерации – Ханты-Мансийский автономный округ и из Таджикистана, что говорит о том, что более взрослые студенты имеют другой жизненный взгляд на происходящие события и имеют свою позицию, которая отличается от других общих интересов. Наличие студентов из других государств с другими национальностями говорит о разных традициях, нормах и правилах поведения в семьи, в обществе.

Студентов мужского пола в группе ПС-212 больше, чем студентов женского пола. Подростковый возраст – возраст становления личности, установления самооценки и в этот период особо остро имеет значимость стеснительность или застенчивость, которая особо проявляется к противоположному полу. Результаты подтверждают разделение группы пополам, что говорит о присутствии этих процессов, что влияет на групповую сплоченность.

В группе ПС-212 больше всего студентов, увлекающихся спортом, остальные увлекаются танцами, рисованием, театром, пением, плаванием и шахматами. Таким образом, спорт накладывает отпечаток соперничества, а не сотрудничества, студенты подсознательно настроены соперничать, а не помогать  и принимать друг друга таким какой есть.

По результатам положительным моментом является то, что студенты группы ПС-212 чаще всего идут в колледж с радостью и с привычным настроением, у них отсутствует предчувствие неприятностей, неприятности в колледже бывают редко или вообще не бывают и они не хотят, чтобы все скорее закончилось. Те редкие неприятности у студентов исходят от студентов их или другой группы, реже от учителей предметников и от куратора. Конфликтные ситуации имеются в психолого-личностной сфере, но  протекают не в остром виде.

По мнению большинства студентов  куратор осуществляет контроль за успеваемостью и дисциплиной, помогает ребятам в трудных обстоятельствах и организует их досуг. Чаще всего куратор подбадривает студентов, хвалит и делает замечания. Куратор не бывает вечно недовольным, не жалуется родителям и не ругает студентов. К своему куратору студенты испытывают такие позитивные чувства как уважение, доброту, поддержку во время учебы и вне учебы, доверие, любовь и восхищение. Из негативных чувств они испытывают немного страха.

У куратора большинству студентам хотелось бы перенять разностороннее знание,  великодушный характер, умение всегда хорошо выглядеть и другое. С другой стороны студенты не ответили, что куратор старший товарищ, организатор досуга или вторая мама, что говорит о направленности работы куратор больше с учебной целью, нежели с воспитательной или с целью сплочения, дружбы и становления группы единым целым.

Студенты знают о своем кураторе то, что он замечательный преподаватель, хороший человек, день ее рождения, что она умная, красивая, образованная с профессиональным и жизненным опытом, отличный куратор, справедливая, преследует цель научить детей и передать знания и опыт, поможет каждому студенту во всех делах.Своему куратору студенты посоветовали бы следующие профессиональные качества: хороших учеников, идти выше по карьерной лестнице, больше проводить мероприятий в классе и больше интересных уроков; личностные качества: терпения, здоровья, оставаться такой же великолепной, быть добрее и любящую семью.

Большинство студентов считает, что каждый в их группе живет сам по себе и что их группа разбита на группы. Большинству студентов хотелось бы, чтобы были проведены такие мероприятия по сплоченности коллектива, дни рождения, 23 февраля, 8 марта, православные праздники и шахматный турнир. То есть студенты самостоятельно ответили, что их группа не сплоченная и выбрали те мероприятия, которые они хотели бы провести, которые в теоретической части о сплоченности группы и необходимо проводить.

Положительным результатом является то, что студенты считают, что им повезло, что они учатся в этой группе.

По результатам анкетирования преобладает низкий и средний уровень сплоченности, итоги подтвердили сто группа не является сплоченным коллективом.

Определение уровня групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива (ЦОЕ), по методике В.С. Ивашкина и В.В. Онуфриевой показало средний уровень.

В группе выделяются звезды, которые общаются только друг с другом, принятые, старающиеся безуспешно подружиться с остальными, пренебрегаемые и отвергаемые пытаются влится в коллектив, но все же остаются в стороне.

