Выступление на методическом объединении по теме "Современный урок на системно-деятельностного подхода (в условиях внедрения ФГОС)

Выступление на МО объединении кафедры «Искра»

Современный урок на основе системно-деятельностного подхода (в условиях внедрения ФГОС)

Особенности уроков истории (обществознания) по ФГОС

Принятие новых образовательных стандартов и начало их внедрения в основную школу заставляет пересмотреть давно сложившиеся стереотипы педагогической деятельности и позволяет учителям по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Речь идёт о разнообразии организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников.

Урок является основной формой организации учебного занятия

Все чаще задаешь себе вопрос: Каким должен быть современный урок? Как сделать его интересным и продуктивным? Формирование личностных качеств обучающихся через преподавание истории и обществознания является одной из важнейших задач современной школы. Актуальным является не только передача знаний, но и формирование активной жизненной позиции, выработка качеств, необходимых для полноценного усвоения личностью различных социальных ролей.

Итак, на что ориентироваться учителю, конструируя урок, если содержание уже определено?

- Стандарт ориентирует на использование «технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся». - Стандарт требует учета не только «индивидуальных, психологических и физиологических особенностей учащихся», но и указывает на важную роль и значение «видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения»

-  Стандарт ориентирует учителя на «разнообразие организации форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».

 -    Стандарт гарантирует «достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования как основы «для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».

Необходимо отметить, что для реализации Стандарта необходимо ещё одно, не менее важное условие — создание на уроке психологически комфортной атмосферы.

Ученики учатся принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, т. е. развивать регулятивные универсальные учебные действия.

Современный урок истории, несущий на себе печать Личности Учителя, называется уроком.

 Каким должен быть современный урок? Школьный урок — это часть жизни ребенка, жизнь, полная проблемами и открытиями.

Урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, — это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, это и актуальный сегодня.

Известно, человек запоминает:

-                   только 10 % того, что он читает,

-                   20 % того, что слышит,

 -                   30 % того, что видит;

-                   50–70 % запоминается при участии в групповых дискуссиях,

 -                   80 % — при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.

И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности урока, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90 %.

Перед любым учителем стоит задача: как сделать урок интересным, поддержать и развить индивидуальность ученика, не растерять, не затормозить рост его способностей, обеспечить широкую подготовку его образовательного уровня — это важнейшая задача современного урока.

Универсальным инструментом, способным помочь учителю в достижении образовательных и воспитательных задач становятся новые технологии,  методы, приемы, Современный урок невозможно представить без применения информационных и коммуникативных технологий использования (ИКТ). Задача педагога, опираясь на диагностические исследования, интересы самих учеников, особенности возрастного развития, применить такие педагогические технологии, техники и приёмы, которые позволяют повысить мотивацию и активизировать познавательную активность. Чтобы процесс обучения был успешным, необходим повышенный уровень учебной мотивации обучающихся.

Выявляются следующие требования к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать  тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока- дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.

Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершено твёрдое мнение. Для одних успех обеспечивается эффективным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих — объяснение, для четвертых — опрос. Важно одно, что каждый педагог сам определяет на каждом уроке, как он его проведет и каков итог будет.

СТРУКТУРА  СОВРЕМЕННОГО  УРОКА  ИСТОРИИ  И  ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

                                      Основные блоки любого занятия

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ                   -                            МОТИВАЦИОННЫЙ

          (являются сквозными и присутствуют по ходу всего занятия)

ИФОРМАЦИОННЫЙ - АНАЛИТИЧЕСКИЙ - ОЦЕНОЧНЫЙ - РЕФЛЕКСИВНЫЙ

                             (могут меняться местами между собой)

Рассмотрим каждый блок подробно с точки зрения организации деятельности учащихся в образовательном процессе.

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  БЛОК.

Целеполагание:
Цель	Отвечает на вопрос: «Ради чего будет изучаться тема»; она может быть одна, или несколько, или частью целого курса, или большого раздела
Задачи	Раскрывают направления работы и отвечают на вопрос «Что будет сделано»
Ожидаемые результаты	Они должны быть конкретными и проверяемыми, и отвечать на вопрос: «Какие произойдут изменения»
Инструкции и пояснения	Для выполнения заданий
Вводное слово учителя	Необходимо для того, чтобы ученикам было максимально понятно, что от них требуется (устные или письменные задания)
Распределение по группам и конструирование пространства	Если это требуется
Выработка правил работы (определение норм, процедур)	Позволяет достичь общего согласия и создать ситуацию прозрачности и понятности происходящего. К этим правилам относятся и критерии оценивания

2.МОТИВАЦИОННЫЙ  БЛОК  является ключевым в системе деятельности, потому что она основана на мотивации (внутренней или внешней) определяется побуждениями к активности.

