Выступление на педсовете по теме «Формы и методы работы на уроке и во внеурочной деятельности по повышению мотивационной сферы учащихся»

Выступление на педсовете по теме

«Формы и методы работы на уроке и во внеурочной деятельности

по повышению мотивационной сферы учащихся»

 Мотивация – это сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей учебной мотивацией учащегося является интерес к предмету.

      На сегодня государство требует от школы выпускника, соответствующего критериям творческой, социально-ориентированной личности, которая имеет способности к самопознанию, самооценке, непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.

Для этого необходимо решать следующие задачи:

- формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла;

- формирование толерантности в учебных взаимодействиях;

- развитие коммуникативной компетенции у учащихся;

- создание благоприятного психологического климата на уроках и во внеурочной деятельности.

     Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации. Этому способствует использование:

- разнообразных форм и методов работы на уроках;

- дифференцированного и индивидуального подходов в обучении;

- приёмов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.

     Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.

     Существуют определённые условия, способствующие развитию познавательного интереса у учащихся:

- организация обучения, при которой учащийся вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний;

- понимание учащимся нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов;

- чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся;

- обучение должно быть трудным, но посильным;

- чем чаще проверяется и оценивается учебная деятельность учащегося, тем интереснее ему учится;

- в обучении должны создаваться возможности для творчества;

- создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

     Развитию мотивационной сферы учащихся к изучению русского языка и литературы способствуют различные формы и методы, применяемые мною на уроках и во внеурочной деятельности.

      Проблемное обучение.

     Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

     Например, урок литературы в 9 классе по теме «Жанровое своеобразие пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума» начинаю со знакомства учащихся с разными  точками зрения на жанр произведения. Учащиеся знакомятся с мнением И. Гончарова, А. Блока, И. Пиксанова, А.А. Лебедева и делают вывод, что оценка неоднозначна. После чего включаются в творческий поиск, целью которого является определение жанра пьесы. Класс делится на де группы. Первая группа ищет аргументы в пользу комедии, вторая – в пользу трагедии.

            Урок русского языка в 10 классе «Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных». После повторения правил н и нн в суффиксах на доске появляется такая запись:

            Заученно – заучено

            Совершенно – совершено

            Озабоченно – озабочено.

            Перед учащимися ставится проблемный вопрос «Почему данные слова написаны по-разному»? Решение проблемной ситуации основано на  изученном на уроке материале.

Поисковые, мыслительные задачи.

Урок русского языка в 12 классе по теме «Сложные предложения. Знаки  препинания в сложносочинённом предложении».

Задача:

1. Образуйте из простых предложений «Наступает рассвет», «Тихо просыпается река» сложные предложения. Объясните, изменится ли значение простых предложений в составе сложного.

2. Определите смысловые отношения между частями сложного предложения  «Туча нависла над морем, и отразило море тучу». Подумайте, можно ли передать другие смысловые отношения между частями этого предложения.

Условия первой задачи предполагают следующее решение: так как простые предложения в составе сложного теряют смысловую и интонационную завершенность,  их значение изменится. Для ответа на второе задание учащимся необходимо составить сложные предложения различных видов (ССП, СПП, БСП) и выявить их несовпадение.

Урок русского языка в 12 классе по теме «Стилистика. Функциональные стили речи.»

Задача:

Об одном и том же можно сказать по-разному. Так, причину каких-нибудь событий можно изложить и простыми и сложными предложениями. Какое из них уместнее употребить, если надо:

написать о них объяснительную записку;

подготовить доклад;

поговорить с друзьями.

Задача позволяет учащимся увидеть особенности употребления сложноподчиненных предложений с придаточными причины в научном, деловом, разговорном стилях

Урок русского языка в 10 классе по теме «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова»

Задача:

«Пришёл ко мне приятель, поседел (посидел) у меня». Что изменится с изменение написания одной буквы в слове?

Меняется смысл от одной только буквы. Задача даёт понять учащимся важность правильного написания безударных гласных в корне слова.

Дифференцированная форма обучения.

Урок литературы в 9 классе по теме «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова – первый социально-психологический роман в русской литературе».

 При чтении и обсуждении предисловия к роману каждая даю учащимся дифференцированные задания, но каждая группа будет выполнять часть общей задачи.

1. Почему автор обвиняет читателя, только открывшего книгу, «в дурном воспитании»?

   (абзац 1)

2. Каков пафос авторского рассуждения о читательских оценках «Героя Нашего Времени»?    

    (абзац 2)

3. Как автор объясняет особенности портрета Героя Нашего Времени? Какого героя он хотел 

    показать читателю? (абзац 3)

4. Какова главная цель написания романа и создания образа героя? (абзац 4).

Дидактические (интеллектуальные) игры.