По результатам построенной социограммы выявлено, что учебная группа разделена на микрогруппы с разными интересами и статусом. Взаимосвязи носят преимущественно позитивный односторонний выбор, малое количество студентов имеет позитивный обоюдный выбор по отношению друг к другу, это говорит о том, что каждый существует сам по себе.

Заключение

В системе воспитательной работы учреждений среднего профессионального образования одно из важнейших мест на современном этапе отдано инновационным методам. Согласно определению инновация - это использование новшеств в виде новых технологий, видов продукции и услуг, новых форм организации производства и труда, обслуживания и управления. Исходя из этого, любая инновация предполагает введение чего- то нового. Инновация в воспитании, прежде всего, означает введение нового в цель, содержание, методы и формы воспитания, в организацию совместной деятельности преподавателя, классного руководителя, обучающихся, родителей, окружающего социума. Таким образом, использование инновационных методов обусловлено переходом к воспитанию разносторонней личности, созданию условий для самореализации, саморазвития и достижения успеха.

Инновационная работа в учреждениях среднего профессионального образования в сфере воспитания может состоять из следующих этапов: поиск новых идей; формирование нововведения; реализация нововведения;закрепление новшества, превращение в традиции.

Процесс обучения заключается не только в получении знаний и приобретении опыта, связанного с будущей профессией, но и в самореализации, практике межличностных отношений, самовоспитании. Несомненно, период обучения в колледже – важнейший период социализации человека. Так как студенческий возраст характеризуется стремлением к самостоятельности, свободе выбора жизненного пути и идеалов, независимости, обучение в колледже является мощным фактором социализации личности студента.

Поэтому в современной педагогике и психологии начинает преобладать подход к воспитанию не как к формированию личности в соответствии с господствующим идеалом в обществе, а как к созданию условий для саморазвитияличности. Благоприятное положение студента в окружающей среде, в студенческом коллективе содействует нормальному развитию личности. Мощное социализирующее воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы, в которую входит человек и особенности других рефератных групп. Поведение людей в группе отличается от их индивидуального поведения. За счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям поведение членов группы становится схожим, однако возможно и обратное влияние.

Исследователями выявлено, что уровень успеваемости и положение студентов в учебной группе зависит от уровня сформированности межличностных отношений в ней. Доказано, что студенту легче учиться в группе с более дифференцированной и более устойчивой структурой взаимоотношений. Деятельность студенческой группы выступает той основой, на которой складываются взаимоотношения между ее членами. Поэтому очень важным моментом является преобразование студенческой группы в коллектив, и приобщение недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни.

Характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям, наиболее значимым для группы в целом. Сплоченность как черта выражает степень единомыслия и единодействия ее членов, является обобщенным показателем их духовной общности и единства. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.

К числу основных факторов групповой сплоченности относятся, прежде всего:

- сходство главных ценностных ориентаций членов группы;

- ясность и определенность групповых целей;

- демократический стиль лидерства (руководства);

- кооперативная взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности;

- относительно небольшой объём группы;

- отсутствие конфликтующих между собой микрогрупп;

- престиж и традиции группы.

Конкретными показателями психологической сплоченности обычно являются:

1) уровень взаимных симпатий в межличностных отношениях (чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность);

2) степень привлекательности (полезности) группы для ее членов: она тем выше, чем больше число людей, удовлетворенных своим пребыванием в группе, -тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превышает значимость затрачиваемых усилий".[4, с. 87]

Обобщение имеющихся исследований позволяет выделить следующие факторы, способствующие групповой сплоченности:

- совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников группы;

- достаточный уровень гомогенности состава групп (особенно по возрастному показателю - нежелательно объединять в одной группе лиц старше пятидесяти лет и младше восемнадцати);

- атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;

- активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;

- привлекательность ведущего как образца, модели оптимально функционирующего участника;

- квалифицированная работа ведущего, использующего специальные психотехнические приемы и упражнения для усиления сплоченности;

- наличие другой группы, которая может рассматриваться как соперничающая в каком-то отношении.

