Воспитательный эффект через организацию исследовательской деятельности ученика

«Воспитательный эффект через организацию

 исследовательской деятельности ученика».

Киселева Анна Юрьевна

учитель истории и обществознания

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Ухта

«Кувшин наполняется постепенно, 

капля за каплей, как и мудрый

человек помалу наполняется добром»

 (уроки Будды)

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В соответствии с  Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для формирования духовно-нравственной личности, интеграции личности в национальную и мировую культуру, формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (п. 2 , ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни, и через который проходят все граждане России.

 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методологической основой разработки и реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования. Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, в частности:

характер современного национального воспитательного идеала;

цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи;

систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России – «воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, утверждается целесообразность воспитательной деятельности только с опорой на национальный воспитательный идеал. Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации — задаёт вертикальное измерение всем педагогическим и общественным усилиям на ниве воспитания, скрепляет прошлое, настоящее и будущее российской школы.

В сфере личностного развития воспитание учащихся должно обеспечить следующие компетенции:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;

осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Исследовательская деятельность в рамках школы и  урока все чаще принимает привычный для нас способ познания и изучения мира и формирование творческих способностей ученика.   

Исследование – это творческий процесс совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации. В процессе достижения этой цели важно решить следующие задачи:

·                   обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска;

·                   сформировать мотивацию, потребность в такого рода деятельности;

·                   дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;

·                   помочь развитию творческого мышления;

·                   выявить склонности у обучающихся к ведению научно – исследовательской деятельности;

·                   развить интерес к познанию мира;

·                   развить умение самостоятельно, творчески мыслить;

Однако, одной из проблем в школе является «переход от традиционной системы обучения» к новым государственным стандартам (ФГОС), которые требуют индивидуального подхода к каждому ученику при широком охвате учащихся. Исследовательская деятельность, на мой взгляд, должна проводиться сугубо индивидуально с каждым учеником, учитывая его психофизические и умственные способности. Ни для кого не секрет, что написание исследовательской работы требуется отдельное,  дополнительное время в учебной нагрузке ученика и учителя. Не каждый ученик может довести начатое исследование до конца. Возникает необходимость на каждом этапе работы поддерживать мотивацию и интерес к выбранной теме. Также, целесообразно в учебном плане выделить время на индивидуальную работу ученика над исследованием или созданием проекта.

Исследовательская деятельность ученика выстраивается по определенному алгоритму – логико-смысловой модели (ЛСМ)[1], которая пошаговым способом должна привести к определенному результату. В тоже время, при взаимодействии учителя с учеником ведется воспитательный процесс по формированию личности. На каждом этапе работы формируются определенные личностные результаты учащегося.

Логико-смысловая модель (алгоритм) исследования для ученика

 

.

Логико-смысловая модель (алгоритм)

 для руководителя исследования

 

Этапы	Планируемые личностные результаты ученика
1.      Организационно-методический этап	Сформированная готовность к реализации замысла  исследовательской работы, Мотивированное отношение к предстоящей длительной (от одного до нескольких месяцев) работе на замыслом,  Четкое представление о плане исследовательской деятельности над реализацией замысла.
2.      Реализация замысла исследовательской работы через воспитательные задачи Мною были поставлены следующие воспитательные задачи: ·          воспитание ценностного отношения к  семье, выражающееся в  любви и верности, в заботе и  уважении к родителям и старшему поколению; ·         воспитание трудолюбия и творческого отношения к учению, труду, жизни; ·         формирование ценности знания, стремления к истине, научной картине мира; ·         формирование чувства патриотизма — любви к России, как к своей малой Родине. ·         формирование  гражданственности и патриотизма, выражающееся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит, служению Отечеству;	·         осознание безусловной ценности семьи в жизни человека в любом возрасте;  поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека; ·         освоение  базовых навыков  написания исследовательской работы: постановки целей, задач, планированию и прогнозированию результатов, организации своей исследовательской деятельности, отбору методов в решении поставленных задач; ·         сформированное  чувство личной ответственности за прошлое, настоящее и будущее своей страны; ·         осознанное чувство гражданственности и патриотизма; ·         стремление к духовному развитию.
3.      Методы воспитательной работы это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение ученика для решения педагогических задач в совместной деятельности; это пути достижения заданной цели воспитания;	Общий принцип выбора методов - гуманный подход к ребенку. Создание выбора в процессе анализа и отбора интересующего материала, Осмысливание  и оценивание своей деятельности учеником, осмысливание выводов к которым пришел ученик, результатов Доверие и сотрудничество между учителем и учеником.
4.      Анализ достигнутого результата	Оценивание сформированных духовно-нравственных качеств личности, которых он достиг в процессе исследовательской деятельности.