Интеллектуальные игры к разделу «Фонетика»

Дидактические (интеллектуальные) игры к разделу «Фонетика» использую в 10 классе при изучении темы «Фонетика. Графика. Орфоэпия», а также в 9-12 классах при повторении фонетики.

1. Реши три фонетические задачи:

1). В книге «Правильно ли мы говорим?» писатель Борис Николаевич Тимофеев посвящает отдельную небольшую главу скоплениям гласных и согласных, знакомя читателя с некоторыми любопытными примерами. Вот один из них:

«- А может быть, вам желательно услыхать фразу, в которой бы стояли рядом девять гласных?

- Извольте!

-Я знаю ее и её июльское увлечение…»

Верен ли этот пример?

Ответ: Здесь идут подряд девять гласных букв, но не звуков. Из них шесть передают сочетание с согласным [ i ].

2).Попробуйте прочитать в обратном порядке звуки, из которых состоят следующие слова:

яр, люк, сад, лен, пол, парк, шум, туз, ешь, лей, юг, альт, араб, шел, порог.

Какие новые слова у вас получатся?

Ответ: рай, куль, таз, ноль, лоб, краб, муж, суд, шей, ель, куй, тля, пара, ложь, ко­роб.

2. Отгадай слово.

Звуки этого слова вы узнаете, взяв последний звук от слова зверь, 2-ой звук от слова пятно, звук, который повторяется дважды в слове вокруг, и безудар­ный гласный от слова свекла. Какое слово у вас получилось? Подберите к нему не менее 5 однокоренных слов.

Ответ: река; речка, заречный, речник, речонка.

3. Составьте транскрипцию слова, взяв 4-й звук от слова крылья, 4-й звук от слова ящик,3-й звук от слова визг и ударный гласный от слова столяр. Какое слово у вас получилось?

Ответ: лиса.

4. Подумай и ответь.

1). Какой фонетический признак объединяет слова: отдалиться, просьба, сгибать?

Ответ: озвончение глухих согласных

2). Какой фонетический признак объединяет слова: вдруг, подтянуть, укладка, ферзь?

Ответ: оглушение звонких согласных.

3). Свадьба, женитьба, косьба, молотьба – какое слово лишнее и почему?

Ответ: свадьба; оно пишется соответственно с произношением со звонким д, несмотря на слово сватать.

Аналитические игры

Аналитические игры использую на уроках в 9-12 классах при повторении различных тем русского языка.

Игра «Продолжить ряд». Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе. Ответ нужно пояснить.

Например:

ряд О, Д, Т…(?)

Ответ: Ч (даны первые буквы числительных по порядку: один, два, три…четыре).

Апельсин, банан, виноград….

Ответ: груша (следующая буква алфавита)

Паук, таракан, мышь…

Ответ: птица или человек (в этом ряду – название животных в порядке уменьшения количества ног)

Медведи, сестры, поросята…

Ответ: например, мушкетеры (слово, кото­рое вместе с числительным три образует название художественного про­изведения).

Дорога, ремонт, милиция…

Ответ : фары (это слово начинается с фа, про­должая музыкальный ряд дорога, ремонт, милиция, и одновременно относится к тематике ряда)

Игра « Четвертый лишний». В каждом ряду из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества, характерного для всех остальных. Учащийся должен пояснить ответ.

Например, печка, свечка, утка, овечка. Ответ: утка (остальные рифмуются). Ворота, чернила, столы, ножницы. Ответ: столы (остальные не имеют единственного числа).

крик, кричать, квакать, кукарекать (имя существительное)

золото, ураган, молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)

лебедь, воробей, ворона, попугай (остальные мужского рода)

рыба, рак, угорь, скорпион (остальные слова дали названия созвездиям Зодиака)

уши, головы, ноги, плечи (остальные слова называют парные предметы)

ночь, дочь, рожь, мышь (в отличие от прочих не имеет множественного числа)

Повышение интереса к уроку можно достичь, используя приемы:

1.Привлекательная цель «Удивляй!»

 Тема «Корень слова».

Существуют слова, которые не имеют корня, например, глагол вынуть).

2. Фантастическая добавка.

Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегины и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы.

3. Своя опора.

Учащиеся составляют опорный конспект изученной темы.

4. Повторяем с контролем.

 Учащиеся разрабатывают списки контрольных вопросов по теме.

Например, по теме «Имя существительное».

5. Пересечение тем.

 Например.

Найдите несколько сложноподчиненных предложений в изучаемом на уроках литературы произведений.

Отец Чичикова учил Павлушу беречь и копить копеечку. А чему учил отец Молчалина? А как напутствовал отец Гринева?

7. Взаимоопрос.

Учащиеся опрашивают друг друга.

Коллективная учебная деятельность. Организация работы в группах:

1. Лови ошибку

Учащиеся получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают своё мнение.

2. Мозговой штурм

Предложите идею оригинального памятника Раскольникову.

Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни.