Причинами снижения групповой сплоченности могут выступить:

- возникновение в группемелких подгруппэто особенно вероятно в группах, превышающих 15 человек;

- впрочем, иногда своеобразная соревновательность, появляющаяся между подгруппами, ускоряет групповую динамику и способствует оптимизации тренинга);

- знакомство (дружба, симпатия) между отдельными членами группы до начала работы - это ведет к сокрытию от остальных участников группы какой-то частной информации, к стремлению защитить друг друга и не вступать в полемику, к отчуждению такой диады от группы;

- неумелое руководство, которое может привести к излишнему напряжению, конфликтам и развалу группы;

- отсутствие единой цели, увлекающей и объединяющей участников, и совместной деятельности, организованной ведущим; вялая групповая динамика.

Метод воспитательной работы со студентами можно определить, как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в колледже, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых.

Прежде чем говорить об инновационных, целесообразно будет вспомнить традиционные формы и методы воспитания. К традиционным методам относятся: рассказ,  беседа, разъяснение, убеждение, работа с текстовыми источниками информации, диспут, анализ ситуаций соответствующего содержания, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях (классный час, праздник, концерт).

В процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная деятельность студентов и преподаватель по реализации вместе выработанных целей и задач. Преподаватель не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе со студентами.

В условиях внедрения стандартов нового поколения особое место отводится роли и функциям куратора в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Изменились цели воспитательного процесса: сегодня результатом должна стать личность самодостаточная, творческая, раскрывающая свои врожденные таланты и способности – жизнеспособная личность. В рамках системно-деятельностного подхода можно предложить новые роли куратора:

-информатор-эксперт;

- организатор-фасилитатор;

- тьютор;

- консультант-собеседник.

Информатор - свой человек, свой среди чужих, агент, извещатель, осведомитель, источник, наводчик, оповеститель. Тот, кто информирует о чем-либо, сообщает что-либо, осведомитель.

Эксперт — лицо, обладающее специальными знаниями, после сообщения об открытии или научной новизне воспроизводящее явления для подтверждения их научной достоверности. Применительно к образовательно-воспитательной деятельности информатор-эксперт – излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы, отследивает результаты процесса и другое.

Организатор – налаживает взаимодействие: разбив на подгруппы, побуждает самостоятельно собирать данные, координирует выполнение задания и другое.

Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию. Обеспечивая соблюдение правил встречи, её процедуры и регламента, фасилитатор позволяет её участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи. С групповой точки зрения фасилитатор — тот, кто помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижения этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом одну из позиций или сторон.

Тьютор — tutor в переводе с английского — педагог-наставник. Тьютор — педагог, который действует по принципу индивидуализации; педагог-наставник, способный обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий; тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности. Сопровождать — значит "сопутствовать, идти вместе, быть рядом или помогать" (из словаря В. Даля). Тьюторское сопровождение — это особый тип гуманитарного педагогического сопровождения. Под педагогическим сопровождением понимается такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие по заранее известным нормам, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.

      Консультант – обращение к предыдущему личностному опыту обучающихся, помогает искать решение уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые, анализировать жизненные ситуации в различных позиций и другое.

      Общая задача куратора – направление и помощь процессу обмена информацией: выявление многообразий точек зрения; обращение к личностному опыту обучающихся; поддержка активности и самостоятельности; соединение теории и практики; взаимообогащение опыта участников; облегчение восприятия усвоения, взаимопонимания; поощрение творческих инициатив обучающихся.

При низком уровне сплоченности необходимо проводить творческие классные часы с работой в микрогруппе с учетом перемешивания студентов из микрогрупп, сложившихся ранее. Предлагать задания с учетом построения выполнения в определенном порядке при помощи других студентов или микрогрупп, например: какой-либо технологический процесс; функции отдельных структурных подразделений, зависимых друг от друга – этапы, стадии; решение каких-либо проблем: жизненных, семейных, трудовых, правовых и других для того, чтобы понять взаимосвязь и поддержку с другой стороны. Обязательно выполнять задания на разрешения конфликтных ситуаций с рассмотрением реальных конфликтов и изучение теории психологии с рекомендациями о разрешении подобных ситуаций.

