"Воспитательный аспект на уроках литературы"

Воспитательный аспект на уроках литературы

Ни для кого не секрет, что за последние годы интерес к литературе в обществе и интерес к литературе как к предмету катастрофически  снизился. В наше время литература, которая всегда воспринималась как источник постижения мира, которую принято было называть «учебником жизни», перестала быть нужной, читательская аудитория значительно сократилась. К величайшему сожалению, как следствие этого, приходится наблюдать процесс духовного распада общества, крушение традиционных ценностей.

Главными ценностями для многих стали умение сделать карьеру, способность успешно вписаться в бизнес-структуры. Для этого, с их точки зрения, классическая литература не нужна, её ценностные ориентиры всё больше расходятся с ценностями современной жизни.  

Жить так, как предлагает русская литература, конечно же, труднее, но, безусловно, достойнее…

Уникальная и неповторимая русская литература способна воскресить понятие «нравственной личности», включающей в себя многие духовные качества человека: доброту и умение сочувствовать, гуманность и отзывчивость, совестливость и справедливость, честность и порядочность, вежливость и тактичность, ответственность, трудолюбие, уважение к окружающим и их труду, соблюдение норм поведения, любознательность, - и помочь решить многие нравственные проблемы нашего времени.

Чем же она так уникальна и в чём её неповторимость? Именно во взгляде на смысл человеческого существования. Русская литература сосредотачивает внимание на изображении человеческой личности и нравственно-философской проблематике.

Литература создает тот этический и эстетический фон, на котором формируется поведение человека. Именно поэтому она не должна уйти из жизни.

Самое главное на уроке – вызвать эмоциональный всплеск в душах учащихся, не позволять «душе лениться».

Было бы неверно утверждать, что на уроке литературы единственным действенным методом воспитания является слово в виде этических бесед и лекций, откровенного разговора, суть которых сводиться к разъяснению смысла моральных категорий и убеждению в необходимости следовать им.

На уроках необходимо использовать методы обучения, несущие практическую направленность, потому что знакомство с этическими категориями должно происходить в их житейских переплетениях, по «учебнику жизни». Это развивает стремление к нравственному действию.

Приёмы, используемые на уроках, должны быть направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог обучающегося с самим собой, помогающий развивать самосознание, самооценку, личностную позицию (концепцию), способствующие углублённому проникновению в проблему художественного произведения.

Важную роль в реализации воспитательного потенциала урока играет применение современных образовательных технологий. Использование новых технологических схем урока требует от учителя понимания того, эффективна ли применяемая схема с точки зрения реализации задач обучения и воспитания, или ее применение - только дань моде; технология урока должна применяться как система, иначе утрачивается и образовательный и воспитательный смысл применяемой технологии.

Большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности - в этом и заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная деятельность детей.

В центре внимания на современном уроке находится обучающийся, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения, создаются условий для развития интересов и стремлений учащихся, стимулируется реализации их потребностей и мотивов, вовлечения в творческий учебный труд, который приносил бы учащимся радость от осознания достигнутого, уважение к личному достоинству и обучающих, и обучаемых

Наряду с этим, есть и проблемы: сегодня в образование приходят технологии, базирующиеся на использовании тестовых заданий. Не ставя под сомнение значение теста в обучении, хочу высказать опасение: если такие технологии станут системой в преподавании предметов, не ограничит ли это возможность воспитывать в наших обучающихся такие качества личности, как самостоятельность и ответственность за принятие решения, инициативность, смелость в отстаивании собственного суждения, личное оценивание того или иного факта, поступка другого человека и т.д.? Ведь технология выполнения тестовых заданий предполагает выбор из предложенных ответов, а не поиск этих ответов.

Нельзя забывать и о роли неосознанного воспитания. Под неосознанным принято называть то воспитание, которое учитель не планирует заранее, не прописывает , но воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на раздражители.

Важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое преподавателя и обучающихся. В нем на эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения преподавателя и обучающихся, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.

Современный урок нацелен на преодоление противоречий, трудностей, возникающих у учащихся. Посильные трудности, преграды в процессе обучения являются движущими силами, направляющими учащегося на достижение успешного результата. Преодоление противоречий должно сопровождаться соблюдением нравственных норм поведения личности, опираться на ее положительные качества.

Современный урок должен способствовать личностному росту учащегося, помогает ощутить себя субъектом деятельности, способным к саморазвитию. В ходе урока необходимо дать возможность каждому учащемуся обрести себя, создать возможности для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала. Каждый урок – ступенька в развитии творческого потенциала обучающегося, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии.

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества, повсеместной информатизации среды, появляются новые образовательные потребности.

Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм, толерантность, конструктивность. Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общими компетенциями.

Перемены в российском образовании выдвинули воспитание как одну из важнейших стратегических задач общества и ОУ.  Таким образом, воспитание является главной составляющей образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности обучающегося. Условием достижения качества образования является совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.

Наивно и неверно рассуждать, что воспитательная работа – это нечто внеклассное, внеурочное, что это забота классных руководителей, мастеров производственного обучения, зам. директора по ВР, но не преподавателя, ведущего урок. С другой стороны, существует мнение, что проведение воспитательной работы непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным содержанием урока, наносит ему ущерб, отрывает время от объяснения нового материала или от других видов деятельности на уроке. Но по-настоящему развивающее обучение не может не быть не воспитывающим. Доказано, что классные часы, внеклассные мероприятия, общение с подростками на переменах составляют не более 3% времени общения учащихся с педагогом. Поэтому воспитательная работа должна проводиться главным образом именно на уроке. Урок обладает уникальными возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся.

Базой развития и воспитания подростка продолжают оставаться знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, способностей и качеств, позволяющих выпускнику учиться, действовать, эффективно трудиться в современных экономических условиях. Именно на уроке мы учим, вооружаем умениями применять знания на практике. Урок – это не просто «форма организации», а часть жизни учащегося и продолжение процесса формирования его личности. И задача педагога – сделать так, чтобы каждые 45 минут урока стали полноценным нравственным общением, продуманным взаимодействием.

На уроке можно достичь желаемого в воспитательной области только через эмоции. Если во время урока педагог видит пустые глаза своих воспитанников, значит, урок проходит зря. «Не активностью поднятых рук, а активностью глаз определяю я эффективность урока» - писал Е.Н. Ильин.

Есть учебные предметы, содержание которых не поддается формализации и стандартизации. Примером могут быть уроки литературы.

Основным средством воздействия на душу, разум учащегося на уроке литературы является художественное произведение. Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в мире, развивает высокие чувства.

Ни для кого не секрет, что за последние годы интерес к литературе  в обществе катастрофически  снизился. В наше время литература, которая всегда воспринималась как источник постижения мира, которую принято было называть «учебником жизни», перестала быть нужной, читательская аудитория значительно сократилась. И как следствие этого, приходится наблюдать процесс духовного распада общества, крушение традиционных ценностей.

