Выступление на заседании педагогического совета МКОУ
«СОШ № 19»
22.03.2013
г
Организация дифференцированной работы с учащимися на
уроках русского
языка.
Самые горькие минуты в жизни учителя - это
минуты, когда вдруг убеждаешься в бесполезности своего труда, когда после урока,
насыщенного проблемными вопросами, интересными текстами, разнообразными видами
работы, вдруг сталкиваешься с печальными, а порой и злым взглядом ученика, так
ничего и не понявшего из твоего объяснения, впустую просидевшего за партой эти
45 минут. Нет, он не отвлекался, он даже пытался писать вместе со всеми, но
груз отставания слишком велик, и разрыв между ним и другими всё увеличивается.
Причины, порождающие отставание,
многообразны. Рассматриваются два типа слабоуспевающих школьников: к первому
относятся дети, главной причиной отставания которых является бедный фонд
знаний, порождённый различными причинами - педагогически запущенные школьники.
Эти дети требуют большого внимания и контроля, систематической работы по
преодолению пробелов, посильного включения в активную познавательную
деятельность.
Ко второму типу относятся школьники,
неуспеваемость которых вызвана в первую очередь неблагоприятными для
познавательной деятельности качествами ума: поверхностью, инертностью, неустойчивостью,
неосознанностью мыслительной деятельности. Работа с такими детьми представляет
для учителя наибольшую трудность. Где же выход ?
Возможным путем решения этой проблемы
является организация дифференцированной работы с учащимися прямо на уроке.
Дифференциация - это форма организации
учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности,
интересы, проявившиеся способности.
Дифференциация в переводе с латинского
означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Основная задача дифференцированного
обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь « слабому », развивать
способности « сильных ».
Дифференцированная работа требует
предварительного деления учащихся на группы по уровню обучаемости.
1 группа - сильные учащиеся
с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют
работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности.
2 группа - учащиеся со
средним уровнем способностей. Для них необходимо создать условия для
продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой
группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию
самостоятельности, уверенности в своих силах.
3 группа - учащиеся с
пониженной успеваемостью в результате низких способностей. Этой группе
приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал,
работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группы занимаются
самостоятельно.
Работа по группам на уроке вызывает
сомнение у многих, утверждающих, что это отрицательно скажется на самооценке
учащихся, ухудшит положение слабоуспевающих школьников в классе, породит другие
нежелательные явления. Но и без выделения в особые группа ребята хорошо
понимают, как они учатся, сравнивают свои успехи с успехами товарищей.
Дифференцированный подход помогает им обрести веру в свои силы, включает в
посильную познавательную деятельность всех школьников.
Однако для успешного осуществления
дифференцированной работы необходимо соблюдение следующих условий:
1) Между учителем и коллективом
класса должны существовать доверительные отношения, атмосфера сотрудничества.
2) Постоянное внимание должно
уделяться совместной работе всех групп, необходимо подчёркивать роль работы
каждой группы в решении общей познавательной задачи.
3) Учитель обязан внимательно
следить за ростом учащихся, замечать любое продвижение в их интеллектуальном
развитии.
В любом случае перед учащимися ставится единая
задача, к решению которой они идут путями, соответствующими их познавательным
возможностям на данном этапе.
Взаимодействие дифференцированной и
совместной работы групп на уроке может быть различным. Схематически один из
видов таких уроков можно представить так.
Тема урока русского языка в 7 классе
«Правописание не с причастиями»
1.
Совместная постановка
задачи
|
2.
Совместное повторение правописания не с
существительными и прилагательными
|
3.Дифференцированное объяснение нового материала с
опорой на повторение
1 2 3
Ребята 1 и 2 групп выводят правило сами, зная как
пишутся с НЕ существительные и прилагательные
-НЕ с причастиями пишется слитно, если_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Например: недоумевающий, ненавидящий_ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
-НЕ с причастиями пишется слитно, если нет_ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Например: невспаханное, незасеянное _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
-НЕ с причастиями пишется раздельно, если есть _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Например: не рассеянные, а внимательные; не
исследованные, а глухие; _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
-НЕ с причастиями пишется раздельно, если есть_ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Например: не прочитанная до конца, не пришедшая
вовремя, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
-И последнее: краткие причастия пишутся с не _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Например: не сделана, не сложена, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ребята 3-ей группы работают с учителем по учебнику.
1. Дифференциальное закрепление
(повторное объяснение для ребят 3-ей группы)
1 2 3
Творческая работа для ребят 1-ой группы. Вставить
подходящие по смыслу имена прилагательные, причастия с НЕ.
В Мещёрском крае нет никаких особенных красот и богатств, но это край ( нехоженых
) троп и (непуганых) птиц и зверей обладает большой притягательной
силой. Именно в нём заключается вся прелесть и все (незаметное)
разнообразие русской природы.
Что можно увидеть в Мещёрском крае ? Цветущие
некогда (не кошенные) луга, сосновые
боры, лесные озёра.
Ребята 2- ой группы списывают предложения.
Затем заменяют их таким образом, что бы НЕ было написано наоборот: там,
где слитно – раздельно; там, где раздельно, - слитно.
1. Ох, и не ? весёлое это дело _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2. Меня гложет не ? осознанный
страх._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. Никогда не ? испытанные
чувства овладели мной._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4. Боль была не ? ощутимая._ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5. Это твой не ? друг._ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ребята 3-ей группы работают с
учителем по учебнику
6.
Общая проверка результата
освоения по учебнику
|
7. Дифференцированное домашнее задание
1 2 3
Домашнее задание
Ребята 1-ой группы пишут грамматическую
сказку о том, как НЕ искала друзей среди причастий. К этой работе могут
подключиться и ребята 2-ой группы по желанию.
Ребята 2-ой и 3-ей групп – задание по
учебнику.
Самые горькие минуты в жизни учителя –
это минуты ощущения бесполезности своего труда, несоответствия затраченных
усилий полученным результатам. Дифференцированная работа на уроке способствует
сокращению таких минут, даёт учителю и ученикам ощутить радость от результатов
совместного труда, помогает всем школьникам, даже самым слабым, испытать
чувство удовлетворения от упорной работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.