Ф.Ницше говорил, что «чем  абстрактнее истина, которую ты хочешь преподать, тем сильнее ты должен обольстить ею ещё и чувства».

    Поэтому ключевой задачей педагога считается формирование интереса и желания учиться. Л.С.Выготский называл это «якорением», подразумевая некий якорь, который делает работу осмысленной. Встречаются и другие термины – «крючок», «подкидная доска», «интрига» и т.п.

                                                        МОТИВАЦИЯ

Постановка проблемы	Формулирование проблемы задаёт направление деятельности учащегося
Использование приёмов, которые будут привлекать учащихся концентрировать их внимание Большим потенциалом мотивации обладают высказывания, афоризмы, пословицы и поговорки:	По ним может быть предложено определить (сформулировать) тему занятия, высказать собственную точку зрения (согласиться или оспорить высказанные взгляды), -провести сравнение (назвать, что объединяет авторов и каковы различия в их позициях), -составить рейтинг высказываний, -дополнить список другими высказываниями известных личностей или же попробовать придумать собственное высказывание, -выделить основные понятия, встретившиеся в высказываниях и т.д.
Рассмотрение ситуации, близкой к повседневной жизни учащегося, позволит заинтересовать их в той или иной теме	Это может быть сделано через занимательность изложения: интересные факты, примеры, случаи и сведения о быте и образе жизни людей, их внешнем виде, отношениях друг с другом и т. п.  - Необычную форму преподнесения материала: вызов удивления, даже с использованием некоторых приёмов провокации,  - эмоциональность речи учителя,  - познавательные игры ,  - ситуации спора и дискуссии,  - анализ жизненных ситуаций  - создание ситуации нехватки знаний по определённым вопросам,  - использование картин или рисунков, фотографий, карикатур, схем, диаграмм, графиков, отрывков из фильмов, анимационных сюжетов и т.д.
К другим способам мотивации относится:	Рассмотрение событий, имеющих широкий резонанс (из различных областей общественной жизни), - использование понятийного ряда, - отрывки из художественных произведений, -разыгранные сценки, - документы, - незаконченные предложения или документальные фрагменты с пропущенными словами

3. ИНФОРМАЦИОННЫЙ  БЛОК  ориентирован на получение информации из        разных источников

Учитель как источник информации	- текстовые документы
	- графические источники
	- электронные ресурсы
	- видеоматериалы
	- статистика
	- артефакты
	- разного вида изображения

Очень важно, чтобы информация была чёткой,

-иллюстративной,

-разнообразной по форме (это особенно важно в современном информационном обществе),

-корректной ( в том числе и с научной точки зрения),

-представляющей разные позиции (там, где это возможно и целесообразно),

-доступной для понимания школьника (ориентированной на возрастные особенности и уровень их подготовленности.

4.  АНАЛИТИЧЕСКИЙ  БЛОК  позволяет более глубоко рассмотреть:

- полученную информацию, - сделать обобщение, - провести обсуждение, - сравнить, - обобщить, - сформулировать выводы, - составить рейтинг, - провести отбор, - проявить свои творческие способности

важно, чтобы учащиеся умели: 1)выделять ключевые положения - документа, - лекции, - сообщения учителя, - сюжета документа или фрагмента и т.д 2) ориентироваться в информации (отделять известное от неизвестного или непонятного); 3) интерпретировать (в том числе передавать своими словами); 4) видеть альтернативные решения, проблематизировать (выделять трудности и опасности); 5) предлагать решения (конструктивный взгляд) Происходить это может в самых разнообразных формах – игры, - дискуссии, - написание творческой работы (индивидуально или коллективно)), - создание рисунка (символа, коллажа и т.д) - театрализации (пантомима, сценка и т.п.)

РЕЗУЛЬТАТ  (новый продукт)   - оценка,

                                                        - описание,

                                                        - резюме.