Главными ценностями для многих стали прагматизм,  умение сделать карьеру, заработать много денег, способность успешно вписаться в бизнес-структуры. Для этого, с их точки зрения, классическая литература не нужна, её ценностные ориентиры всё больше расходятся с ценностями современной жизни.

Жить так, как предлагает русская, русская советская литература, конечно же, труднее, но, безусловно, достойнее…

Русская литература, на которой воспитывались большинство из нас, уникальна и неповторима. Именно во взгляде на смысл человеческого существования. Она сосредотачивает внимание на изображении человеческой личности и нравственно-философской проблематике.

Австрийский писатель Стефан Цвейг писал: «Раскройте любую из 50 000 книг европейских писателей. О чем они пишут? О чем говорят их герои? О счастье... Все хотят быть счастливыми, довольными, богатыми, могущественными. Кто из героев Достоевского, Толстого, Тургенева, стремится к этому? – Никто. Ни один. Их герои требовательны к другим, но еще больше требовательны к себе, все они ищут правду, справедливость и в этом видят свое счастье и предназначение.

У А.И. Солженицына эта мысль выражена еще определеннее: «Чем отличаются русские литературные герои от европейских? Самые излюбленные герои западных писателей всегда добиваются карьеры, славы, денег. А русского героя не корми, не пои – он ищет справедливости и добра». Совесть утверждалась нашими писателями как основная мера всех вещей.

Уроки литературы, построенные на анализе текста произведения, создают тот этический и эстетический фон, на котором формируется поведение человека. Именно поэтому она не должна уйти из жизни, из образования.

Самым главным воспитательным моментом на уроке – вызвать эмоциональный всплеск в душах ребят. Для на своих уроках я привлекаю такие средства воздействия, как музыка и живопись (репродукции, портреты). Всё это способствует активизации процессов образования и нравственного воспитания.

Было бы неверно утверждать, что на уроке литературы единственным действенным методом воспитания является слово в виде бесед, откровенного разговора, суть которых сводится к разъяснению смысла моральных и нравственных и побуждению следовать им.

На уроках необходимо использовать методы обучения, несущие практическую направленность, потому что знакомство с этическими категориями должно происходить в их житейском применении. Это развивает стремление к нравственному действию.

Воспитывающие приёмы, используемые мною на уроках, направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог подростка с самим собой, помогающий развивать самооценку, его личностную позицию.

К таким приемам относятся:

• пятиминутки – прологи, где ребятам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение известного писателя, посвящённого проблеме;
• приём мыслительного штурма, где учащимся предлагается поразмыслить над притчами, яркими фактами из жизни известных людей, далеких от литературы, политиков, ученых, которые лучше усваиваются, «западают в душу»;
• прием проецирования нравственных идей, жизненных ситуаций на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста (предлагается поразмыслить над моральным выбором, принять решение и обосновать свою позицию);
• прием использования нестандартных уроков (например, уроки-диспуты, урок- суд, литературная гостиная;
• конечно же, сочинения разных жанров, при написании которых не только развивается письменная речь подростка, но и умение высказать свою точку зрения, свою нравственную позицию.

Нельзя забывать и о роли неосознанного воспитания на уроке, когда педагог воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к ребятам, коллегам, своим внешним видом. Важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое педагога и учащихся. Исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению, к предмету. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики.) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». 

            Современный урок должен способствовать личностному росту подростка, помогать ощутить себя субъектом деятельности, способным к саморазвитию. Каждый урок – ступенька в развитии творческого потенциала подростка, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии.

Каждый преподаватель, который творчески подходит к своим учебным занятиям, найдет те педагогические приемы и средства, которые помогут ему достучаться до сердца каждого своего воспитанника, помогут в развитии творческого потенциала подростка, его самопознании, самовоспитании и саморазвитии, и совсем не важно, урок литературы это, биологии или урок спец. дисциплины.

Рекомендации по реализации воспитательного аспекта урока: 
- при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности обучающегося и группы в целом; 
- продумывать виды деятельности учащихся на каждом этапе урока в связи с поставленными целями;  
-использовать на этапе актуализации инновационные технологии; 
- использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие; 
-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на подростка и в плане успеха в случае неудач; 
-проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока.

Совершенствование преподавания литературы через духовно - нравственное воспитание школьников

Единство методов воспитания и образования на уроках литературы.

Образование без воспитания – меч в руках безумца” (Платон).

В Новой концепции преподавания русского языка и литературы высказана важная мысль о роли литературы «в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.» Литература -это культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка. Литература в школе посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству. На основе понимания особенностей литературы как вида искусства возможны плодотворное освещение и усвоение важнейших функций литературы - познавательной, нравственной и воспитательной.

Поэтому при составлении Рабочих программ необходимо: усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст; учитывать возрастные и

этнокультурные особенности обучающихся при формировании списка изучаемых произведений (в том числе путем включения в него произведений о жизни и проблемах современных детей и подростков, произведений авторов из числа народов Российской  Федерации); определить оптимальное соотношение объема учебного материала и учебного времени, предусмотренного основной образовательной программой на изучение учебного предмета.

Перед педагогом стоит важные задачи: воздействовать на внутренний мир наших воспитанников, вдохновлять и передавать им накал мысли, память сердца и души о нашем времени, о нашем поколении, о нашей истории, иными словами, тщательно и очень осторожно продумывать воспитательную сторону учебного процесса. Это я делаю так.

Например, при рассмотрении темы «Гражданский подвиг Н.Г.Чернышевского» мы знакомим ребят с биографией этого замечательного человека и на примере его личностных качеств воспитываем патриотизм, гражданственность, мужество и стойкость.

Стихотворения о любви А.Блока, С.Есенина, В.Маяковского отличаются высокой эмоциональностью. Они вызывают ребят на разговор морально-этического характера. Обсуждаются проблемные вопросы: Что такое любовь? На чем строятся взаимоотношения любящих? В своей целевой установке к уроку учитель выдвигает следующую задачу: познакомить учащихся со стихами о любви, раскрыть перед учащимися чистоту, красоту чувств, показать, что любовь – высокое чувство, дающее радость, счастье, обогащающее жизнь, сформировать у учащихся правильное понимание красоты человеческих отношений, воспитывать культуру чувств.

К уроку «Тема Родины в творчестве М.Ю.Лермонтова» учитывая воспитательные возможности дисциплины, можно сформулировать такие задачи, как познакомить со стихами, посвященными России, раскрыть своеобразное чувство любви к России, вызвать у учащихся гордость за поэта, чувство благодарности к нему и т.д. При изучении комедии А.Грибоедова «Горе от ума» мы стремимся воспитывать у учащихся неприязненное отношение к бюрократизму, карьеризму, низкопоклонству и, наоборот, любовь к высоким человеческим качествам.