Тема исследовательской работы, посвященной 30тилетию со дня аварии на Чернобыльской АЭС 26 апреля 1986 г. отражает биографию и судьбу одного человека Торлопова Юрия Игоревича ликвидатора ЧАЭС в 1986г.. Судьба которого оказалась очень схожей со многими ликвидаторами аварии на ЧАЭС.  В исследовательской работе о ликвидаторе Чернобыльской АЭС «Адрес мужества», я с учеником поставила целью – определить значимость человеческого подвига на примере его дедушки (Торлопова Ю.И.) и выяснить, как последствия трагедии Чернобыльской АЭС отразились в судьбе человека. Выдвинули гипотезу: Есть ли место подвигу[2] в мирное время?

Поставили перед собой задачи, для решения которых  было необходимо:

1.                 документальный фильм о Чернобыле, книги), описывающие события трагедии Чернобыльской АЭС 26 апреля 1986 г.

2.                 Выяснить, как в местных СМИ г. Ухты и Коми АССР освещались события трагедии на ЧАЭС.

3.                 Проследить биографию деда Торлопова Юрия Игоревича.

4.                 Собрать воспоминания близких родственников о событиях 1986года.

5.                 Выяснить,  как поддерживает государство «чернобыльцев».

Выбрали основные методы работы:

1.     Анализ информационных источников.

2.     Отбор информационного материала.

3.      Интервью с близкими родственниками.

4.     Обобщение информации и формирование выводов.

Нам показалось целесообразным построить работу следующим образом:

·        выделить 2 главы: 1 глава – о самой аварии на ЧАЭС и о том, как освещались события в СМИ; 2 глава – посвящена биографии деда Торлопова Ю.И. и его непосредственного участия при ликвидации катастрофы на ЧАЭС.

·        В последней части «Приложение» размещены фотодокументы и документы из архива семьи.

Для того, чтобы исследовательская работа получилась компетентной, надо отметить, что ученику 6 класса одному справиться с подобными задачами не так просто. На каждом этапе нужна поддержка и помощь руководителя работы, или привлечение родителей. Ученику в процессе исследовательской деятельности необходимо многому научиться и получить опыт или компетенции — умение активно использовать полученные личные знания и навыки в практической или научной деятельности. Таким образом,  формировать в ученике  образовательную,  социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

В исследовательско-проектной деятельности с учениками 5-7х классов, в силу того, что еще только формируются навыки самостоятельности и самоопределения, за основу я беру метод воспитания  - сотрудничество, или совместную деятельность на каждом из этапов. Такая форма деятельности хорошо развивает коммуникативные навыки.

Первоначально, даю возможность самому сформулировать цели, задачи, гипотезу и т.д. Затем, при совместном взаимодействии происходит отбор и коррекция. Хочу отметить, что не каждый ученик 5-7 способен самостоятельно пойти в библиотеку или архив, тем более,  в огромном количестве информационных источников за небольшой срок проанализировать и отобрать необходимую информацию для работы. Оставить ученика один на один с задачей поиска информации, означает, что он «потонет» в изобилии информационных источников и в результате забросит исследовательскую работу, посчитав ее рутинной.    

Поэтому совместная деятельность «учитель – ученик»  при получении навыков написания исследовательской работы крайне необходима. В данной работе совместно с учеником пошли в краеведческий отдел городской библиотеки города Ухты, где он под руководством получил навыки работы с каталогами и поиском необходимой информации. Затем, посетили «Музей ликвидаторов техногенных катастроф», где отобрали для работы необходимый информационный материал,  познакомились с предстателем[3] «Союза Чернобыльцев» Козицкой Н.В., которая поделилась некоторыми фактами. Интервью[4] с близкими родственниками ученик сделал полностью самостоятельно, роль учителя заключалась лишь в коррекции текста.

Важно отметить, что каждая задача исследовательской работы была разбита на мини-этапы и установлены сроки. Например, задача «проследить биографию Торлопова Ю.И.» разбили таким образом:

1) собрать и изучить документы  - паспорт, аттестат об образовании, трудовая книжка, фотодокументы;

2) опросить родственников о дедушке, и самого дедушку.

3) написать его биографию начиная с рождения до смерти, опираясь на документы и на полученную информацию о родственников;

Таким образом, задача  в течение месяца была выполнена.

Работу удалось довести до конца и успешно поучаствовать в научно-исследовательских конференциях. Призовое место создает дополнительное чувство удовлетворенности от выполненной работы и создает хорошую мотивацию для дальнейшего совершенствования учеником своих знаний, умений и навыков.

