Тема моего выступления:
«Личностно-ориентированный подход в работе творческого объединения
гуманитарного направления». Мне хотелось бы остановиться на теоретическом
обосновании данного направления в педагогике и показать практическое применение
данного метода на результатах конкретного творческого объединения.
Дополнительное образование – это
профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых
во внеурочное время, основой которого является свободный выбор ребенком вида
деятельности, а целью – удовлетворение познавательных интересов детей и их
потребностей в социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии в
разновозрастном коллективе единомышленников.
И если в школу поступают на обучение дети,
так сказать, по необходимости, по на занятия кружков дети приходят по
собственному желанию, исходя от того, чем они хотели бы заниматься, какими
наклонностями и способностями они обладают. То есть в основе системы
дополнительного образования уже лежит принцип дифференциации, что, естественно,
является огромным плюсом.
Безусловно, что система дополнительного
образования имеет свою специфику. Эта специфика связана с тем, что современное
дополнительное образование детей представлено двумя основными блоками:
образовательным и культурно-досуговым. И если ранее акцент делался на
культурно-досуговом блоке, то сегодня все больший масштаб приобретает
образовательный блок, связанный с удовлетворением познавательных интересов и
потребностей детей и подростков в тех сферах, которые не всегда могут быть
реализованы в рамках школьного образования.
Определяя понятие дополнительного
образования детей и особенности педагогической деятельности с ними в этой
системе, необходимо помнить об отличительных чертах и специфических
особенностях педагогического взаимодействия, возможных путях и способах решения
педагогических задач. Далеко не всегда качественным результатом деятельности
педагога можно считать лишь образовательные достижения его воспитанников.
Количество грамот и дипломов, полученных возглавляемым им детским коллективом
на всевозможных выставках, концертах, соревнованиях, безусловно, подтверждают
профессиональный уровень педагога дополнительного образования. Но нужно не
забывать о том, что дополнительное образование детей – это особая сфера, которая
должна быть не только местом их обучения и воспитания, но и пространством для
саморазвития, самореализации и самоактуализации.
Поэтому предметом педагогических
технологий в дополнительном образовании могут и должны становиться способы
организации различных видов деятельности, способствующих педагогической
поддержке решения ребенком задач и проблем саморазвития и самореализации, а не
только содержание и способы организации образовательного процесса.
Как я уже сказала, система дополнительного
образования, в отличие от школы, в которой при всем сегодняшнем разнообразии
все равно существуют жесткие стандарты, имеет все возможности для действительно
вариативной педагогической деятельности. Специфические особенности УДО
позволяют реально учитывать индивидуальные способности, потребности и интересы
детей, дают возможность организовывать образовательный процесс с учетом
различного уровня умственного, физического, культурного и социального развития
детей.
Существующая вариативность создает
возможность для быстрой и безболезненной коррекции программы дополнительного
образования и технологии ее реализации в зависимости от возможностей и
способностей конкретного ребенка. Причем, такая коррекция возможна не только на
уровне группы, но и на внутригрупповом уровне. Таким образом, объективные
условия дополнительного образования детей позволяют реализовывать действительно
личностно- ориентированные технологии обучения и воспитания, в которых ребенок
рассматривается не только как личность, которой предстоит социализироваться, а
для этого приобрести определенные качества, знания, развитие и т.д. Ребенок
рассматривается как ценность, со своими интересами, потребностями, взглядами,
жизненным опытом.
В дополнительном образовании детей
наиболее часто применяются такие технологии, основанные на личностно-ориентированном
подходе как:
– педагогика сотрудничества;
– технология полного усвоения знаний;
– адаптивная система обучения;
– технология исследовательского обучения;
– технология игрового обучения;
– технология модульного обучения;
– технология разноуровневого обучения;
– дифференциация и индивидуализация
обучения.
Более подробно следует остановиться на
дифференциации и индивидуализации обучения, т.к. именно эти подходы составляют
методическую основу многих личностно-ориентированных технологий обучения и
воспитания.
Как считают Л.Н. Буйлова и Н.В. Кленова,
дифференциация может осуществляться по разным основаниям, но наиболее часто применяются
две основные формы:
1. Внутренняя дифференциация, основанная
на различии индивидуальных уровней освоения учебного материала (темп,
способности и другие); она может осуществляться в традиционной форме учета
индивидуальных особенностей или в форме системы уровневой дифференциации
обучения на основе обязательных результатов.
2. Внешняя дифференциация, то есть
создание на основе определенных качеств (интересов, склонностей и т.д.)
относительно стабильных групп детей.
Что касается внешней дифференциации, то
она в учреждениях дополнительного образования происходит естественным путем при
выборе ребенком того направления деятельности, которым он бы хотел заниматься.
Внутренняя дифференциация позволяет
педагогу дополнительного образования корректировать программы и отводить для
детей определенной группы столько времени, сколько им необходимо для полного и прочного
усвоения этой части программы. Причем педагог имеет возможность как замедлять,
так и ускорять процесс освоения программы в зависимости от той категории детей,
с которой он работает.