Какими же приемами и методами учитель может руководствоваться для реализации воспитательной задачи урока?

Возьмем для демонстрации фрагмент раздела программного содержания, посвященного жизни и творчеству И.С.Тургенева. Где же здесь воспитательный потенциал?

При изучении биографии писателя можно выбрать метод лекции, сопровожлаемой чтением писем Тургенева, воспоминаний о нем. Выразительное исполнение монтажа по письмам и воспоминаниям, проблемный вопрос: “Почему о Тургеневе говорят “Большое и благородное сердце”? – заставляют ребят мыслить, вдумываться в новый материал, проносить его через призму своих взглядов, чувств. Особое внимание в изложении нового материала уделяется духовному облику писателя.

На этапе опроса следующего урока можно вынести такие вопросы:

1.Какие черты личности И.С. Тургенева нужны моему современнику?

2.Докажите, что И.С.Тургенев может быть для нас образцом благородства, широты души?

3. Чему могут научить взаимоотношения И.С.Тургенева с Полиной Виардо? Что особенно восхищает вас?

4.Как вы понимаете выражение “Самая яркая черта его облика –вечная душевная молодость”? В биографии писателя найдите доказательства верности этого высказывания.

В индивидуальном режиме работают двое учащихся у доски. Один составляет хронологическую таблицу по биографии Тургенева, другой – сжатый ответ на вопрос: “Какие факты детства и юности обусловили формирование передовых взглядов у Тургенева”

Ряд вопросов выносится на групповое решение: “Приведите факты, доказывающие связь Тургенева-либерала с революционными кругами?” или “Чем доказать близость Тургенева к русскому народу?” Разнообразные формы опроса помогают проконтролировать весь материал, а вопросы, поставленные перед учащимися, преследуют большие воспитательные цели.

Воспитательную работу можно продолжить на уроке по теме: “Дети на страницах романа Тургенева ”Отцы и дети”” Во время опроса целесообразно дать сочинение – миниатюру по теме: “Какие отношения между людьми я могу назвать дружбой?” “Чем нравится мне Аркадий?”, “Как раскрывается образ Базарова в любви и смерти?”. Большой интерес вызывает вопрос “Что такое подвиг?” Эти вопросы содержат большой воспитательный смысл.

Урок по теме: ”Современники И.С.Тургенева о его романе “Отцы и дети” и главном герое-Базарове” можно построить в форме диспута. Если среди задач к этому уроку будут такие, как: раскрыть разные точки зрения на роман, остановиться более подробно на писаревской оценке, научить ребят творчески подходить к статьям, оценкам художественного произведения, учить умению спорить, вызвать у учащихся уважение перед сильными базаровскими качествами, то в качестве проблемы можно вынести вопрос:”Есть ли Базаров карикатура на молодое поколение или идеал, которому надо подражать?” Ребята знакомятся со стихотворением Д.Минаева “Отцы и дети”, статьей Антоновича и Писарева. Стихотворение прослушивается в аудиозаписи, по статье Антоновича организовывается групповая работа, статья Писарева разбирается по вопросам. На уроке используются самые разнообразные приемы и методы: демонстрация, индивидуальная и самостоятельная работа, беседа, дискуссия, проблемная ситуация. И главное мы имеем возможность научить учащихся тактичности, умению уважать мнение товарищей, способности грамотно и аргументированно высказывать собственное мнение. Правильное воздействие на чувства учащихся вызывают у них желание говорить от души, от сердца и писать проникновенно и поэтично. Вот отрывок из сочинения учащегося: “…Недоумение, даже появившееся раздражение, вызванное крайним нигилизмом Базарова, невольно пропадает, когда видишь полутемную небольшую комнату, в углу кровать и лежащего на ней человека. Тускло мерцает лампада в углу, еле теплится огонь, постепенно затухая. Медленно, как бы с неохотой уходит жизнь из сильного базаровского тела. Умирает Базаров, яркая, замечательная личность, и до слез становится обидно, потому что уходит он, никем не понятый, обделенный дружбой, любовью, одинокий и покинутый. И еще больше поражаешься необыкновенному жизнелюбию, жизненной энергии Базарова, удивляешься его мыслям, обращенным к Родине: “Я нужен России” Вот оно сознание великого человека.

Поставленная на одном из уроков проблема «Кто из спорящих, Павел Петрович или Базаров, в словесном поединке одерживает победу?» заставляет учащихся пристально вчитываться и вдумываться в текст, анализировать его, делать свои выводы, сравнивать базаровские взгляды со своими собственными. Например: вопросы «Какими полезными принципами в жизни руководствуется Базаров? Принципы Павла Петровича? Твои собственные принципы? А разве плохо формировать личность «крепкую, как скала?» - Эти вопросы возникают сами собой, они дают большой эмоциональный заряд на дальнейшие размышления, они нравственно воспитывают и духовно обогащают ребят. Вот отрывки из сочинений учащихся: «Я ценю в Базарове человека, занявшего активную жизненную позицию. А в нашем молодом поколении именно этого довольно часто не хватает. Это то, что я должен взять у Базарова для себя. В этом человеке ярко выращено стремление быть полезным обществу. Почему Базаров выбрал профессию врача. Он считает, что медицина – самая отсталая, неразвитая наука и поэтому Базаров хочет внести свой вклад в медицину. Говорит о том, что эта профессия может принести практическую пользу для народа. Эта черта, характерная для Базарова, особенно привлекает меня, так как сейчас мне надо задуматься о профессии, о том, чтобы выбрав профессию, я смог бы принести пользу».

Вопрос «Современное звучание конфликта отцов и детей» ставить нужно. Для беседы привлекаешь газетные материалы, примеры из современной художественной литературы. В газете «Комсомольская правда» печатается под рубрикой «Отцы и дети» необходимый материал. Единство поколений детей и отцов можно проследить на романе Фадеева «Молодая гвардия». А.Рыбакова «Неизвестный солдат», Носова «Шопен. Соната №2».

Как проверить знание текста? Пересказ отдельных моментов, глав (например, в романе «Война и мир»), составление плана рассказа, письменные ответы по карточкам и т.д. Но можно проверить и по таким схемам:

Линия жизни Павла Петровича Кирсанова:

Линия жизни Николая Петровича:

Если нужно учителю проверить знание текста, можно дать такое задание:

Рассказ по схеме;

Продолжить по данному началу схему;

Заполнить пропуски, включив недостающие этапы.

А если учащиеся имеют навыки составления таких схем, то можно дать задание: “Показать схематично уход Аркадия к отцам”

Такое задание способствует активизации самостоятельной работы учащихся с текстом. Формирует логическое мышление, навыки выборочной работы с текстом.

Можно и на примере этих схем выдвинуть такую проблему, решение которой потребует от учащихся не только знания текста, а и умение сравнивать, сопоставлять, оценивать, видеть достоинства и недостатки. Например: Какие отличия в графическом изображении “Линия жизни Павла Петровича” и “Линия жизни Н.П.” вы заметили. Чем обусловлены эти отличия?

Наших ребят мы должны научить разумно жить, творить прекрасное, нужное окружающим людям, обществу. Для воспитания учащихся в духовно-нравственном направлении имеется достаточно возможностей в содержании учебного материала. На уроках учащиеся усваивают такие понятия, как добро и зло, свобода и равенство, справедливость и несправедливость, доброта и жестокость, отзывчивость и равнодушие. Творчество каждого писателя заключает в себе большие возможности для воспитания подлинно гуманистических чувств, убеждений. Трагедия героев Чехова, Достоевского, Горького порождена миром жестокости, корысти, злобы. Ребята убеждаются в антигуманной сущности этого мира. Ларра – воплощение крайнего эгоизма, полнейшего равнодушия, жестокости.. Подвиг же Данко связан с именами тех, кто отдал свою жизнь в борьбе за счастье, мир, свободу людей на земле.

При изучении горьковской пьесы “На дне”, где ставится проблема добра и зла, смысла человеческой жизни необходимо использовать следующие методы. На первом уроке учитель дает лекцию по истории появления этой пьесы, ее сценической истории. Затем прослушиваются сообщения учащихся о том, как была воспринята пьеса зрителями, критиками. Большое значение имеет словарная работа, составление таблицы с такими столбцами:

Элементы сюжета

Основные эпизоды

Чем занимается герой

Прошлое героя

О чем мечтает и как пытается вырваться со “дна”

Речевая характеристика

Отношение к Утешительству Луки

Судьба героя

Над этой таблицей работаем на протяжении всех уроков. На втором уроке рациональное занятие чтением по ролям 2и 3 действия. Тему “Утешительство Луки” (3 урок) можно начать с вопроса: “Кто из артистов прав?” Артист Скоробогатов пишет: “Я играл человечность, доброту мудрого человека Луки, который находит способ утешить умирающего”. Н. Левкоев считает: “Лука – человеколюбец”. Он стремится помочь, чем только может”. А вот другая оценка: “Ничего человечного в Луке нет. Своими утешениями он доводит человека до отчаяния.”

Предлагается диспут на 4 уроке. “Что лучше: сладкая ложь или горькая правда?” После беседы записываем выводы, требующие домашней доработки: Например:

Лука умен, он любит людей, сочувствует им. Он верит: для лучшего люди живут. И человек все может, лишь бы захотел. Но с другой стороны, он безразличен к людям (доказать последнюю мысль).

Лука считает: уйти от тяжелой действительности можно в мир обмана, сладкой лжи. Почему? (доказать)

Правильная постановка образовательных, воспитательных задач при изучении той или иной темы, тщательное обдумывание методов организации учебно-познавательного процесса помогут нам, педагогам, решить ответственные задачи, стоящие перед школой.

Нетрадиционные задания на уроках литературы

Начиная с 5 класса при изучении произведений фольклора: сказок, былин, загадок, пословиц, поговорок песен – я использую различные виды заданий, способствующих развитию творческой активности учеников. Это и инсценировки сказок, и проведение конкурсов на лучшего рассказчика, лучшего иллюстратора, в основе которых – знание героев русских народных сказок, их названий, конкурсы загадок, написание сказок по пословицам и т.п

6 класс

А. Экзюпери «Маленький принц».

Задание: Составить маршрутный лист маленького принца: указать планеты и жителей их населяющих.

Задание: Выписать  афоризмы  Лиса и Маленького принца о жизни (Советы лично мне от Лиса и Маленького принца).

Гомер «Илиада»

Задание: Написать гекзаметром текст – стилизацию на одну из тем: «Рассказ о школьном завтраке», «На турслете», «Колобок».

7 класс

Из «Поучения» Владимира Мономаха

Составьте небольшой словарь устаревший слов. Попробуйте сами составить небольшое поучение младшим брату, сестре, используя некоторые слова из «Поучения», например: приветить». «молвить», «почет» и др..

Тема детства в произведения И. А. Бунина «Цифры», Л. Толстой «Детство», Н. А.Некрасов «Крестьянские дети».

Задание: составить таблицу.

Аспект сопоставления	И.А. Бунин. «Цифры»	Л.Н. Толстой «Детство»	Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»
Личность ребёнка
Отношение с родителями
Отношения с природой
Ребёнок и быт

ВЫВОД: почему одна и та же тема по-разному интерпретировалась писателями?

8 класс

А. С. Пушкин «Капитанская дочка».

ПРОВЕРЯЕМ ЗНАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТА

1. Цифровой диктант.

Приводится несколько утверждений. Если они верные – поставьте 1, если утверждение неверное, поставьте 0.

Пример: Глава II «Вожатый».

№	Утверждение	Ответ
1	Пётр Гринёв просил у Савельича прощения за вчерашнее поведение (пьянство, проигрыш, неуважительное отношение к прислуге»	1
2	Савельич сам  считал себя виноватым в произошедшем	1
3	Пётр впредь приказал Савельичу не распоряжаться хозяйскими деньгами	0
4	По дороге в Оренбург Петра и Савельича настиг проливной дождь	0
5	Гринёв и Савельич сбились с дороги	1
6	Им самостоятельно удалось выйти к жилью	0
7	Савельичу приснился пророческий сон	0
8	Ночь Пётр и Савельич провели на постоялом дворе	1
9	Пётр отблагодарил вожатого деньгами	0
10	В Оренбурге Петра Гринёва встретил товарищ его отца и направил служить в Белогорскую крепость	1
11	Пётр неправильно объяснил старому офицеру смысл пословицы: «Держать в ежовых рукавицах»	1

2. Хронологический порядок эпизодов.

Пример: Расставьте эпизоды повести в хронологическом порядке.

1. Письмо П. Гринева родителям с просьбой благословить брак с Машей.

2. Арест Гринева.

3. Встреча Гринева и Пугачева в Бердской слободе.

4. Встреча с вожатым.

5.Петр Гринев зачислен в Семеновский полк.

6. Письмо Екатерины II к Гриневу Андрею Петровичу.

7. Приезд в Белогорскую крепость. Знакомство с семьей капитана Миронова.

8.Дуэль Швабрина с Гриневым.

9. Допрос башкирца.

10. Казнь коменданта и его жены.

11. Помилование Гринева Пугачевым.

12. Швабрин – новый комендант Белогорской крепости.

13. Военный совет в Оренбурге.

14. Освобождение Маши из плена.

