Выступление на педсовете "Урок географии в условиях реализации ФГОС нового поколения педсовете "

              Муниципальное бюджетное общеобразовательное

               учреждение Малоархангельского района

              «Луковская средняя общеобразовательная школа»

             Урок географии в

             условиях

             реализации ФГОС

             нового поколения

                                                                                    Подготовила

                                                                          учитель географии:

                                                                          Смирнова Э. И.

                           Луковец

                           2019 год

Урок географии в условиях реализации ФГОС нового поколения

В условиях принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя -- научить творчески мыслить школьников, т. е. вооружить таким важным умением, как уметь учиться. Выдающийся психолог В.В. Давыдов сказал, что «школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем, всех детей, без всякого исключения».         

География - предмет, при освоении которого ведущей является по­знавательная деятельность.

На уроке дети могут работать с текстами, находить информацию с помощью карт, анализируя их, объяснять и сравнивать, систематизировать материал, выявлять зависимость, анализировать, составлять таблицы, проводить подсчеты, строить графики, исследовать и т.д.

В своей работе я организую учебный процесс так, чтобы он обеспечивал развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания. В связи с этим я считаю обучение должно быть нацелено на формирование универсальных общеучебных действий.

Деятельностный подход в изучении географии мною  реализуется через систему практических работ. Причем эти работы проводятся не только стационарно, достаточно большое количество работ предусматривает работу непосредственно на местности, особенно в 5,6классах. Ребята всегда с удовольствием измеряют крутизну склона холма с использованием школьного нивелира, вычерчивают план участка, проводят измерения по карте, строят графики и др. Важно для учителя не забывать тот факт, что географические знания ученик должен запоминать не зубрежкой, а во время грамотно организованной практической деятельности. Но чтобы выработать какое-либо действие, необходимо пройти следующие этапы. Приведу обобщенный алгоритм того, как я формирую способ действия:

1. ввести обучающихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как; (изобразите школьный участок на листе бумаги)

2. выработать вместе с ними критерии (способы) оценки результата; (точность, соответсвие условным знакам, направлениям, аккуратность, возможность применения)

3. дать обучающимся возможность построить способ действия; (что для этого нужно знать, уметь, чем нужно пользоваться, набор инструментов)

4. обеспечить правильную оценку результата; (самоанализ, анализ работы в группе)

5. проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата (т.е. выявить недостатки реализованного способа);

6. выработать вместе  с ними "правильный" способ действия (привести обучающихся к нему);

7. повторно решить задачу (выполнить действие).

Результатом некоторых практических работ может стать проект (индивидуальный или групповой)

Основной принцип моей профессиональной деятельности заключа­ется в том, чтобы научить ребенка учиться, для того чтобы он понимал - что он делает и для чего он это делает. Чтобы он не привыкал получать знания в готовом виде, а приучался добывать их сам, и это было бы для него увлекательно и интересно. Поэтому, для формирования знаний, уме­ний, навыков по географии, я стала применять довольно большой спектр форм обучения, способствующих развитию познавательного интереса, а также формированию глубоких и прочных знаний.

На своих уроках я активно использую современные средства ин­формационных компьютерных технологий. Это дает возможность значи­тельно расширить диапазон операционных действий учащихся при вы­полнении практических и самостоятельных работ по географии. Система работы позволяет создавать между мною и учащимися атмосферу со­трудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности ребенка.

В своей работе реализую исследовательский подход (с учетом воз­растных особенностей обучающихся) в обучении на уроках и во внеуроч­ной деятельности. Его реализую несколькими путями:

1.    Проведение экскурсий, полевых практик наблюдений, анализ полученных данных об изученной территории, составление отчета. (Например при изучении природного комплекса территории. Отчет в форме презентации, плаката, журнала)

2.    Проведение мини-исследований на уроке или в качестве домашнего задания, пользуясь рубрикой «Мои географические исследования», которые учащиеся выполняют, анализируя карты, схемы и т.д. Результатами их может быть математический расчет, график, обоснованный вывод и другое.

3.    Введение в урок анализа реальных жизненных ситуаций, напри­мер в 6-м классе по географии при изучении темы "Народы мира" предлагаю исследовать вопрос Представителей каких рас ты видел в нашем регионе? На основании чего ты сделал такой вывод? Какие народы проживают в нашем населенном пункте? Представителями каких народов являются члены твоей семьи?

4.Выполнение обучающимися опережающего домашнего задания. Такая работа выполняется самостоятельно с использованием дополнитель­ной литературы. Учащиеся получают тему заранее для обсуждения на следующем уроке.

5.    Задание представляется в виде докладов, рефератов, твор­ческих работ, презентаций, картосхем и представляется для обсуждения всему классу.

   6.Работа географического лектория. Развивается память, культура речи, коммуникабельность, умение отстоять свою точку зрения, презентовать свой ответ.

