Педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД «Центра детского творчества»
Казакова Елена Владимировна
Возможности
занятий декоративно-прикладным искусством в коррекции развития младших
школьников с ЗПР.
Организация
учебных занятий в начальных классах детей с задержкой психического развития,
накладывает определенный отпечаток на всю деятельность учащихся. Учебная
обстановка требует от ученика такого же отношения к занятиям
декоративно-прикладным искусством на уроках труда, как и к занятиям по письму,
счету и т.д, где он обязан точно выполнить то, что говорит и показывает
учитель. Также он поступает и на уроках труда: он начинает во всем строго
подражать учителю, исключая все те навыки и умения, которые он приобрел до
этих занятий. Дети не решаются внести в свой труд творческие моменты. У
некоторых учеников это явление быстро исчезает, у других его можно наблюдать
долгое время.
Когда ученик уже
приобрел, некоторые элементарные навыки и может работать самостоятельно, тогда
он начинает вносить в свой труд элементы творчества, отражающие его личные
особенности.
Учащиеся 1 года
обучения на занятиях часто работают неорганизованно, им мешает их быстрая
отвлекаемость и отсутствие самостоятельности: работа часто прекращается потому,
что возникают сомнения как выполнить ее, учащийся считает себя неумелым и
немедленно обращается к педагогу, требуя срочного ответа. Неорганизованность
отдельных учащихся выражается в том, что они, несоизмеряя свои возможности,
берутся за любое дело: режут, клеят, но делают это плохо, грязно. Работа их
идет бесцельно, неорганизованно. Но ученики этого даже не замечают, и результат
их не радует (они сделали, а что и как для них неважно), их интересует только
сам процесс изготовления изделия.
Нужно учитывать
также возможности ребенка в труде. Предпосылкой для ручного труда является
развитие руки. Мышечная система у младших школьников развита еще слабо, поэтому
более подходящими для обработки материалами являются бумага, картон, пластилин,
ткань, глина и т.д., а необходимыми инструментами, нож, ножницы, иголка с
ниткой – позже.
Важно отметить и
то обстоятельство, что для младшего школьника наиболее утомительным и
неинтересным является однообразный труд (малоподвижный) и напротив, работа,
требующая различных движений, воспринимается как более легкая и
привлекательная, потому, что дает возможность активизировать многие нервные
механизмы.
При формировании
трудовых умений и навыков следует учитывать тренированность руки: навыки,
приобретенные в этом возрасте, долго сохраняются, поэтому очень важно, чтобы
они были правильными.
На втором году
обучения в связи с усложнением работы на занятиях декоративно-прикладным
искусством (ДПИ), с изменениями требований, предъявляемых к учащимся,
изменяются и методы работы педагога. Если на первом году обучения педагог
показывает и объясняет каждую операцию трудового процесса, и затем ученики
воспроизводят ее, то на втором году обучения педагог приучает видеть весь
процесс работы, объясняет и показывает не только отдельные операции, но и их
комплекс. Педагог учит учащихся видеть и осознавать свои ошибки. В этом
возрасте учащиеся очень верно подмечают ошибки в работе других, но еще плохо
осознают и видят свои недостатки. У учеников, не представляющих себе будущее
изделие, не активизируется во время работы мышление, память, воображение.
На третьем году
обучения педагог стремится к тому, чтобы ученики увидели общую цель, и не
только отдельные действия или этапы работы. Он ставит перед учащимися задачу –
сделать вещь, предмет, объясняет его назначение. Дальше рассказывает и
показывает, как этот предмет надо делать, объяснения учителя не сводятся к
показу отдельных операций. Оно дает целостное представление о предмете, а
детали предмета выделяют сами дети. Ученики, выслушав инструкции и задания в
целом, могут уже выполнять его самостоятельно.
На занятиях ДПИ
педагог может организовать целенаправленные наблюдения, не подкрепляя их
практическими работами, в подобных случаях обычно ставится задача «внимательно
рассмотреть, а потом рассказать». Учитель подсказывает, на какие именно
особенности объекта, на какие свойства материала следует в данном случае
обратить внимание. Именно такие занятия развивают восприятие.
На занятиях
декоративно-прикладным искусством ученики осваивают содержание и образный язык
разных видов ДПИ. При выполнении детьми творческих заданий у них развивается и
активизируется мышление.