Из поставленных мною задач, удалось достичь формирования ценностного отношения к членам семьи, у ученика появилась гордость за деда Торлопова Ю.И., который имеет правительственную награду «Орден за заслуги перед отечеством II степени» 2006г.,  более проникновенное отношение к нему и к его, казалось бы, небольшому, но значимому для нашей страны вкладу.

Ученик получил опыт написания исследовательской работы, в частности: постановке цели, задач, гипотезы, проблемных вопросов. Научился отбирать необходимый материал, делать обобщение полученной информации, делать выводы. Получил коммуникативные навыки.

Однако, вопрос о патриотизме остался открытым для ученика… В процессе написания исследовательской работы ребенок задался вопросом: «…Почему государство сначала отправляет людей на опасные объекты, чтобы спасать Отечество от беды, а потом в тяжелую минуту  оставляет их без поддержки?..»

Одним из выводов в работе ученика прозвучало: «… что труд ликвидаторов был недооценен государством... пособия чернобыльцев мизерные, и из-за бюрократической системы невозможно воспользоваться всеми льготами... последствия катастрофы сильно сказались на здоровье дедушки…»

Ученик, на данный момент не может дать твердого ответа на вопрос: «Сможет ли он ради своей Родины пожертвовать своим здоровьем и своей жизнью, встать на ее защиту, несмотря на то, что очень ценит и уважает вклад своего дедушки?»

Надо отметить, что на данном этапе личностного развития и формирования таких ценностей, как патриотизм и гражданственность, у ученика осталось двойственное представление, возникли сомнения в отношении правового государства.

Считаю, для формирования гражданственности и патриотизма в обществе, государству в первую очередь необходимо более пристально относиться к людям, не давать пустых обещаний, нести ответственность перед народом.

В интервью с дедушкой ученик задал вопрос: «Почему не отказался?» На что прозвучало: «…Никто не спрашивал нас, хотим мы ехать в Чернобыль или нет?.. В те времена звучал лозунг: «Родина зовет! Все во имя отчизны! Если не мы, то кто же?!» Отказаться не видел возможным…  Мы были воспитаны в духе патриотизма. Выдали повестку 17 июня и в ночь на 18 июня я уехал...»

Для современного ученика подобные слова звучат как «подвиг человека», не только внешне проявленный, но и внутренний. Действительно, тогда ликвидаторы ЧАЭС не задумывались над последствиями для собственной жизни и здоровья, настолько сильно было сформировано чувство гражданственности и патриотизма. И сегодня одной из воспитательных задач школы и общества в целом стоит – возобновление прежних нравственно-духовных принципов и чувств в отношении Родины и Малой Родины…

Список информационных источников:

1.     «Адрес мужества» исследовательская работа о ликвидаторе Чернобыльской АЭС) – работа ученика Киселева В., 6 класс МАОУ «УТЛ им. Г.В.Рассохина»

2.     М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В.Тврель «Как корректно провеасти учебное исследование:от замысла к открытию» - М.:2011г.

3.     Региональное образование: взгляд в будущее – сборник метод. материалов. Выпуск 6 – Вологда «Интеллект будущего» 2015г.

4.     Статья - Воспитательная работа в условиях реализации ФГОС www.nurschool16.ru/.../vospitatelnaya-rabota-v-usloviyah-vospitatniya-

5.     Электронное учебное пособие. Педагогика: тезисы лекций и практические занятия.   http://vaniorolap.narod.ru/theme8.html

---

[1] ЛСМ может иметь разные модели, в зависимости от поставленной цели и масштаба исследовательско-проектной работы.

[2] Многие ученики слово «подвиг» связывают  с событиями войны. Редко, на просьбу учителя привести пример  «подвига человека», ученики вспомнят о  подвигах в мирное время. Поэтому продемонстрировать на судьбе одного человека из многих, это возможность показать ребенку, что необязательно идти в атаку и лезть на амбразуру, чтобы совершить подвиг. А просто нужно быть истинным гражданином своей страны, патриотом, любить свою Родину и людей, которые окружают человека, и в трудную минуту придти на помощь.

[3] Надо отметить, что не каждый ученик самостоятельно отважиться подойти к незнакомому или малознакомому человеку в библиотеке, архиве или музее, чтобы попросить уделить ему время и внимание. Здесь необходимо направлять ученика.

[4] Интервью – очень важный этап в личностном развитии ученика. Связан с тем, что он  глубже проникается в историю своей семьи. Эмоционально становиться ближе к семье, с большим вниманием и пониманием начинает относиться к каждому, кто его окружает дома.