3 «Да» или «Нет» говорите.

«Героиня не отличалась щедростью, хоть и гостям рада была». Кто она?

Коробочка из «Мертвых душ».

«Серьезные занятия наукой не мешали ему сочинять стихи». Кто он?

Ломоносов.

4. Создание ситуации успеха также позволяет мотивировать учащихся на активную работу во время урока.

Приучаю во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: «Я знаю, что…».

Порой наблюдаю, как растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.

5. Кредит доверия.

В некоторых случаях ставлю отметку «в кредит». Это шанс для учащегося проявить себя и доказать свою состоятельность. Для меня важно дать понять, что я верю в него, есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.

Просмотр,  видеороликов, документальных фильмов, фрагментов художественных фильмов на уроках литературы.

Просмотр,  видеороликов, документальных фильмов, фрагментов художественных фильмов.

повышает интерес к урокам литературы,  побуждает учащихся со слабой мотивацией к учению приступить к прочтению произведения.

Учащиеся не просто смотрят, им заранее предлагаю задания, вопросы, на которые надо ответить после просмотра. По ходу просмотра видеороликов или документальных фильмов о жизни и творчестве писателя, поэта они записывают основные факты, даты или составляют тезисный или простой план, что способствует развитию личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.  

Просмотр фрагментов художественных фильмов по программным произведениям предваряю заданиями:

-Какие события предшествовали данному эпизоду, и какие последуют за ним?

- Как слова героя характеризуют его?

- Какие эмоции вызывает этот эпизод?

- Объясните, как создаётся комизм (или трагизм) данной сцены.

Благоприятный психологический климат.

Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический климат.

Для его создания используем «эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна):

- обращение к учащимся по имени;

- опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, на ободряющее прикосновения.

Вовлечение учащихся в активную внеурочную деятельность по предмету.

Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность учащихся в поиске знаний.

При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять её, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Ежегодно провожу предметные недели по русскому языку или русской словесности, итогом которых становятся различные мероприятия:

- интеллектуальные и лингвистические игры:

«Мал золотник, да дорог»;

«Великолепный знаток»;

«На старт, эрудиты!»;

«Звёзды зажигаются»;

«В мире слов».

- литературные гостиные:

«В.Высоцкий. Прерванный полёт»;

«Певцы земли Симбирской»;

«А.П.Чехов. Прекрасный мир прекрасного человека»;

«Муса Джалиль. Неугасимый огонь поэта»;

«М.Ю. Лермонтов. Не гаснет свет таланта»;

«Н.М. Карамзин: «венчает время след»;

«Н.В. Гоголь. Поэт жизни действительной»;

«И.С. Тургенев. Золотой эталон русской литературы»

     К 205-летию со  М.Ю.Лермонтова для учащихся проведена литературная гостиная «Не гаснет свет таланта». Цель мероприятия – популяризация творческого наследия М.Ю. Лермонтова, поддержания интереса к отечественной классической литературе, развитие нравственности, гражданственности.

     Просмотр фильма «Лермонтов» из цикла «Великие люди России» расширил представления учащихся о жизни, творчестве и личности классика русской литературы, заставил задуматься о трагической судьбе поэта, тайне его гибели.

     По окончании фильма – видеоклипы, в которых звучали музыкальные произведения на стихи М.Ю.Лермонтова и его стихи в исполнении современных артистов.  Звуки музыки и поэзии всегда благотворно влияют на человека, дарят прекрасные эмоции. Особенно тронули своей проникновенностью и исповедальностью романсы на стихи Лермонтова «Я не люблю вас и люблю…», «Вспомни обо мне». В произведениях Лермонтова такая горечь и печаль, что сердце сжимается от боли. Но поэт не стал мрачным отрицателем жизни. Он страстно любил её, вдохновляемый мыслями о родине, мечтами о свободе, стремлением к действию, подвигам, поступкам.

     Мероприятие дало возможность соприкоснуться с личностью великого русского поэта, с его поистине гениальным творчеством, которое никого не оставляет равнодушным, вдохновляло и вдохновляет на создание музыкальных произведений на его стихи. Поэзия и музыка помогают расширить душевное пространство и изменить себя к лучшему, помогает любить не только себя в этом мире, но и всё, что происходит вокруг нас.

      Практическое использование этих форм и методов работы на уроках и во внеурочной деятельности способствует повышению уровня предметной мотивации, что в свою очередь положительно отражается на результатах обучения русскому языку и литературе у учащихся.

В своей дальнейшей деятельности планирую:

1. Ориентироваться на использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными методами и формами обучения.

2. На уроках и занятиях внеурочной деятельности создавать условия для

- развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной деятельности;

- воплощения полученных на уроках знаний и умений в практической деятельности;

- включения каждого учащегося в активную познавательную деятельность, в процесс самостоятельного добывания знаний, заинтересованности его этим процессом.