Всестороннее развитие личностных качеств в процессе овладения трудовыми навыками и умениями на уроках производственного обучения

Всестороннее развитие личностных качеств в процессе овладения трудовыми навыками и умениями на уроках производственного обучения

Москаленко Елена

Александровна

мастер производственного обучения

ГАПОУ ИО «УИТ»

Значение производственной практики в развитии личности обучающегося. В чем конкретно состоит развивающая роль уроков практики в профессиональном техникуме, где обучающиеся получают первоначальные навыки и умения по своей профессии, какие ее особенности выступают как главные условия развития психики обучающегося? Возможности развития содержаться уже в самих уроках учебной и производственной практики, в специальных предметах и результатах выполненного обучающимися труда.  В этих условиях обучающиеся получают богатейшие знания и умения. Эти знания являются основным звеном в значении в развитии личности обучающегося. Для успешного осуществления трудовой деятельности, обучающихся на уроках производственного обучения, требуется участие всей личности: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов мастер производственного обучения ориентируется, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к обучающемуся предъявляют социальные условия труда. В работе мастера труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением обучающегося в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений, это воспитать, научить, показать и заставить выполнить трудовой прием или рабочую технологическую последовательность. Включение обучающегося в коллективную работу способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность и контроль мастера. Важной производной является формирование ответственности за результаты коллектива и самого обучающегося. Исследования группы в течения 2-х лет показали, что большинство обучающихся готовы отвечать за результаты своего труда. Большое значение к работе обучающегося предъявляют требования к выполненной работе, инструментам, условий, которые являются важнейшим условием развития психики обучающегося в процессе трудовой деятельности на уроках учебной и производственной практики, в том числе и обучающихся групп ОВЗ. Вторым условием развития психики человека под влиянием труда является целесообразная деятельность самого обучающегося. Преобразуя свою учёбу, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда они должны быть дополнены деятельностью мастера и преподавателей - обучением и воспитанием. Деятельность мастера - воспитателя является третьим условием развития психики в процессе обучения на уроках практики. На уроках производственного обучения формируется важное качество обучающегося, как практичность. Обучающийся с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде обучающийся познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Как показали психологические исследования, обучающиеся на первом курсе, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективе. Но в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов. В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая деятельность побуждается тем, на сколько высоки ее результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная значимость обучения, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде. Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладениями трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические. В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств. Включаясь в трудовой процесс обучающийся коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение. Работа в коллективе развивает социализацию личности обучающегося. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность обучающегося более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности обучающегося. Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда, так как к нам в техникум приходят обучаться 17-18 летние подростки. Труд подростка имеет свою специфику. Прежде всего труд обучающегося отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Подростковый труд организовывается прежде всего с воспитательными целями. Трудовое воспитание, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать, например, (мастер – обучающийся - преподаватель). Следовательно, обучающиеся должны включаться в общественное производство. Подготовить подростка к труду- это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда. Формирование у подростка психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество, личный пример мастера производственного обучения. Как показывают наблюдения выпускники учебных заведений практически и психологически не готовы к участию в производственному труду. С целью лучшей адаптации обучающегося на производстве необходимо восстанавливать и развивать систему П.Р., причем, непосредственно на производстве. Главное, чтобы труд обучающихся был непосредственно связан с производством. Подростки должны выполнять посильные заказы производства. Благодаря такому подходу у обучающихся обучение приобретет более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных мотивов деятельности. Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее как учебно-трудовую.  Этот вид деятельности должен являться ведущей.  Обучающийся, после окончания техникума, должен уже иметь специальность и небольшой опыт, что дает ему предпосылки для быстрой адаптации на производстве. Активное участие самого подростка в учении, труде, а также в преобразовании своей личности- важнейшая цель обучения и воспитания. Одним из видов самовоспитания является профессиональное самовоспитание. Это стремление юношей и девушек к усовершенствованию своей пригодности к той или иной профессии. Как показали исследования психологов, представление у подростков о будущей профессии очень смутное: слабы представления о трудностях, социальной значимости. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватное оценка своего соответствия требованиям профессии. В этом обучающиеся испытывают трудности потому, что у некоторых не сформирована самооценка способностей и своей профессиональной пригодности. Чтобы обучающиеся правильно оценивали свои способности необходимо проводить психологические тренинги, на которых рассказывать обучающимся как важна выбранная профессия, какую роль она играет в обществе. Формирование личности в процессе обучения на уроках производственного обучения происходит не само собой, а лишь при определенной организации труда обучающегося. Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание ему планомерности. Организация подросткового труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся и закономерности их развития. В процессе труда осуществляется, эстетическое и физическое воспитание. Такую организацию труда призван обеспечить мастер производственного обучения. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих подопечных, организовывать деятельность и многое другое. Мастер согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от обучающихся проявление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль мастера состоит также в помощи подростку повысить свой авторитет у сверстников. В трудовом обучении многие обучающиеся добиваются более значительных результатов чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у подростка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач мастера сформировать и направить эту активность.

Список литературы

1. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. – «Психологический справочник учителя»

2. В.М. Коротков. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.

3. Платонов К.К. «Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности».