Реализация
системно-деятельностного подхода на уроках географии
Саттарова
Раиса Ильсуровна,
учитель
географии
высшей квалификационной категории
Успех в учении – единственный источник
внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления
трудностей, желания учиться»
В.Сухомлинский
Современная развивающая школа имеет дело с разносторонней, многогранной,
активной личностью.
Традиционный подход в организации образовательного процесса, характеризующийся
доминирующей ролью учителя и пассивной позицией ученика (как объекта
педагогического воздействия), объяснительно-репродуктивными методами обучения,
не в полной мере обеспечивает достижение требуемых результатов качества
образования. Это заставляет педагогов-практиков искать новые подходы и способы
организации образовательного процесса, взаимодействия учителя и ученика,
которые бы формировали у учащихся такие социально адекватные ценности, как
·
потребность в получении знаний;
·
умение самостоятельно организовывать
работу по усвоению знаний;
·
выбор наиболее оптимальных путей для
решения учебных задач;
·
планирование своей образовательной
деятельности;
·
позитивная самооценка.
Как показывает практика, достижению вышеозначенных результатов способствует
использование современных педагогических технологий.
Современная школа многого требует от учителя – и глубокой научной подготовки, и
высокого мастерства, и безусловной педагогической грамотности и
компетентности.
Какие принципы лежат в основе моей педагогической деятельности? Что самое
главное для меня как учителя, работающего в 21 веке?
- Много знать и стараться узнать еще больше.
- Учить детей учиться – важнейшая задача любого
педагога.
- Ученик должен стать творцом своей деятельности.
- Строить обучение так, чтобы ребенок, прилагая
усилия, преодолевая небольшие трудности, добивался результата, тогда его
роль в обучении будет деятельностной, а результат более радостным.
- Использовать творческие методы обучения.
- Широко использовать
информационно-коммуникационные технологии.
В образовательном процессе актуальным
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
В основе реализации ФГОС
лежит системно – деятельностный подход, применение
которого в образовательном процессе позволяет создать образовательную среду,
формирующую личность с активной гражданской позицией.
В чём же сущность деятельностного
подхода на уроках географии?
Принцип деятельности заключается в
том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии происходит
в процессе его собственной активной деятельности, направленной на «открытие
нового знания».
Технология деятельности предполагает
развитие у школьников умений посредством выполнения специальных заданий
самостоятельно находить, осмысливать и решать учебную проблему.
Итак, системно-деятельностный подход
способствует реализации новых образовательных стандартов, направленных на
достижение основных планируемых результатов обучения и воспитания через
формирование и развитие универсальных учебных действий. Каждый ученик получает
возможность овладеть ими, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве и
учиться далее.
У нас проблема
Главная проблема педагогов,
возникающая при реализации ФГОС второго поколения, - осознание необходимости
изменений и отсутствие реального опыта, недостаточность знаний для внедрения
образовательных стандартов. Как организовать собственную деятельность и
деятельность учеников для повышения качества образования? Как сделать, чтобы
взаимодействие всех участников образовательного процесса стало эффективным и
продуктивным? Чему учить? Ради чего учить? Как учить?
Мы решаем проблемы
В соответствии с требованиями ФГОС
мною была переосмыслена модель обучения на уроках географии с позиции - идти на
урок не с ответом, а с вопросом; создать для
обучающихся условия, позволяющие активно познавать мир, самостоятельно ставить
перед собой учебную задачу и решать её. Учебная задача может совпадать с целью
урока и не совпадать. Деятельность на уроках становится целенаправленным
системным процессом для получения определенного продукта. Это могут быть
ключевые слова, понятия, рисунки, схемы, планы, карты и проекты. Очень важным
является формирование коммуникативных умений через работу в группах, в парах,
что способствует развитию регулятивных действий и успешности ученика: «Я умею!
У меня получится!»
Системно-деятельностный подход – это
обучение, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает
их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Преимущества деятельностного подхода
в преподавании географии:
•
изменяется характер обучения от заучивания
понятий к их познанию;
•
сокращается время, необходимое для
изучения материала;
•
развивается мотивационно-ценностная сфера
личности;
•
формируется осознанная познавательная
мотивация;
•
реализуются развивающие цели урока.
Географии принадлежит
одно из ведущих мест в обучении мышлению и формировании познавательной
активности. Строить работу по развитию мышления и
познавательной активности мне помогает одно из основных положений
педагогической науки и практики: интерес активно развивается, если
удовлетворяется естественное стремление ученика «открывать» новое и
вырабатывать собственные суждения, что соответствует в полной мере требованиям
федеральных образовательных стандартов. Главным условием уроков
деятельности является удивление. Чем раньше удивишь, заинтригуешь, поманишь
тайной, тем более устойчивым оказывается интерес к предмету. Ученики
предпочитают выполнять такие задания, в которых они могут проявить себя,
показать свои знания и умения. Поэтому стараюсь разнообразить приемы, методы и
средства обучения. Так, при изучении в 6 классе темы «Рельеф Земли. Горы и
равнины» создается проблемная ситуация: «Возможно ли движение самолёта
вокруг Земли на высоте 1000 м по параллели 50° с.ш.? Для ответа на
вопрос воспользуйтесь картой полушарий. Ответ поясните». У учащихся
появляется непонимание: как же так, почему невозможно пролететь на самолёте по
данной параллели на высоте 1 км. Обратившись к карте, они выясняют, что на
параллели 50° с.ш. протянулись горные системы: Кордильеры, Алтай, Большой
Хинган, высота которых превышает 1000м. В результате диалога и дискуссии в
группах, учащиеся самостоятельно формулируют проблему в форме вопроса: «Почему
рельеф суши разнообразный?».
