Тема. «Языковая графика как средство формирования языковедческой компетенции
учащихся»
Устюгова Ирина Николаевна, преподаватель
русского языка и литературы, высшая к.к.
Государственное бюджетное образовательное
учреждение среднего профессионального образования Свердловской области
«Слободотуринский аграрно-экономический техникум»
Стремительно
меняется время и общество, но неизменной остаётся роль учителя не только как
человека, передающего знания, но и как наставника, помогающего ответить на
вопрос «Как и зачем жить?»
Получив
аттестат об основном или среднем образовании, многие выпускники школ с трудом
входят во взрослую жизнь: кто-то не видит цели, кто-то испытывает трудности в
общении, а кто-то не умеет и не любит трудиться.
Неготовность
студентов к обучению связана не столько с недостаточностью конкретных знаний и
умений (что тоже наблюдается), сколько с неумением работать с книгой, с
компьютерными программами и другими источниками информации, активно усваивать
материал, дающийся в лекционной форме, участвовать в работе семинаров и
коллоквиумов. По результатам входного контроля, проводимого мною в начале
учебного года, я сделала вывод, что 87% обучающихся имеют знания ниже среднего
уровня.
Главные
проблемы студентов во многом есть не что иное, как прямое следствие трудностей,
коренящихся ещё в начальной школе: трудности, испытываемые слабыми студентами и
вообще плохо адаптирующимися к «взрослым» жизненным условиям молодыми людьми,
обусловлены так и не решёнными проблемами школы».
Анализируя знания об интересах и
потребностях обучающихся, я пришла к выводу, что до сих пор сохраняются противоречия между:
·
фронтальными
формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности
каждого ученика,
(обучающегося, студента);
·
необходимостью
дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения;
·
преобладающим
объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером
учения.
Одним из важных
направлений решения названных проблем являются разработка и внедрение
иннновационных педагогических технологий.
Чтобы
разрешить выявленные противоречия и выполнить требования ФГОС, предъявляемые
выпускникам среднего профессионального образования, я
обозначила для себя приоритетное направление повышения уровня образованности
обучающихся -«Языковая графика как средство
формирования языковедческой компетенции учащихся» и определила следующие задачи, позволяющие добиться
результатов:
1.
Добиться положительной динамики результатов
освоения образовательных программ по учебным дисциплинам «Русский язык» и
«Литература».
2.
Выявить и развивать способности обучающихся к
научной (интеллектуальной), творческой деятельности, а также их участия в
олимпиадах, конкурсах, фестивалях.
3.
Разработать учебно-методический комплекс по учебным
дисциплинам «Русский язык» и «Литература», обеспечивающий
непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения и содержащий
организационные и систематизированные теоретические, практические, контролирующие
материалы.
4.
Повысить уровень профессиональной компетентности
через участие в работе предметно-цикловых комиссий, методическом совете
техникума, педагогических советах, профессиональных конкурсах.
Изучив
нормативные документы и литературу по интересующему вопросу, приступила к
апробации методики использования языковой графики на уроках русского языка и
литературы.
Сам по себе этот вопрос, конечно, не новый. Им занимались и
занимаются многие ученые и опытные педагоги (Н.С. Рождественский, Д.Н.
Богоявленский, Н.М. Лебедев и др.).
Мой
опыт работы не содержит принципиальных открытий и изобретений. Он являет собой
индивидуально осмысленную и практически осуществленную (и осуществляемую)
систему использования данной технологии.
Если
начать рассмотрение результата с характеристики контингента обучающихся, то
планировать какой-либо результат в начале каждого учебного года очень сложно. И
всё же, создавая благоприятный психологический климат на учебных занятиях,
атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи, стараюсь достичь поставленных
результатов.
А
результатом моей педагогической деятельности, считаю тот факт, что у
обучающихся имеются стабильные результаты освоения образовательных программ по
русскому языку и литературе.
Вернусь
к тому, почему я свой выбор остановила именно на внедрении языковой графики
(схемах минимизации учебного материала). Проанализировав учебные возможности
своих обучающихся, пришла к выводу, что свою работу надо перестраивать. Ребята
не готовы запоминать правила по русскому языку, не умеют применять их на
практике, а результатов каким-то образом надо достичь. Я решила, что
теоретический материал следует по возможности упростить, минимизировать,
сделать доступным и интересным.
Успехов
в процессе обучения можно добиться прежде всего через совершенствование форм и
методов, использование различных приёмов и способов в практической
деятельности. Это может быть:
- составление опорных конспектов, сигналов;
-
использование графических
средств в изложении программного материала (таблицы, схемы, алгоритмы и т.д.).
Всё, перечисленное выше, представляет собой лингвистические
модули, в которых в сжатой форме изложены теоретические сведения или
представлено руководство по поиску решения поставленной лингвистической задачи.
Активное применение всевозможных средств графики в изучении
предметов гуманитарного цикла весьма эффективно, особенно на той стадии, когда
требуется воспроизведение и систематизация программного материала.
Значительная
роль на современном уроке принадлежит языковой графике - лингвистическим
тренажерам, компактам, алгоритмам. Графические средства, используемые в
процессе обучения русскому языку, реализуют прежде всего зрительную
наглядность, что, разумеется, имеет непосредственную связь с психологией.
Однако они предполагают не только зрительное предъявление материала, но
определенную группировку, систематизацию.
Мною
созданы папки-справочники, которыми мы пользуемся на уроках.
Очень часто использую в своей работе справочное пособие Н.В.
Смирновой «ЕГЭ без проблем»
Через схемы минимизации
учебного материала я решаю такую задачу как формирование совокупности
«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного
и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.