15. Встреча Маши с Екатериной II.

(5, 4, 7, 8, 1, 9, 10, 11, 12, 13, 3, 14, 2 , 15, 6)

3. Придумать 10 интересных разноплановых вопросов по тексту.

4. Качества героев произведений.

Пример: Какими качествами обладают герои повести А. С.Пушкина «Капитанская дочка». Составьте таблицу.

Пугачёв	Екатерина II	Маша	Пётр	Швабрин	Капитан Миронов

СЛОВАРЬ КАЧЕСТВ:

Смелость, храбрость, искренность, скромность, благонравность, целомудренность, жестокость, бездушие, подлость, низость, честь, бесчестие, надежность, хитрость, самоотверженность, незлопамятность, благородство, великодушие, равнодушие, бессердечие, эгоизм, чувство долга, достоинство, зависть, трусость, предательство, верность, прямота, зависть, малодушие.

5. Характеристика героя произведения.

Пример: Оформить страничку в «контакте» одному из героев повести А. С.Пушкина «Капитанская дочка» (Петр Гринев, Мария Миронова, Швабрин)

РУБРИКИ:

·       Родители

·       Образование

·        Увлечения

·       Друзья (Кто мог быть другом этого человека? Возможно, это герои других произведений)

·       Враги

·        Покровители

·        Жизненный девиз

·       Основные качества

·        Путешествия

6. Сравнительная характеристика героев.

Составить сравнительную характеристику двух героев. Петр Гринев (А. С.Пушкин «Капитанская дочка») и Андрий Бульба (Н. В.Гоголь «Тарас Бульба»)

Свои мысли подкрепляйте цитатами из текста!!!

Параметры сравнения	П. Гринёв	Андрий
1. Детство героя, образование
2. Отношение отца к сыну
3. Отношение матери к сыну
4. Герой на войне. Отношение к службе (поведение, приоритеты)
5. Осада города. Почему герой оказывается в осаждённом городе?
6. Отношение героя к возлюбленной
7. Нравственный выбор героя
8. Отношение отца к предательству сына?
9. Судьба героя. Чем закончилась его жизнь?

ВЫВОД: Почему жизнь героев, во многом схожая, закончилась так по-разному?

9 класс

А. Грибоедов «Горе от ума»

Написать донос на Чацкого. (Важно стилизовать язык доноса, суметь войти в эпоху того времени).

М. Ю.Лермонтов «Герой нашего времени».

Печорин ушел из жизни. Что останется от него? Написать эпитафию (короткий некролог). Примечание: написать сразу, как прочитали, до анализа произведения в классе.

Романтизм, классицизм, сентиментализм в литературе.

Задание: написать известные сказки («Колобок», «Красная шапочка») в стиле одного из литературных направлений.

В старших классах я  ввела на уроках литературы лирическую пятиминутку. В чем она заключается? Всегда находится желающий в проведении этой работы. Дома он учит наизусть понравившееся ему стихотворение. Перед уроком на перемене заранее записывает автора и название стихотворения на доске, и выписывает строчки, которые считает ключевыми. Урок начинается с его выступления, притом он не только рассказывает стихи, но и обосновывает свой выбор. Остальные ребята записывают лирическую пятиминутку себе в тетрадь, и подходящие строчки в дальнейшем могут использовать в качестве эпиграфа к какому-либо сочинению.

Эвристическое обучение направлено на развитие творческих качеств личности учащихся и основывается на открытых заданиях, которые не имеют однозначных результатов их выполнения. Такие задания принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, упражнений, имеющих “правильные ответы”, с которыми сравниваются полученные учеником результаты. Открытые задания предполагают лишь возможные направления ответа, задавая структуру или отдельные элементы. Получаемый же учеником результат всегда уникален и отражает степень его творческого самовыражения, а не верно указанный или полученный ответ.

Разработать или подобрать открытые задания нелегко, для этого надо уметь прогнозировать образ предвосхищаемого результата, но не его конкретное содержание. Составляя открытое задание, учитель может знать 2–3 варианта его возможных решений, но окончательное количество и качество решений не должно ограничиваться.

Поскольку среди основных эвристических качеств мы выделили познавательные (когнитивные) и творческие (креативные), приведем примеры соответствующих заданий, обеспечивающих их развитие.

Задания когнитивного типа

Исследование объекта (слово, текст, литературные явления). Применение разнонаучных подходов к исследованию одного и того же объекта.

Проведение словесного опыта.

Задания креативного типа

Создание словесного продукта в различных жанрах: изображение букв, составление словарей, сочинение современных видов текста (интервью, реклама, деловые диалоги).

Сочинение сказки, пословицы, поговорки, рифмы, стихотворения, сюжета, роли, песни, очерка, трактата.

Составление викторины, сценария спектакля, своего задания для класса.

Придумывание словесного образа, перевод с языка одного предмета на другой.

Изготовление газеты, журнала.

Проведение урока в роли учителя, разработка своего учебного пособия, памятки, алгоритма, конспекта.

Современный урок литературы во многом отличается от урока литературы 30-40 лет назад. Появились задания, о которых наши коллеги-словесники раньше и не слышали. В то же время используются и вполне традиционные.

ТЕЗИСЫ

1. Основой ФГОС является духовно-нравственное воспитание личности.
2. Приобщить учащихся к научно-исследовательской и экспериментальной деятельности, воспитывать высокообразованную личность с активной жизненной позицией, способной конкурировать на международном уровне - задача, которая стоит перед современным образованием
3. Современные образовательные технологии. Их использование важно : они во многом личностно-ориентированные, выявляют, прежде всего, особенности учащихся, содействует развитию и проявлению личностных качеств учащихся, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей.
1. Технология проблемного обучения позволяет активизировать и оживить учебный процесс, способствует формированию нравственного воспитания учащихся, учит проникать в суть изучаемого произведения. Суть такого обучения в том, чтобы создавать проблемные ситуации и организовать деятельность учащихся по решению учебной проблемы, обеспечивая оптимальное сочетание самостоятельности учащихся в поисковой деятельности с усвоением необходимых знаний.
2. Информационные технологии расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение их в преподавании литературы способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал
3. Применение игровых форм на уроке создает предпосылки для активизации познавательной деятельности, для эффективности восприятия и понимания учащимся учебного материала, для раскрытия творческих способностей обучающихся. Игра на уроке способствует повышению общего развития, умению ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. .
4. Технология развития критического мышления – это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить, делать выводы относительно точности и ценности данной информации. Учащиеся не сидят пассивно, слушая преподавателя, а становятся главными действующими лицами урока.
4. Современные образовательные технологии обучения помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию изученного, развивают самостоятельность мышления, позволяют преподавателю отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки. Они воспитывают чувство ответственности по отношению к родному слову, чуткость к красоте и выразительности родной речи, помогают формированию внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) – это новый этап модернизации российского образования. Основой ФГОС является духовно-нравственное воспитание личности. Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребёнок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить, применять в жизни. Для педагога важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новыми знаниями, новыми видами деятельности.

Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающего поколения. Литература занимает особое место в системе школьного образования. В Примерной Программе среднего (полного) общего образования по предмету литература охарактеризована как «базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения».

Сегодня проблема воспитания подрастающего поколения стоит перед нашим обществом особенно остро. У многих подростков вырабатывается чувство отчуждения от системы истинных общечеловеческих ценностей, искажаются их нравственные ориентиры. Одна из причин такой ситуации, на мой взгляд, — негативное влияние мощного информационного потока низкопробного уровня, стихийно льющегося на подростка из Интернета, телевидения и т. д. И поэтому главная задача учителя-словесника состоит в том, чтобы превратить каждый урок литературы в урок нравственности.

Лучшие русские писатели задавались важнейшими, главными человеческими вопросами: что такое истина? кто я? так ли я живу? для чего пришёл в этот мир? То есть наша литература поднимает как раз те вопросы, которые непременно задаёт себе любой думающий подросток

Задача учителя-словесника — сформировать у учащихся потребность размышлять над подобными вопросами, донести до сознания детей мысль, что русская литература может стать помощницей в осмыслении многих вопросов духовно-нравственного порядка.

Как же превратить каждый урок литературы в урок-открытие, нравственный урок? Прислушаемся к совету известного педагога Евгения Николаевича Ильина: ребята внимательны и активны, «когда с ними разговаривают языком неожиданных приемов, метких деталей, жгучих вопросов… — словом, языком искусства». [6] Основу современного урока литературы должна составить активная деятельность самих учащихся.

В начале учебного года на уроке литературы спрашиваю учеников о том, какие нетрадиционные формы уроков и внеурочных мероприятий им больше нравятся, в каких хотелось бы поучаствовать. Принимаю и рассматриваю разные, даже самые неожиданные предложения школьников. Так рождается совместный план творческой деятельности на учебный год, а мои ученики становятся организаторами и участниками нетрадиционных уроков, проектов и внеклассных мероприятий, позволяющих им приобщиться к литературным ценностям, способствующих эмоционально-нравственному развитию, творческой самореализации

Целью моей педагогической деятельности является воспитание и формирование творческой, созидающей, волевой, несущей ответственность за свои дела и поступки личности, которая будет стремиться к духовному освоению мира, к самореализации.

Литература выделяется в системе школьных предметов, так как обладает немаловажной особенностью: не только формирует у учащихся определенные знания, умения, навыки, но и помогает их нравственному становлению, приобретению моральных, этических жизненных принципов.

Почему это происходит? Литературные произведения - это духовный опыт поколений, передаваемый как в форме устных повествований (сказки, былины, легенды, предания, сказания), так и на страницах печатных литературных произведений разных родов и жанров. И одна из важнейших целей литературного школьного образования - помочь ученикам понять и принять нравственные заветы, хранящиеся в произведениях русской и зарубежной литературы.

Литературное образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом - поиском внутренней мотивации для привлечения школьников к литературе.

Известно, что современные ребята перестали испытывать потребность погружаться в контекстуальное пространство, потеряли ощущение соприкосновения с магией книги .

Вся деятельность, направленная на формирование нравственных ценностей, строится в соответствии со следующими направлениями:

• проведение нестандартных уроков литературы и внеклассных мероприятий как условие формирования читательской компетентности обучающихся в рамках введения ФГОС общего образования;
• сотрудничество образовательного учебного учреждения и библиотек районного и школьного уровней;
• осуществление тесной связи между родителями и детьми (семейное чтение);
• участие в различных творческих мероприятиях районного и школьного уровней, посвящённых углублённому изучению литературы;

Участие в конкурсах(«Живая классика», Всероссийский конкурс сочинений, конкурс "Ради жизни на Земле", Диалог с классиком, Письмо ветерану и др. ) позволяет выявить не только творческие особенности школьников, их артистизм, но и воспитать добросовестное отношение к делу, ответственность, гражданскую позицию.

Добиваться успеха в нравственном воспитании учеников мне помогает система работы, основанная на тесном содружестве с библиотеками школьного, районного уровней; в библиотеке формируется особое образовательное литературное пространство, помогающее свободно выразить свои чувства, эмоции и открыть самого себя.

Проект «Неделя литературы в школе»предоставляет мне возможность через продуктивную деятельность с использованием телекоммуникаций закреплять знания, полученные на уроках, развивать ключевые и предметные компетентности обучающихся. Увлекательно и интересно для ребят проходят также поэтические марафоны и поэтические ринги. Такие творческие мероприятия способствуют развитию образной речи, пополнению словарного запаса, приучают всматриваться, вслушиваться в слово, понимать его

В современных технологий на уроке актуально, так как позволяет в наибольшей степени решить поставленную государством задачу гуманизации образования, заключающуюся в построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Опыт преподавания уроков литературы подтверждает, что эффективность обучения повышается, если на занятиях использовать инновационное обучение, в основе которого лежат современные образовательные технологии

Среди множества современных технологий наиболее приемлемыми для уроков литературы для меня являются следующие:

• технология проблемного обучения ;
• технология развития критического мышления;
• компьютерные технологии ( ИКТ);
• создание ситуации успеха на уроке.

Эти технологии привлекательны в первую очередь тем, что являются предметно-личностно-ориентированными, в центре их внимания – ученик, его личность, его неповторимый внутренний мир. Ведь от меня, как от современного учителя, требуется не только дать учащемуся образование в виде системы знаний-умений-навыков, но и всемерно развивать познавательные и творческие возможности учащихся, воспитывать личность.

При использовании инновационных технологий в обучении литературы успешно применяю следующие приемы, формы и методы:

- опорный конспект;

- мозговая атака;

- групповая дискуссия;

- кластеры;

- синквейн;

- перепутанные логические цепочки;

- дидактическая игра;

- работа с тестами;

- работа с текстами;

- групповая форма работы;

- коллективная форма работы;

- нетрадиционные формы домашнего задания и др.

Технология проблемного обучения

На уроках литературы наибольшее предпочтение я отдаю проблемному обучению. Оно привлекательно тем, что в процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Преподаватель организует работу учащихся таким образом, что они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить и т.п. Основу проблемного обучения составляет умение найти острый, проблемный вопрос, создав тем самым на уроке проблемную ситуацию и организовав способы ее решения. Существует несколько методических приемов выполнения этой задачи. Я делаю это так:

1. В начале урока создаю проблемную ситуацию.
2. Подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения.
3. Организую поиски гипотезы и предположительного объяснения обнаруженных противоречий.
4. Побуждаю учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы из ситуации, сопоставлять события, факты (например, сравнивать высказывания разныхгероев)
5. Организую проверку гипотезы и поиск средств решения данной проблемы .
6. Излагаю различные точки зрения на данную проблем у(например, противоположные точки зрения критиков на образы главных героев, на философскую концепцию автора).
7. Анализируем результаты, делаем выводы, применяя полученные знания во время занятия.