Необходимо проведение мероприятий на выработку групповых традиций. Средством сплочения ученического коллектива и формирование в нем традиций. Особенно важны так называемые ежедневные традиции - соблюдение определенных правил поведения в повседневной жизни (например, "в нашей группе не опаздывают", "в нашей группе помогают друг другу" и др.). Студенческие традиции воспитывают в студентах чувство долга, чести, гордости за группу, его успехи в учебе и труде.

Участие с мероприятиях в рамках учебного заведения и вне учебного заведения в конкурсах и олимпиадах, в подготовке к которым целенаправленно нужно задействовать весь коллектив с целью создания дополнительных условий совместной деятельности и в избегании взваливания всего на плечи самых активных. Такие мероприятия поднимут престиж группы и обучения в ней. Выработать карту целей группы и ценностей: личностных, профессиональных, коммуникативных для того, чтобы акцентировать внимание, что каждый член группы имеет ценность в группе. При проведении спортивных мероприятий (соревнований) в образовательном учреждении и в группе результатом будет подтверждение того, что отдельный студент имеет больше возможностей в спорте, например, чем в учебной деятельности, чем поднимет свой престиж.

Возможно проведение конкурса профессионального мастерства под девизом «Лучший юрист» с приглашением практикующего юриста с целью обеспечения условий для повышения престижа, самоутверждения, уверенности в способности повысить уровень профессионального мастерства за счет участия в реализации общей идеи, развития кругозора, здоровой конкуренции в рамках образовательных стандартов. На проводимых классных часах регулярно озвучивать результаты проведенных мероприятий, отмечать работу индивидуальная, групповая и командная работа.

Для сплочения коллектива необходимо проводить психологические тренинги, например, «Катастрофа в пустыне» в процессе, которого участникам предлагаются различные ситуации для решения, которых необходимо было придти к совместному решению. Данная игра направлена на групповую сплоченность коллектива, на развитие личностно-ролевого потенциала группы.

Особая роль в сплочении группы принадлежит общественному мнению. Формой ее проявления является общее собрание коллектива, на котором решаются все важные дела, проблемы, нарушения норм поведения (злоупотреблять таким обсуждением не следует).

На сплоченности учебной группы положительно сказывается и сплоченность в деятельности преподавателей, единство требований к нему. В сплоченном педагогическом коллективе каждый преподаватель прежде всего заботится о сплоченности коллектива, а затем - о делах своей группы и лишь потом - о собственном успехе.

Анализ результатов социологического исследования характера и

степени развития психологических взаимоотношений

учебной группы ПС-212 Верхнепышминского филиала

Уральского государственного колледжа имени И.И.Ползунова,

обучающейся по специальности 40.02.01

«Право и организация социального обеспечения»

Студентов группы – выпускников школ №2, №22 и школы №9 г. Среднеуральска больше, чем выпускников других школ, что говорит о том, что они знакомы до начала обучения в колледже, что влияет на сформирофанность микрогрупп, которые в наименьшей степени принимают других участников. Наибольшее количество студентов в возрасте 17, 18, 19 лет, а также в группе обучаются студенты более взрослого возраста – 21, 22, 24 года из других субъектов Российской Федерации – Ханты-Мансийский автономный округ и из Таджикистана, что говорит о том, что более взрослые студенты имеют другой жизненный взгляд на происходящие события и имеют свою позицию, которая отличается от других общих интересов. Наличие студентов из других государств с другими национальностями говорит о разных традициях, нормах и правилах поведения в семьи, в обществе.

Студентов мужского пола в группе ПС-212 больше, чем студентов женского пола. Подростковый возраст – возраст становления личности, установления самооценки и в этот период особо остро имеет значимость стеснительность или застенчивость, которая особо проявляется к противоположному полу. Результаты подтверждают разделение группы пополам, что говорит о присутствии этих процессов, что влияет на групповую сплоченность.

В группе ПС-212 больше всего студентов, увлекающихся спортом, остальные увлекаются танцами, рисованием, театром, пением, плаванием и шахматами. Таким образом, спорт накладывает отпечаток соперничества, а не сотрудничества, студенты подсознательно настроены соперничать, а не помогать  и принимать друг друга таким какой есть.

