Выступление по теме "Пути повышения эффективности работы учителя по подготовке выпускников школы к государственной итоговой аттестации"

 «Пути повышения эффективности работы учителя по подготовке выпускников школы к государственной итоговой аттестации»

(Выступление на МО учителей математики и информатики)

Шенгель М.Я.

Государственная итоговая аттестация - это оценка итогового результата, оценка соответствия уровня развития учащихся образовательному стандарту. Экзамен показывает, обладает ли выпускник теми компетенциями (образовательными и не только), которые в будущем обеспечат его успешность. При изучении информатике, обучающиеся должны владеть предметом, а не просто усвоить знания, которые легко можно восполнить при помощи учебников, пособий и справочников. Что подразумевает собой владение предметом? Это значит не просто уметь решать задачи стандартного типа «по шаблону», но и еще применять нестандартное мышление, изобретательность, оригинальность и здравый смысл. Решение задач является необходимым и важным этапом при изучении всех точных наук. Однако именно данный этап изучения дисциплины является наиболее сложным. В основном это связано с недостатками в методике решения различных задач по школьному курсу. Имеется определенный базис знаний и навыков, на основе которых м учителя разрабатывают свои рабочие программы, однако объем теоретического материала настолько велик, что приходиться сокращать число часов, отводимых на решение задач (на уроках отводится время лишь на решение типовых задач), а проблемы по эффективной подготовке выпускников к ГИА остаются актуальными. В связи с этим, актуальна и цель доклада: определить пути повышения эффективности работы учителя по подготовке выпускников школы к ГИА. Существует большое множество путей повышения эффективности подготовки, однако идеального нет.

Первое - самое главное: психологическая поддержка - важный фактор, определяющий успешность выпускника в сдаче ГИА. Основная цель психологической подготовки учеников – ознакомление учащихся с ГИА, формирование адекватного мнения о данном экзамене. Поддерживать ученика - значит верить в него. Учителя и родители имеют множество возможностей, которые демонстрируют ученику свое удовлетворение от его усилий или достижений. Еще один путь - научить выпускника справляться с различными задачами, задав ему установку: «Ты сможешь это сделать!». Существуют слова поддержки, например: «Зная тебя, я уверена, что ты все сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо». Соответственно, чтобы поддержать выпускника, необходимо: - опираться на его сильные стороны; - избегать подчеркивания промахов; - проявлять веру в выпускника, сочувствие к нему, уверенность в его силах.

При подготовке к итоговой аттестации у выпускника возникает главная трудность в том, что необходимо повторить весь материал, начиная с 5-го класса. Очень важно научить выпускников концентрировать свое внимание на понятных для них задачах, решать их спокойно и до конца. Следовательно, для успешной сдачи экзамена выпускников необходимо готовить уже с 5-го класса. Начиная с первых уроков учеников необходимо знакомить с целями проведения ГИА, бланками, КИМами, критериями оценок. Акцентировать внимание на справочниках, дополнительной литературе, и также Internet-источниках, которые могут в дальнейшем помочь при подготовке к экзаменам. Работа в тестовых технологиях должна занять определенное место не только в системе контроля образовательных достижений, но и вообще в системе уроков уже в основной школе (5-9 классах). Технологичность тестовых заданий позволяет обращаться к ним часто и без существенного ущерба для других форм и методов работы. В связи с этим учитель должен накопить определенную базу тестовых заданий по всем темам школьного курса. В своей методической копилке я имею демоверсии ОГЭ и ЕГЭ за многие годы существования данной формы итоговой аттестации, КИМы, разработанные Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), тестовые задания по всем темам. При постоянном использовании тестовых технологий у многих учеников появляется к ним интерес. Следует обратить внимание на тот факт, что не существует идеального варианта подготовки выпускника к ГИА, все учащиеся строго индивидуальны и у всех разные возможности, поэтому для учителя главное – найти подход и особенный метод работы с каждым. Важно, в течение всей 4-ой четверти 9 или 11 классов «прогонять» весь пройденный материал, имеющийся в экзамене, при этом не пропускать изучение новых тем. В  середине и конце учебного года можно провести пробный ЕГЭ на школьном уровне и по результатам выявить возможности учащихся и те темы, которые надо повторить с классом. Проводить консультации с учениками, требующими педагогической поддержки в 9-ом, 11-ом классах, начиная с начала учебного года. Если строго следовать учебному плану, тех часов, которые отводятся, чтобы успешно подготовится к ГИА. А значит, немаловажную роль играет внеклассная работа, которая способствует не только повышению уровня подготовки выпускника, но и росту его мотивации и интереса.

Внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса и выступает дополнением основных форм организации учебной деятельности выпускника. Еще один важный элемент эффективной подготовки выпускников – участие в олимпиадах и конкурсах. Это поможет «расшевелить» детей, сплотить их, мотивировать на успех. При этом важно программу таких мероприятий составлять из демонстрационных вариантов ГИА. И что немало важно, даже у слабоуспевающих учеников повышается заинтересованность к предмету, повышаются творческие способности. Во внеурочное время провожу также индивидуальную работу с сильными учащимися, которая требует от ученика творчества, инициативы, содержащая элементы исследования. Широко используется метод наблюдения, методы поисковые и частично – поисковые, поэтому вместо практикуемых на уроке упражнений, на внеклассных занятиях используются познавательные задачи. Разновидности познавательных задач: - обучающе-познавательные (учитель предлагает задачу и решает ее сам, показывая ученикам способ и ход ее решения); - тренировочно-познавательные (ученики решают сходные с показанной задачей); - поисково-познавательные (ученики самостоятельно решают задачи). Важной частью подготовки выпускников к ГИА является работа в парах. Я распределяю учащихся по принципу «сильный-слабый», и, получив одно задание на двоих, сильный учащийся должен выступать в роли консультанта и помощника для слабого, тем самым «подтягивая» его. Также считаю эффективной работу в группах, разделенных по принципам «сильный-сильный» и «слабый-слабый». Каждой группе при этом раздаются дифференцированные задания: сильные ученики самостоятельно решают задания повышенной сложности, слабые отрабатывают уже пройденный материал под руководством учителя. Необходимо поддерживать тесную связь с родителями, они должны быть в курсе состояния уровня подготовки их детей к итоговой аттестации. В выпускных классах мы проводим раз в два месяца родительские собрания, на которых учитель делает анализ тренировочных и диагностических работ ГИА.

Таким образом, все перечисленные выше методы в той или иной степени помогут повысить эффективность подготовки выпускников к Государственной итоговой аттестации, помогут развить интерес к предмету, достичь стабильных положительных результатов.

1. Трудности, вызванные недостатком информации о ГИА. Выпускники мало знают о процедуре экзамена, не знают своих прав и обязанностей, не умеют правильно записывать ответы на бланках, ожидают помощи и поддержки от присутствующих на экзамене педагогов (а те не имеют права ее оказывать). Да и о самом тесте ЕГЭ выпускники зачастую имеют смутное представление, не понимают специфики заданий разного уровня, не знают, сколько баллов можно заработать на каждом задании.

 2. Трудности, связанные с содержанием учебного предмета и умением в нем ориентироваться. Понятно, что необходимо иметь знания и умения по программе средней школы, знать факты, понимать сущность понятий, уметь совершать необходимые для решения задачи действия. Но, кроме того, надо видеть все содержание предмета в целом. Получая задание, ты не знаешь, с каким разделом и темой оно связано. А времени на обдумывание совсем мало, тесты ЕГЭ очень объемные. Значит, надо быстро ориентироваться в материале, понимать, где искать ответ, как связаны между собой отдельные части курса.

3.  Психологические трудности на ЕГЭ, казалось бы, у каждого свои, но причины этих трудностей – общие. Многие выпускники не задумывались над индивидуальными особенностями своей личности и не старались понять, как они влияют на их работу и при подготовке к ЕГЭ, и на самом экзамене. А ведь стратегия подготовки к ЕГЭ и тактика работы во время экзамена должна быть у каждого своя. Тогда и со стрессом можно справиться, и все свои возможности мобилизовать, и самоконтроль включить. При этом, на наш взгляд, главное – верить в успех, верить в себя, стремиться к саморазвитию. Получается, что готовность к ЕГЭ должна включать по меньшей мере 3 основных компонента:

- информативная готовность;

- предметная готовность;

- психологическая готовность.