Акцент на такую продуктивность позволяет создавать деятельностные акценты в образовательном процессе.

В.И. Даль определял слово  АНАЛИЗИРОВАТЬ  через следующее пояснение: «разлагать, разбирать целое на начала, основы, стихии, на составные части его», а  АНАЛИЗ  как «переход от общего к частностям».

    Если в занятии присутствует аналитический блок, то можно с уверенностью сказать, что учитывается деятельностный подход в образовательном процессе.

5. ОЦЕНОЧНЫЙ  БЛОК  (совершенно неправильно сводить к выставлению отметок в конце занятия).

Оценка и отметка – не одно и то же.

 ОТМЕТКА  имеет строго формализованный характер: - в баллах,

                                                                                               - рейтинге,

                                                                                               - «звёздочках»,

                                                                                               - кредитах и т.п.

ОЦЕНКА  же показывает отношение того или иного человека к сказанному в ходе занятия.

УЧИТЕЛЬ – при этом она (оценка) может быть и неявно выражена – мимика, выражение лица; слова поддержки («молодцы», «замечательно», «очень интересно», «оригинально»),

 - или критики («поверхностно», «слабо», «неправильно») уже означают наличие процесса оценивания.

ШКОЛЬНИКИ – также оценивают друг друга и учителя (кстати, их отвлечения на уроке нередко также являются своего рода оценкой деятельности учителя и подготовленного им урока).

ДРУГИЕ  ВАРИАНТЫ  ПРОЦЕССА  ОЦЕНИВАНИЯ:  - самооценивание,

                                                                                                - взаимооценивание,

                                                                                                - внешняя экспертиза,

                                                                                                - графическое и другое визуальное

                                                                                                   оценивание (использование 

                                                                                                 смайликов, листков разного цвета

     Однако, в образовании (как и в российском обществе в целом) преобладает критический уклон в оценивании, заметен дефицит доброжелательности и поддерживающего характера даваемых оценок, использование отметок (и оценок) в качестве инструмента установления дисциплины и решения межличностных конфликтов между педагогом и учениками.

     Таким образом обозначим ключевые положения:

- оценивание на занятии происходит в любом случае (нередко помимо воли того, кто оценивает),

- оценка не должна посягать на достоинство человека, следует оценивать учебные результаты, а не личностные особенности,

- следует открыто устанавливать и совместно обсуждать критерии оценок и отметок,

   ОЦЕНКА  ДОЛЖНА  МОТИВИРОВАТЬ  К  УЧЕНИЮ,  А  НЕ  «ОТБИВАТЬ  РУКИ»  У  ШКОЛЬНИКОВ.

6. РЕФЛЕКСИВНЫЙ  БЛОК (как и само слово «рефлексия», пока относится скорее к педагогической экзотике, чем к повседневности школьной жизни).

А. Уделить внимание самому процессу учения,

   - установить обратную связь,

   - выделить трудности,

   - отнестись к прошедшему занятию (в том числе и эмоционально),

   - присвоить полученный опыт.

Б. Синквейн (5 строк) – эмоциональная и интеллектуальная реакция на результат занятия.

    Даётся форма из пяти строк – в первой надо написать – существительное (отражающее основное понятие урока, затем – два глагола, на третьей строке – три прилагательных, после формулируется предложение, передающее основную мысль занятия, а в конце идея передаётся в одно слово и является неким обобщением происшедшего.

В. Более ориентированный на содержательные результаты учебной работы, вариант из 7 строк.

   Я думаю, что _________________(1)

   (общая идея)

   Потому что___________________(2)

    ____________________________(3)

    ____________________________(4)

    ____________________________(5)

(наиболее понравившиеся мысли в четыре предложения)

   Поэтому ____________________(6),       ______________________(7)

Г. Ещё более простым является задание каждому сформулировать предложение по итогам занятия, которое будет начинаться со слова «Оказывается…» или же высказать свою точку зрения по вопросам:

 - Что нового узнали?

 - Какой опыт приобрели?

 - Какую деятельность проводили?

 - Как могут использовать полученное на практике?

 - Что было самым трудным?

 - Что было интересным?

 - Что считают наиболее важным?

Можно долго говорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен приносить радость как учителю так и его воспитаннику. Перед нами — живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать, и так хочется сделать их счастливыми. И пусть каждый наш урок станет для них открытием в мир новых знаний.