По результатам положительным моментом является то, что студенты группы ПС-212 чаще всего идут в колледж с радостью и с привычным настроением, у них отсутствует предчувствие неприятностей, неприятности в колледже бывают редко или вообще не бывают и они не хотят, чтобы все скорее закончилось. Те редкие неприятности у студентов исходят от студентов их или другой группы, реже от учителей предметников и от куратора. Конфликтные ситуации имеются в психолого-личностной сфере, но  протекают не в остром виде.

По мнению большинства студентов  куратор осуществляет контроль за успеваемостью и дисциплиной, помогает ребятам в трудных обстоятельствах и организует их досуг. Чаще всего куратор подбадривает студентов, хвалит и делает замечания. Куратор не бывает вечно недовольным, не жалуется родителям и не ругает студентов. К своему куратору студенты испытывают такие позитивные чувства как уважение, доброту, поддержку во время учебы и вне учебы, доверие, любовь и восхищение. Из негативных чувств они испытывают немного страха.

У куратора большинству студентам хотелось бы перенять разностороннее знание,  великодушный характер, умение всегда хорошо выглядеть и другое. С другой стороны студенты не ответили, что куратор старший товарищ, организатор досуга или вторая мама, что говорит о направленности работы куратор больше с учебной целью, нежели с воспитательной или с целью сплочения, дружбы и становления группы единым целым.

Студенты знают о своем кураторе то, что он замечательный преподаватель, хороший человек, день ее рождения, что она умная, красивая, образованная с профессиональным и жизненным опытом, отличный куратор, справедливая, преследует цель научить детей и передать знания и опыт, поможет каждому студенту во всех делах.Своему куратору студенты посоветовали бы следующие профессиональные качества: хороших учеников, идти выше по карьерной лестнице, больше проводить мероприятий в классе и больше интересных уроков; личностные качества: терпения, здоровья, оставаться такой же великолепной, быть добрее и любящую семью.

Большинство студентов считает, что каждый в их группе живет сам по себе и что их группа разбита на группы. Большинству студентов хотелось бы, чтобы были проведены такие мероприятия по сплоченности коллектива, дни рождения, 23 февраля, 8 марта, православные праздники и шахматный турнир. То есть студенты самостоятельно ответили, что их группа не сплоченная и выбрали те мероприятия, которые они хотели бы провести, которые в теоретической части о сплоченности группы и необходимо проводить.

Положительным результатом является то, что студенты считают, что им повезло, что они учатся в этой группе.

По результатам анкетирования преобладает низкий и средний уровень сплоченности, итоги подтвердили сто группа не является сплоченным коллективом.

Определение уровня групповой сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива (ЦОЕ), по методике В.С. Ивашкина и В.В. Онуфриевой показало средний уровень.

В группе выделяются звезды, которые общаются только друг с другом, принятые, старающиеся безуспешно подружиться с остальными, пренебрегаемые и отвергаемые пытаются влится в коллектив, но все же остаются в стороне.

По результатам построенной социограммы выявлено, что учебная группа разделена на микрогруппы с разными интересами и статусом. Взаимосвязи носят преимущественно позитивный односторонний выбор, малое количество студентов имеет позитивный обоюдный выбор по отношению друг к другу, это говорит о том, что каждый существует сам по себе.

Средством сплочения ученического коллектива и формирование в нем традиций. Особенно важны так называемые ежедневные традиции - соблюдение определенных правил поведения в повседневной жизни. Студенческие традиции воспитывают в студентах чувство долга, чести, гордости за группу, его успехи в учебе и труде.

Особая роль в сплочении группы принадлежит общественному мнению. Формой ее проявления является общее собрание коллектива, на котором решаются все важные дела, проблемы, нарушения норм поведения (злоупотреблять таким обсуждением не следует).

На сплоченности учебной группы положительно сказывается и сплоченность в деятельности преподавателей, единство требований к нему. В сплоченном педагогическом коллективе каждый преподаватель прежде всего заботится о сплоченности коллектива, а затем - о делах своей группы и лишь потом - о собственном успехе.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета «Куратор глазами студентов»

1. С каким настроением ты идешь в колледж?

