Выступление из опыта работы "Формы и методы инклюзивного образования"

Формы и методы инклюзивного образования.

Выступление из опыта работы с детьми ОВЗ учителя-логопеда МАОУ «СОШ №7» г. Соликамска Пермского края

Среди специфических особенностей класса учителем-логопедом  отмечаются:

– быстрая утомляемость,

– неустойчивое внимание,

– медленная переключаемость с одного вида деятельности на другой,

– замедленность мыслительных процессов,

– ограничен запас знаний об окружающем мире,

– восприятие на основе наглядности и практических работ,

– отсутствие интереса к игровой деятельности.

Этот комплекс проблем требует подбора методологии и методики, адекватных возрасту и уровню развития обучающихся. Опираясь на используемые в массовой школе дидактические материалы, учитель-логопед  каждый раз заново перестраивает, дорабатывает, комбинирует их таким образом, чтобы их освоение обучающимися было наиболее эффективным.

В основе обучения школьников с ОВЗ лежат два основополагающих подхода: деятельностный и дифференцированный.

Деятельностный подход «строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной)» Этот подход применяется при изучении любого предмета. Он включает детей в деятельность на всех этапах урока: дети сами стараются назвать тему, цель и задачи занятия.

Системно-деятельностный подход реализуется при освоении новых знаний, самоконтроле и самооценке, выполнении самостоятельной работы под руководством преподавателя. Его непосредственное воплощение проявляется посредством практических упражнений, трудовых действий, проблемно-поисковых задач, иллюстрировании, беседах, разборе ситуаций и др. Этот метод позволяет увеличить прочность знаний, создает благоприятные условия для разноуровневого обучения.

 Реализация деятельностного подхода посредством групповой работы.

Дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ «предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования».  Этот подход реализуется в разновариантной форме подачи материала, контроля знаний, сопровождения обучающихся в момент выполнения заданий. Дифференциация прослеживается также в учебных условиях, создаваемых для детей, в учебных требованиях к ним. Поскольку дети с  ОВЗ неоднородны, то задачей учителя-логопеда является каждодневное, каждомоментное исследование их образовательных потребностей и поиск методов решения.

Реализация дифференцированного подхода посредством индивидуальной работы с ТИКО-конструктором

Успешная организация занятий в классе, где обучаются дети с ОВЗ, зависит прежде всего от реализации следующих факторов:

– знания учителем-логопедом возможностей каждого ученика,

– учета личностных и индивидуальных особенностей каждого ученика,

– щадящего режима, оптимистичной, доверительной, но сдержанной обстановки,

– положительного эмоционального настроя детей и самого учителя.

Любое занятие - это, прежде всего общение. Занятие необходимо строить так, чтобы детям было интересно общаться с учителем-логопедом, узнавая при этом что-то новое, закрепляя пройденный материал. Дети должны работать каждый в своем темпе, с добрым отношением друг к другу. Необходимо укреплять уверенность детей в возможности выполнить задание, стимулировать их вопросы сверстникам и учителю, показывать, что невыполненное задание – это лишь временная трудность, которая не повлияет на отношение к ребенку и его будущую реализацию.

Как показала практика обучения, среди способов подачи материала наиболее эффективными являются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный.

 Трансляция учебных знаний часто требует подкрепления в виде средств наглядности, которые должны быть непременно разнообразными. Из наиболее востребованных можно указать:

1. Сигнальные карточки.

Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявление пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключается в том, что сразу видна работа каждого ребенка.

2. Магнитные буквы.

Использование магнитных букв, слов осуществляется при выполнении лингвистических заданий, разгадывании кроссвордов, изучении терминов. Детям эта соревновательная работа очень нравится, чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос.

3. Карточки-помощники.

Карточки-помощники вывешиваются на доску для основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Данный прием можно использовать в конце темы, для закрепления, подведения итогов, в ходе изучения материала, для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Репродукции картин, художественные иллюстрации.

Картинный материал используется для смены вида деятельности, для развития связной речи, для активизации словарного запаса. 

             

Работа на занятиях с сигнальными карточками

Работа  с  карточками      -помощниками

Не менее значима в работе с такими детьми физическая активность во время урока. Для развития слухового восприятия, внимания, памяти, переключения эмоционального состояния в ходе занятия, для создания настроя детей на занятие или успокоения после активной деятельности, после выполнения задания повышенной трудности используются упражнения с закрытыми глазами, пальчиковые гимнастики, дыхательные гимнастики, физминутки и динамические паузы.

Подводя итог, что деятельностный и дифференцированный подходы, средства наглядности, активные методы и приемы формируют у детей положительную учебную мотивацию, повышают познавательную активность (речь, память, мышление), вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулируют самостоятельную деятельность при усвоении большого объема учебной информации, развивают коммуникативно-эмоциональную сферу, способствуют раскрытию индивидуально-личностных возможностей каждого обучающегося.

Самыми высокими результатом учебной деятельности, по мнению учителя-логопеда, являются следующие приобретенные умения и навыки:

– умение работать в коллективе,

– умение проявлять внимание к ближним,

– преодоление стеснения в самостоятельных действиях,

– формирование устойчивого мотива к обучению, который характеризуется желанием узнать новое,

– развитие уверенной публичной активности, самостоятельности,

– приобретение и совершенствование разнообразных коммуникативных навыков в общении со сверстниками и взрослыми.