Перед началом учебного года все мы
столкнулись с непростым, но необходимым делом – составлением рабочих программ.
Это одно из коренных различий в украинской и российской системах образования.
Честно сказать, мне было немного тесновато в рамках тех образовательных
программ, которые предлагались ранее, исходя из того же ориентира на личности
обучающихся членов кружка. Ведь, несмотря на то, что в мое творческое
объединение входят слушатели исключительно гуманитарных способностей, но та
пресловутая внутренняя дифференциация, бесспорно является главенствующей. Как
быть, если одни желают обучиться литературному творчеству, другие –
журналистике, третьи – узнать более о языкознании, а программа ориентировано
только на что-то одно.
Изучив методическую литературу,
методические рекомендации по данному вопросу, я составила свою программу,
ориентируясь на программы: Программа
секции «Русский язык МАН» Автор: Рязанова М.И,
Учебная программа литературно-поэтической
студии «Магия слова» Автор: Москаленко Н.А.
Учебная программа секции журналистики МАН.
Автор: Афанасьева С.И.
Таким образом, занимаясь в творческом
объединении «Филолог» слушатели, изучив базовые положения трех направлений
филологии, могут сделать выбор в пользу того направления, который им
действительно близок и реализовать свои способности в написании творческих либо
исследовательских работ. Но при этом учащиеся не зацикливаются на изучении
только той дисциплины, которая вызывает интерес, а получают базовые знания по
смежным наукам, что дает возможность формировать личность, обладающую
необходимыми компетенциями. То
есть программа филологического кружка выстраивается на интегративной основе
(интеграция с курсами основ литературоведения, языкознания, журналистики,
стилистики, истории литературы, теории литературы и словесного творчества).
Данный дифференцированный методический
подход позволил определить наклонности учащихся. Но решив эту задачу, вопрос
стал об индивидуализации.
Индивидуализация означает максимальное
раскрытие возможностей каждого ребенка и создание условий для его
персонифицированного развития. Объективным фактором, способствующим
индивидуализации обучения и воспитания в дополнительном образовании, является
относительно небольшое количество детей, с которыми педагог работает
одновременно.
Творческая направленность предполагает не
только занятия групповой формы, но и индивидуальные, на которых происходит
непосредственное общение педагога с ребенком. Это работы над редактированием
стихотворений, написанием исследовательских работ, газетных статей. Здесь уже отношения
«педагог – обучающийся» выступают как субъектно - субъектные. Работая со всеми
детьми, педагог фактически организует работу каждого, создавая условия для
развития личностных возможностей обучающегося, включая формирование его
рефлексивного мышления и собственного мнения. То есть при данной форме занятий
наблюдается еще одна разновидность личностно-ориентированного подхода - Субъектно-личностный
подход - отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести,
неповторимости.
Индивидуальные формы работы поставили
необходимость внедрения в рабочую программу еще одного направления –
компьютерный дизайн. Ни для кого не секрет, что залог успеха – это единство
формы и содержания. Если замечательная по содержанию работа не привлекает
визуального внимания – это шаг назад, от достижения цели. Таким образом,
располагая иллюстративным материалом и необходимым оборудованием (а в нашем
распоряжении находится компьютерный класс, мультимедийное оборудование, выход в
Интернет), мы уделяем большое внимание и оформлению работ. Это в свою очередь
дает неплохие результаты.
По итогам последнего года слушатели моего
творческого объединения «Филолог» защитили 2 исследовательские работы в секции
«Журналистика»: Гасюк Владислава «Школьное медиаобразование: от теории к
практике», Ибраимов Бекир «Реализация школьного медиаобразования в работе
школьного Интернетпортала», лингвистическую работу «Оним Анастасия в языковой
картине мира» (Мись Анастасия), работу по литературоведению «Лишний человек в
поэзии Иосифа Бродского» (Дубень Андрей). Слушатели кружка «Филолог» приняли
участие в научно-практической конференции молодежи юго-восточного Крыма
"Интеллект молодежи. Проблемы и вызовы современности", где были
отмечены грамотами и дипломами. Работа Мись Анастасии «Лексические ошибки в
текстах современных песен» заняла 1 место на научно-практической конференции
«Великий и могучий русский язык». Конкурс «Моя семья в истории Отечества» - 1
место (Дубень Андрей), дипломанты Мись Анастасия – номинация «Моя родина –
русский язык», Кравчик Анастасия «Мир русской сказки». На фестиваль «Крым в
моем сердце» были представлены 4 работы в номинации «Мы-крымчане». Работа Гасюк
Владиславы заняла 2 место. По итогам 2014 года Мись Анастасия стала дипломантом
Ассамблеи Малой Академии искусств и народных ремесел, получила звание
действительного члена. На текущий момент слушатели моего объединения, заняв в
регионе призовые места, являются участниками республиканских конкурсов «Мой
голос», «Ради жизни на земле», «Моя родословная».
Все наши победы я отношу на счет удачно
спланированной методической работы, в основе которой лежит
личностно-ориентированный подход, который основывается на принципах гуманизма,
добровольности, дифференциации и индивидуализации обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.