Одна из современных технологий обучения - метод проектов. Про­ектный метод входит в жизнь как требование времени, так как его основными задачами являются формирование базовых компетентностей современного человека, связанное с идеей опережающего развития, готовность к самообучению в течение всей жизни. Для создания условий формирования компетентностей обучающихся я в своей работе применяю метод проектов. При работе над проектом появляется исключительная возможность освоения способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. Компетентностно-ориентированное обучение воспитывает деятельностный характер обучения, создает условия для приобретения опыта самостоятельной деятельности, опыта достижения цели, ориентирует учебный процесс на развитие самостоятельности и ответственности за результаты своей деятельности

Таким образом, мой принцип обучения построен на индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку. Я стараюсь акцентировать внимание на положительных результатах и достижениях, а свой урок построить таким образом, чтобы на нем было интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обучении. Для меня каждый ученик - личность, которая заслу­живает уважительного отношения.

Проанализировав сложившиеся тенденции в образовании в соответствии с требованиями ФГОС, я решила взять тему самообразования с 2012-2013 учебный год в следующей формулировке « Формирование ключевых компетенций на уроках географии».

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и деятельностным подходами к образованию, поскольку касается личности каждого ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.

Хочу конкретно привести примеры из своей педагогической деятельности на примере 6 класса. Как применить методику личностно-ориентированного подхода в течении 40 минут ко всем  учащимся,

Проанализировав опыт других педагогов, я нашла для себя неплохую форму проведения урока, которая дает хорошие результаты. Нет ни одного скучающего и бездельника. После определения целей урока, я распределяю роли учеников на уроке, кто в каком качестве сегодня работает, но самое главное, работают все без исключения. Из сильных и средних учеников формирую группу по изучению новой темы. Они практически заменяют меня, роль информатора, изучают самостоятельно новую тему или освещают материал, который они получили, как опережающее задание При проверке домашнего задания сажаю средних учеников и очень слабых, которые в руки учебник географии не брали дома. Говорю, подготовишь с ним такой-то вопрос, сможет слабый ученик ответить на поставленный вопрос, получишь 4, ответишь на мои дополнительные вопросы, получишь оценку 5. Он его читать заставит, пересказывать, задает ему вопросы. В итоге средний ученик выучил от и до данный вопрос и + научил слабого и сидели не мешали классу. Две пары работают у карты. Даю задание найти и показать географические объекты в течении 5-7 минут. Сильный быстро натаскивает слабого, на следующий урок сажаю их работать по контурным картам. Нескольким ученикам даю задание работать в тетради письменно, в конце параграфа есть хорошие задания. Двоих учеников – слабых, сажаю за компьютер, делают тестовые задания, разрешаю им работать с учебником. Пусть хоть как-то находят ответы. Прорешивают тесты несколько раз, пока не высветится оценка 5. В зависимости сколько раз решали, ставлю им оценку. Все при деле, все выполняют задания, знают, что получат оценку. Моя роль-наблюдателя, кто как выполняет задание и + консультанта, кому что не понятно, индивидуально разбираемся. Все успеваю. При объяснении новой темы привлекаю группу, которая готовила новый материал. Часть работы контролера и информатора обучающиеся берут на себя. Смотрите, у каждого есть возможность, какая учится  учиться. Эту форму работы я опробовала несколько раз, буду продолжать в дальнейшем работать с ней в системе.

При обучении учащихся немало использую групповых форм работы учеников. Группы распределяем по желанию, но равносильные. Каждая группа получает задания, критерии оценивания заданий, советы по выполнению. После выступления групп происходит оценивание каждого члена и в целом группы, когда ребята заполняют листы самооценки, пользуясь шкалой оценивания.Таким образом дети учатся уважительно относиться друг к другу, умению выслушать и сопереживать, умению работать в парах и группах не подавляя, а поддерживая друг друга.

О результатах обучения

Считаю, что на своих уроках я добиваюсь не только предметных результатов, но и личностные, метапредметные. Для того,чтобы лучше выяснить, что у ученика получается хорошо, а что еще не удается у ребенка заведен особый дневник, где он записывает + и – своей работы (что хорошо умеет делать и что ему не удается). Этот дневник он передает учителю перед уроком, чтобы я могла провести работу- коррекцию с этим учеником.

Хочется отметить, что дети охотно включаются в новые виды деятельности на уроках, им нравятся другие методы оценивания. Не получается на 1 ступенях внедрения фгос в 5 классах распределить время, так чтобы успеть выполнить запланированное на уроке, т.к. 5-классники пока еще не вошли в эту деятельность формирования ключевых деятельностей в начальной школе.

Также необходимо продолжать совместную работу учителя с родителями по ознакомлению с особенностями преподавания предмета по ФГОС, об особенностях подготовки домашнего задания и критериях оценивания достижений учащихся.