При обсуждении проблемных вопросов высказываются различные мнения, нередко противоположные. И это особенно важно, так как показывает, что ученики думают, переживают, отстаивают свою точку зрения.

Изучая в 5 классе сказку «Тёплый хлеб» К. Паустовского, стараюсь убедить учащихся, что положительные качества в человеке всегда одерживают превосходство . Так и Филька(главный герой) сумел разжечь в своём сердце искорку доброты, сострадания к солдатскому коню. А помогла ему в этом бабушка, которая рассказала ему поучительную сказку. После этой истории Филька кормит коня тёплым хлебом и беды в деревне прекращаются.

Задаю ребятам вопрос:

- Каким добрым делам и поступкам учат ваши родители, дедушки и бабушки?

- Какие истории, рассказанные взрослыми, помогли выбрать вам правильное решение?

Обычно со всех сторон сыплются истории, примеры о том, как нужно относиться к людям, животным. И тут же ребята приходят к выводу, что родные их учат добру, любви ,состраданию, ведь в жизни без этих качеств не прожить.

Обратимся к фрагменту урока литературы в седьмом классе. Изучая произведение А. С Пушкина «Станционный смотритель», я ставлю цель: выявить у ребят чувство ответственности за близких им людей. Достичь осмысления внутреннего мира героев, их поступков помогают вопросы по тексту:

Права ли Дуня, что уехала из дома?

Как отреагировал отец(С. Вырин) на отъезд Дуни?

Вспоминала ли Дуня об отце в Петербурге?

Как вела себя Дуня на кладбище?(Обращаю внимание на глаголы легла и лежала)

Конечно, ребятам этого возраста хочется видеть конец повести счастливым. Воспользовавшись этим, я использую элементы урока- гипотезы, то есть начинаю вопросы со слов: «Что было бы если…

Вопросы:

- Что было бы, если станционный смотритель был принят в доме Минского, как гость?

- Что было бы, если Дуня уехала с согласия отца?

-Что было бы, если приехала навестить отца после появления его в Петербурге?

Такие вопросы выявят ответы, которые утвердят в сознании подростков понятия о милосердии к людям.

Выше было сказано о том, что жизненный опыт ученика нужно соединять с жизнью персонажей. Поэтому завожу разговор о том, как относятся ребята к родителям. Прошу их подумать минуту о том, всегда ли были справедливы ребята с ними. Как поступят они, когда родители будут преклонного возраста. Затем предлагаю всем ребятам помолчать ,включаю медленную музыку и предлагаю мысленно попросить прощения у родителей за плохие свои поступки.

Самой таинственной звездой на небосклоне русской литературы был и остаётся по сей день Николай Васильевич Гоголь. Русский патриарх Алексий II назвал Н. В. Гоголя великим духовным писателем России. [5, № 2, 12] О духовно-нравственных проблемах заставляют читателя задуматься произведения Николая Васильевича Гоголя. Живой отклик у семиклассников вызывают предательство и любовь Андрия Бульбы. Предлагаю ребятам письменно прокомментировать поступок Андрия. Большинство ребят всё же осуждают его предательство ради любви. Но всегда звучит и другая точка зрения: плохо, что Андрий предал отца, брата, товарищей, мать, Родину, но он это сделал во имя любви, поэтому его можно понять. Выслушав такое мнение, предлагаю поразмышлять над этим поступком под другим углом: «Давайте посмотрим, как ведёт себя прекрасная панночка при встрече с Андрием в осаждённом Дубно. Она плачет, говорит, что у их любви нет будущего: «знаю слишком хорошо, что тебе нельзя любить меня; и знаю я, какой долг и завет твой: тебя зовут отец, товарищи, отчизна, а мы — враги тебе». Она могла бы сбежать с ним? Почему у неё даже мысли об этом не возникает? Какое слово ключевое в этой её фразе? «Мы». Она не отделяет себя от своего отца, от Родины. Что она выбрала для себя — любовь или предательство? Какие понятия для неё важнее любви? Долг, завет, отец, товарищи, отчизна. Сопоставьте её мировоззрение с мировоззрением Андрия. Чья позиция заслуживает уважения?»

Важные духовно-нравственные аспекты становятся предметом дискуссий на уроках литературы в средних классах: взаимоотношения отцов и детей («Тарас Бульба» Н. В. Гоголя, «Станционный смотритель» А. С. Пушкина, «Телеграмма» К. Г. Паустовского), милосердие и жестокость («В дурном обществе» В. Г. Короленко, «Юшка» А. П. Платонова, «После бала» Л. Н. Толстого), честь и бесчестье («Капитанская дочка» А. С. Пушкина), храбрость и трусость («Тихое утро» Ю. П. Казакова)…

Таким образом, технология проблемного обучения позволяет оживить и активизировать учебный процесс, способствует формированию нравственного воспитания учащихся, учит проникать в суть изучаемого произведения, выявлять не только идею, проблему художественного произведения, но и определять значение средств художественной выразительности.

2. Технологии развития критического мышления

Для учителя технология развития критического мышления привлекательна тем, что предлагает очень оригинальные приемы и методы ее использования. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Учащиеся не сидят пассивно, слушая преподавателя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Произведения замечательного русского писателя А.Платонова входят в ныне действующую программу по литературе для средней школы как для обязательного, так и для самостоятельного изучения.

Творчество Платонова близко мне тем, что оно позволяет прикоснуться к жизни “обнаженным сердцем”. Научить этому трудно, может быть, невозможно. И Платонов, мне кажется, не учит, он просто верит – верит в творчество человеческого в человеке, в победу разума и добра.

И слабый, больной Юшка, страдающий от людской жестокости, но убежденный в необходимости жить, и неизвестный цветок из одноименной сказки-были, как-то по- человечески упорно борющийся за свое существование, несут в себе великую силу любви к жизни. Эти герои по-настоящему человечны, они “одно дыхание, единое, теплое живое существо” (Платонов). Они сильны в своем стремлении просто жить и достойны самого глубокого уважения и искренней любви. Главная моя задача – помочь детям понять это, потому что “больно одному – больно всем, умирает один – мертвеют все” (А.Платонов). Здесь уместно вспомнить этический принцип русского философа Н.Ф.Федорова: “Жить надо не для себя и не для других, а со всеми и для всех”.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет учащемуся:

• - получить новую информацию;
• - осмыслить ее;
• - соотнести с уже имеющимися знаниями;

Ø искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Некоторые методические приемы

1. Прием «Корзина» идей, понятий, имен.

Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. Этот прием действен тем, что активизируют у учеников мыслительную деятельность, способствуют хорошему усвоению знаний, учит видеть свои ошибки и позволяет в дальнейшем избежать их при характеристике жизни и творчества писателя.

2.Прием кластер

Приём кластер («гроздь») - это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди

3.Приём «Верные – неверные утверждения»

Приём «верные – неверные утверждения» (или «Верите ли вы?») хорош тем, что является нетрадиционным и вызывает живой интерес у учащихся. Используется чаще всего на стадии вызова

4. Прием синквейн.

Юшка

Добрый, всепрощающий.

Помогает,любит,ценит.

Он всем нужен

Истина

5. Прием «Перепутанные логические цепочки».

Данный прием применяется чаще всего при обобщении темы

На отдельные листы выписываются 5-6 предложений из текста, которые демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)

На урок литературы сегодня невозможно представить без использования информационных и коммуникативных технологий. Каждый преподаватель литературы мечтает о том, чтобы после его урока учащиеся вышли не только с усвоенной суммой знаний, но и в приподнятом эмоциональном состоянии. Важное место в этом играет наглядность. В рамках этой программы можно организовать на уроках литературы сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Учащиеся за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее. В 11 классе после изучения рассказа В.П. Астафьева "Царь-рыба" старшеклассники создали презентацию «Человек-царь природы?», в которой подняли вопросы экологии в наших сёлах. Информационные технологии используются мной в обучении на всех этапах учебного процесса, а также во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям.

Я применяю ИКТ, во-первых, при изложении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска). Во-вторых, на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры). В-третьих, при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля). В-четвертых, при самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы). Наконец, для индивидуальной тренировки конкретных способностей учащегося: внимания, памяти, мышления и т.п.

Таким образом, использование ИКТ на уроках литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересовать учащихся изучаемым материалом. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

4.Игровые технологии

Использование игровых технологий на уроках литературы привлекательно тем, что они позволяют в непринужденной форме решать сложные задачи, а именно:

1. Дидактические: расширение кругозора, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.

2. Воспитывающие: формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, чувства коллективизма, воспитание самостоятельности, и воли.

3. Развивающие: развитие внимания, мышления, творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, обучение общению; психотерапия.

Использую такие формы, как

- урок - викторина; - урок - ролевая игра;
- урок – КВН;
- урок – театр;
- урок –конкурс;
- урок – диспут;
- урок – аукцион знаний; - урок – концерт и др.

Очень часто использую на уроке кроссворды, в особенности те, которые составлены самими учащимися. Здесь творчество неиссякаемо.

Литературные викторины используются в познавательных играх, где на первый план выступает также наличие знаний.

Игра на уроке создает ситуацию психологической раскованности, способствует повышению общего развития, умению ориентироваться в различных жизненных обстоятельствах. Таким образом, использование игровой технологии на уроках литературы отражает всё многообразие человеческой деятельности: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую, коммуникативную и другие.

5.Нетрадиционные уроки.

Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ребят как к предмету, так и к обучению в целом. Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов. Практически все они позволяют создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.

В своей практике я наиболее удачно использую несколько нетрадиционных форм урока: экскурсия, викторина, исследование, путешествие, диалог на основе проблемной ситуации, деловая игра, литературная гостиная.

Воспитательный потенциал совместной деятельности возрастает, если она носит творческий характер, поэтому в своей практике на заключительных уроках по узловым темам русского языка и литературы я традиционно использую уроки-праздники (урок-встреча или интервью, урок-праздник («Масленица», «Русские посиделки», «Светлая пасха»),урок-презентация (словарей, книги, писателя и др.) урок- викторина , урок-исследование, устный журнал, литературная гостиная, урок-игра «Суд над причастием», тренинги, дебаты «Молодёжный жаргон: за и против» урок-путешествие.

 Игра «Дебаты» помогает подросткам развить умения критически мыслить, рассуждать, продуктивно организовывать процесс дискуссии.

Дети испытывают удовольствие от таких уроков. В классах, где систематически проводилась групповая работа, качество знаний повысилось, а психологический климат заметно потеплел, ребята стали терпимее, возросла сплочённость, доброжелательность, увеличилось число популярных учеников.

Подводя итог, можно отметить, что современные образовательные технологии обучения помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию изученного, развивают самостоятельность мышления, позволяют преподавателю отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки. Они воспитывают чувство ответственности по отношению к родному слову, чуткость к красоте и выразительности родной речи, помогают формированию внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личные возможности.

Основным средством воспитательного воздействия на уроке было и остаётся слово – слово учителя, слово писателя. Общаясь со школьниками определённого возраста, учитель всегда остро чувствует, над какими направлениями нравственного становления и духовного роста необходимо работать.

Наши ученики – подростки, юноши и девушки. Они переживают самую трудную пору в духовной жизни – пору нравственного самоопределения. Это время активного поиска жизненных ориентиров, ценностных установок. Это время крайностей негативизма и максимализма, в которые впадают подростки, когда сталкиваются с несовершенством в окружающей жизни.

А главное – это время мучительных раздумий над впервые вставшими перед сознанием “вечными вопросами”. Подростку не по плечу в одиночку справиться с этим грузом новых впечатлений и раздумий. Именно тогда в его незащищенную душу могут проникнуть едкие вирусы цинизма. В это время мы не вправе оставлять подростка без нравственной поддержки. Как сказал В. А. Сухомлинский: “Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не терпит, чтобы его воспитывали, не терпит той “оголённости” идей, тенденций, которая иногда становится настоящим бедствием школьного воспитания”. Видимо, искусство и позволяет дать урок нравственности, не обличённый в форму поучительности

Надо незаметно, как бы невзначай, помогать ему находить ответы на первые трудные философские вопросы. Учить переживать душевные муки, облагораживаться ими, неустанно искать выходы из невидимых тупиков мысли и чувства. И нет советчика менее ненавязчивого и вместе с тем более проникновенного, чем литература.

Одно из правил, которым пользуюсь на уроках литературы: изучая литературу – изучаю жизнь. Необходимо внушить ребятам мысль о том, что литература является зеркальным отражением жизни, а жизнь не может быть неинтересной.

Девизом моей педагогической деятельности считаю слова: «Уча, учусь».. Мое кредо: «Не давай ученику готовую рыбку, а научи ее ловить».

Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова. У кого мало познаний, – тот невежа; у кого ум не привык мыслить, тот груб или тупоумен; у кого нет благородных чувств, тот человек дурной.

Пытаюсь зажечь в них хотя бы свечу –

Не худшая все- таки участь.

Мне кажется, я их чему-то учу,

А это они меня учат