ü С радостью;

ü С привычным равнодушием;

ü С предчувствием неприятностей;

ü Скорее бы все это кончилось.

2. Бывают ли у тебя в колледже неприятности?

ü Часто;

ü Редко;

ü Никогда.

3. Если бывают, то от кого они исходят?

ü От учителей предметников;

ü От куратора;

ü От студентов вашей или другой группы.

4. Бывают ли у тебя конфликты с куратором?

ü Часто;

ü Редко;

ü Никогда.

5. Какую роль, по твоему, играет в группе твой куратор?

ü Контроль за успеваемостью и дисциплиной;

ü Вторая мама;

ü Организатор досуга;

ü Помощник ребят в трудных обстоятельствах;

ü Старший товарищ;

ü другое.

6. Что присуще куратору по отношению к тебе?

ü Хвалить;

ü Подбадривать;

ü Делать замечания;

ü Ругать;

ü Жаловаться родителям;

ü Быть вечно недовольным;

ü другое.

7. Какое чувство вы испытываете к своему куратору?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Тебе хотелось бы у него перенять:

ü Великодушный характер;

ü Манеру поведения;

ü Умение всегда хорошо выглядеть;

ü Разносторонние знания;

ü другое.

9. Ты посоветовал бы своему куратору:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Ты считаешь, что твоя группа

ü Сплоченная и дружная;

ü Разбита на группы;

ü Каждый живет сам по себе.

11. Какие классные мероприятия понравились больше всего?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Что ты знаешь о своем кураторе?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этой группе?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анкета «Сплоченность группы»

Ниже приводятся характеристики малой группы. Каждая дана в трех вариантах. Твоя задача – выбрать один из трех предлагаемых вариантов (а, б или в), который, по твоему мнению, больше всего походит к твоей группе.

1
а) думаю, что всем ребятам тепло, уютно и комфортно в группе, мы в кругу друзей;
б) далеко не всем уютно в нашей группе;
в) в группе есть ребята, с которыми никто не дружит.

2
а) в основном ребята дорожат нашей группой;
б) большинство ребят не задумываются о том, что значит группа в их студенческой жизни;
в) думаю, что есть ребята, которые бы хотели перейти в другую группу.

3
а) в нашей группе внимательно относятся к каждому студенту;
б) наша группа заботится не только о себе и нашем колледже, мы внимательны ко всем людям, которые нас окружают;
в) ребят из нашей группы больше волнуют дискотеки, школьные вечера, чем проблемы каждого из студентов.

4
а) в нашей группе интересная жизнь, мы любим делать все вместе;
б) жизнь в нашей группе могла бы быть интереснее;
в) в нашей группе скучно, чтобы жизнь группы была интересней, все надо полностью изменить.

5
а) мы часто ходим куда-нибудь все вместе и нам это нравится;
б) хотелось бы чаще ходить куда-то всей группой;
в) не надо никуда ходить вместе всей группой.

6
а) думаю, что наша группа дружная;
б) в нашей группе есть несколько дружеских компаний, несколько подгрупп, а общей дружбы нет;
в) дружба в группе невозможна.

7
а) думаю, что каждый из нас может проявить в группе свои способности и интересы;
б) далеко не все могут проявить свои способности и интересы;
в) мало кто из ребят может проявить в группе свои способности и интересы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 2001 – 300с.

2 ДэниелГоулман, Ричард Бояцис, Энни МаккиЭмоциональное лидерство. – М.: Аспект Пресс, 2002 – 156с.

3 Общая и профессиональная педагогика / В.Д. Симоненко [и др.]. – М.: Вентана – Граф, 2005. – 368 с.

4СемечкинН. И.  Психология малых групп. – М.: Аспект Пресс, 2009 – 159с.

5 Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика / [и др.]. – М.: Вентана – Граф, 2005. – 368 с.

6Столяренко Л. Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448 с. 

7Ступницкий В. П. Психология: Учебник для бакалавров. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2013. — 520 с.

8http://studopedia.ru

9http://studbooks.net

10http://elib.osu.ru