Я предлагаю вашему вниманию циклограмму деятельности школы по подготовке к ГИА. Если вы внимательно посмотрите, то увидите, что почти все пункты этой циклограммы нами выполняются. Я предлагаю эту циклограмму как проект, его можно будет дополнить и усовершенствовать.

Циклограмма специальных мероприятий по формированию готовности к успешной сдаче ЕГЭ

Классы-Формы работы-Цели

Начальная школа - Использование разнообразных тестовых работ. - Приучение учеников к самым разным формам контроля уровня усвоения.

5 – 6 классы - Использование разнообразных тестовых работ. - Приучение учеников к самым разным формам контроля уровня усвоения. - Проведение контрольных работ с оценкой, основанной на рейтинговом подходе. - Формирование объективной самооценки, умение выделять показатели обученности и на их основе проводить рефлексию своей деятельности.

7 – 8 классы - Использование разнообразных тестовых работ и оформление решений на специальных бланках (упрощенный вариант бланков ЕГЭ). - Приучение учеников к самым разным формам контроля уровня усвоения. Формирование навыка оформления решений на бланках ЕГЭ. - Тренинги памяти и внимания. - Формирование умения репрезентации большого объема предметных знаний.

9 класс - Использование разнообразных тестовых работ и оформление решений на специальных бланках (полный вариант бланков ЕГЭ). - Приучение учеников к самым разным формам контроля уровня усвоения. Формирование навыка оформления решений на бланках ЕГЭ. - Тренинги погружения в предмет. - Формирование стратегии успеха. Закрепление сформированных когнитивных структур - Рабочие встречи учителей, учащихся и родителей по ЕГЭ. - Формирование информационного поля. - Тренинг «Подготовка к экзаменам». - Развитие метакогнитивного опыта. (Когнитивные технологии - информационные технологии, специально ориентированные на развитие интеллектуальных способностей человека)

10 класс - Выбор профиля обучения каждого ученика. - Углубленная подготовка по профильным предметам. - Рабочие встречи учителей, учащихся и родителей по ЕГЭ. -Формирование информационного поля. - Тренинги погружения в предмет. - Формирование стратегии успеха. Закрепление сформированных когнитивных структур. - Психологический всеобуч. Изучение вопросов психологической теории, связанных с выбором эффективных стратегий учебной деятельности. - Формирование Я-концепции, знания тех качеств своей личности, которые помогают или мешают эффективной учебной работе в целом и выполнению тестовых работ в частности. - Использование разнообразных тестовых работ и оформление решений на специальных бланках (полный вариант бланков ЕГЭ). - Приучение учеников к самым разным формам контроля уровня усвоения. Формирование навыка оформления решений на бланках ЕГЭ. - Итоговые работы за полугодие в форме ЕГЭ. - Формирование эффективной стратегии тестовой деятельности.

11 класс. - Уточнение профиля обучения каждого ученика. - Углубленная подготовка по профильным предметам. - Рабочие встречи учителей, учащихся и родителей по ЕГЭ. -Формирование информационного поля. - Тренинги погружения в предмет. - Формирование стратегии успеха. Закрепление сформированных когнитивных структур. - Психологический всеобуч. Изучение вопросов психологической теории, связанных с выбором эффективных стратегий учебной деятельности и психологическими средствами стрессоустойчивости. -Формирование Я-концепции, знания тех качеств своей личности, которые помогают или мешают эффективной учебной работе в целом и выполнению тестовых работ в частности. - Овладение технологией саморегуляции в критических ситуациях. - Использование разнообразных тестовых работ и оформление решений на специальных бланках (полный вариант бланков ЕГЭ). - Приучение учеников к самым разным формам контроля уровня усвоения. Формирование навыка оформления решений на бланках ЕГЭ. - Итоговые работы за полугодие в форме ЕГЭ. - Формирование эффективной стратегии тестовой деятельности. -Репетиционные экзамены в форме ЕГЭ. - Формирование эффективной стратегии тестовой деятельности.