На уроках мною активно применяются
следующие виды заданий: на мнемоническое воспроизведение, на извлечение и
описание информации, на структурирование и переработку информации, на
осмысление, оценку и интерпретацию информации, на творческое применение информации.
Различные формы использования системы
заданий и упражнений по географии через УМК Е. М. Домогацких дают возможность
учащимся применить свои теоретические знания на практике в процессе
непосредственной учебной деятельности и формировать у них необходимые
предметные географические и метапредметные результаты. Ни для кого не является
секретом тот факт, что знание определения географического понятия «азимут» не
поможет найти правильную дорогу в незнакомой местности, если при изучении
географии не были сформированы практические навыки ориентирования на местности
с помощью карты, плана, компаса, местных признаков и т. д.
Как учитель не забываю, что у каждого
ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли,
мотиваций, когнитивной организации, опыта и желания работать. И очень
важный фактор в реализации деятельностного подхода - использование
интерактивных форм обучения. Они дают колоссальные возможности для повышения
качества обучения и развития учащихся. Широкие функциональные возможности
электронных карт и электронных технологий позволяют мне активизировать
познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и
методические приемы работы с географической картой, формируя важнейшие
картографические умения.
Взаимодействуя с миром, человек
учится строить самого себя, оценивать и анализировать свои действия. Проектная
деятельность, деловые и интеллектуальные игры, коллективные творческие дела,
конкурсы, олимпиады – это все то, что направлено на практическое общение, что
имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки
на самостоятельность, свободу выбора и готовит их к дальнейшей жизни.
Современные образовательные
технологии: ИКТ, технология исследовательской и проектной деятельности - способствуют формированию
универсальных учебных действий школьников и эффективному взаимодействию в
процессе познания.
Применение
информационных компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает
усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития
творческих способностей учащихся:
- повышает
мотивацию учащихся к учению;
- активизирует
познавательную деятельность;
- развивает
мышление и творческие способности ребёнка;
- формирует
активную жизненную позицию в современном обществе.
В арсенале инновационных
педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская
творческая деятельность.
В своей работе я приучаю своих
учеников к самому слову “исследование”, “исследуем”.
Исследуя, мы задаем себе вопрос и
ищем на него ответ, наметив план действий, описывая основные шаги, наблюдая,
экспериментируя и сделав вывод, фиксируем результаты.
Главное для меня как педагога –
увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в
своих силах.
Интегрированное обучение - это новые
условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную
модель активации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения.
Оно требует и разнообразия форм
преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность воспитания
учащимся учебного материала.
Многие географические понятия не
могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике,
физике, биологии, химии и другими предметами.
Нетрадиционные подходы в обучении как
игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды,
занимательный материал ведёт к активизации познавательной деятельности на
уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному
применению.
С их помощью
формируются следующие ключевые
компетентности учащихся:
•
готовность к разрешению проблем,
•
технологическая компетентность, готовность
к самообразованию,
•
готовность к использованию информационных
ресурсов,
•
готовность к социальному
взаимодействию,
•
коммуникативная
компетентность.
Мои результаты
Система моей работы, выстроенная в
соответствии с идеей применения системно – деятельностного подхода, дает
качественные положительные результаты в интеллектуальном и творческом развитии
моих обучающихся.
Практически в каждом классе есть
ребята наиболее образованные, изобретательные, обладающие системным
алгоритмическим мышлением. Я их называю «Надежда школы». Мои ученики стали
дважды призерами Заключительного тура Республиканской олимпиады школьников по
геологии, стали призерами Республиканского этапа Всероссийской олимпиады
школьников по географии. В течение ряда лет мои ученики становились победителями
и призерами муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по
географии и геологии. Массовое участие, под моим
непосредственным руководством, во Всероссийских конкурсах, конкурсах-играх,
интеллектуальных состязаниях позволяет школьникам ощутить себя частью общего
олимпийского движения и стать успешным. Активные участники, победители и
призеры мои учащиеся в Общероссийской предметной олимпиаде по географии
«Олимпус», г. Калининград, в Общероссийском
предметном конкурсе по географии «Альбус», г. Калининград, в Международной конкурс-игре по естествознанию
«Человек и природа», в Международной олимпиаде «Знанио» г. Смоленск, в
Международном конкурсе «Мириады открытий» г. Смоленск и др.
За последние 3 года
наблюдается положительная динамика качества знаний по географии. Большим
результатом своей работы считаю то, что каждый год много моих учеников выбирают
ОГЭ по географии и успешно их сдают. Ряд лет мои ученики сдавали ЕГЭ по
географии и показали хорошие результаты.
Педагогическая идея моей концепции – создание образовательной среды, формирующей личность ребёнка -
творца, ребёнка - исследователя, который получает удовольствие от своей
деятельности.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не
совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода
философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить,
искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела. И эта
философия помогает мне и моим ученикам быть активными.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.