В творческой
работе над образом художественной вещи младшие школьники овладевают
элементарными приемами художественной обработки разных материалов: бумаги,
ткани, глины, дерева и природных материалов, практически познают связь декора с
формой, конструкции, назначения, из которого сделана художественная вещь.
Коррекционная
направленность обучения предполагает работу по укреплению моторики рук, по
развитию координации и дифференциации движения пальцев, что способствуют
совершенствованию операционального компонента трудовой деятельности,
включающего в себя двигательные приемы и операции. Значительное внимание
уделяется развитию познавательных интересов учащихся в плане трудовой
деятельности и их профессиональной первоначальной ориентации.
Для укрепления
мышц руки, развития точных движений пальцев необходимо использовать и
специальные тренировочные упражнения, которые могут производиться во время
физкультурной паузы или непосредственно перед осуществлением двигательного
приема работы. Учащиеся нуждаются также в поэтапной помощи при обучении
правильной хватки того или иного инструмента, при овладевании определенным
двигательным приемам труда с тщательной обработкой отдельных движений и
многократным закреплением формируемых навыков работы. В связи с
неорганизованностью, импульсивностью большинства детей, неумением внимательно
выслушивать инструкцию, является необходимой поэтапная работа учащихся под
руководством учителя по принципу «делай как я».
Занятия ДПИ
вызывают большие затруднения у отстающих в учении школьников, среди которых дети
с разной степенью выраженности задержки психического развития. Последние,
характеризуются особенностями психофизического развития, своеобразием
познавательной деятельности. Для оказания своевременной и эффективной помощи
таким учащимся учителю необходимо знать их особенности и те, конкретные
затруднения, которые дети испытывают при овладении указанной программой.
Общей
особенностью этих детей, проявляющейся при выполнении заданий по любому виду
труда, является неумение работать в едином темпе под руководством учителя. Они
не делают трудовых усилий, не могут работать организованно, доводить начатое до
конца. На первых порах особенно проявляется недоразвитие мелкой моторики рук,
недостаточная координированность и целенаправленность движений. Работа с пластилином
и с соленым тестом улучшает мелкую моторику мышцы руки, развивает чувство
пропорции, соразмерности детали.
Большие трудности
обнаруживаются у детей при работе с ножницами. Они не знают и не придерживаются
основных правил работы (у большинства наблюдается неправильная хватка ножниц),
не умеют правильно резать бумагу по намеченной линии, часто мнут ее, не
соблюдают правила безопасной работы.
Недостаточность
ручных умений и навыков учащихся проявляются в работе с клеем и кисточкой. Дети
берут на кисточку много клея, наносят его толстым слоем, плохо размазывают,
неровно накладывают детали. В результате получаются неаккуратные, грязные,
измазанные клеем поделки.
Для того чтобы
занятия ДПИ были эффективны, учитель должен ставить перед собой ряд задач:
·
Работа
должна быть очень интересной,
·
Работа
должна быть не очень сложной,
·
Результаты
работы должны быть видны за короткие сроки (за 1 урок), т.к. работа над одним
изделием на протяжении нескольких занятий становится неинтересной.
При обучении детей с ЗПР следует
знать не только общие их особенности, но и учитывать возможные индивидуальные
проявления, обусловленные большой неоднородностью этой группы учащихся и
неравномерным развитием у них отдельных психических функций. Например, у одних
детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других особенно
ослаблены процессы запоминания, для третьих характерна значительная
неустойчивость внимания они мгновенно отвлекаются. Есть дети с расторможенным
поведением. Они часто вскакивают с места, что-то вскрикивают, их очень
затрудняют задания, требующие сосредоточенности, приложения более или менее
длительных усилий.
Помощь ученикам при
осуществлении планировании и выполнении работы выражается в постановке
следующих вопросов:
·
С чего
начать работу
·
Что вы
будете делать потом
·
Что уже
выполнено
·
Что
осталось сделать
Дети отвечают на вопросы, опираясь на
предметно инструкционную карту.
Для воспитания
положительного отношения к своему изделию, следует поощрять детей даже за
незначительные успехи и особенно важно поощрять робких детей, неуверенных в
себе, которые испытывают значительные трудности.
Развитию у детей
веры своей возможности способствуют различные выставки поделок, выполненные
своими руками.
Целесообразно
предусматривать для детей смену видов деятельности на уроке, чередование
умственного и физического труда.
Уважительное
отношение учителя к личности детей должно стать примером для создания
правильных взаимоотношений между всеми учащимися класса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.