Взаимодействие семьи и школы

                                               Введение.

                                                                               «Чтобы узнать ребенка,

                                                                                          надо хорошо знать его

                                                                                          семью».

                                                                                             В.А.Сухомлинский

Актуальность и важность проблемы

Взаимодействие семьи и школы - тема, не теряющая своей актуальности не только в педагогике, но и в обществе в целом. На протяжении веков семья вносила решающий вклад в дело воспитания и социализации детей, в формирование у них таких интегральных качеств личности, как мировоззрение, ценностные ориентации и установки, а также в становление характера растущего человека, в развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Таким образом, семья являлась главным транслятором социального и нравственного опыта от поколения к поколению. И в настоящее время значение семейного воспитания для полноценного и гармоничного развития личности ребенка, очевидно. Именно в семье у детей зарождаются самосознание и самооценка, формируется образ «я», усваиваются первые социальные нормы и правила. Семья – это первый коллектив, в котором ребенок находится с момента появления на свет, первый институт социализации. Именно поэтому очень важно то, какое внимание семья уделяет социальному воспитанию ребенка.

В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребенка уже в младенческом возрасте».

Совершенно очевидно, что на вопрос, только ли семья может обеспечить воспитание активной, творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, ответ однозначен – «нет». Семья и общеобразовательные учреждения представляют собой два важных института социализации детей: для полноценного развития ребёнка необходимо тесное взаимодействие обеих сторон.

Глава Ι   Обоснование выбора темы проекта

1.1. Современные тенденции и проблемы семейного воспитания

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – общенаучный термин, обозначающий процесс приобщения индивида к социуму, включения в общественную жизнь, обучения поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению социальных ролей. Одним из основных звеньев социализации детей и подростков является семья.

Семья была и в обозримом будущем будет основой воспитания подрастающего поколения. Полноценная семья на основе родственных взаимосвязей аккумулирует и развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а также служит своеобразным мостиком в будущее. Правда полноценных семей становится всё меньше, но полноценность семьи определяется не только составом, но и нравственно-психологическим климатом, для которого характерны забота и стремление прийти на помощь друг другу, честно и до конца при любых обстоятельствах выполнить свою миссию Матери, Отца, Сына, Дочери, Бабушки, и Дедушки. Вследствие неумения многих семей приспособиться к новым условиям разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми. Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.

Именно родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Ещё Ж. Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий. Родители являются теми предыдущими по отношению ко всем остальным: воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям – предметникам, которым самой природой отдано преимущество. Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание - сложная система, на него влияет наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, социальное положение, уклад семьи, количество членов семьи, материальная обеспеченность, отношение к ребёнку. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

1.2.Семья в современном обществе (статистические данные)

По данным статистики в России ежегодно выявляются 115-120 тысяч новых детей, оставшихся без попечения родителей. В среднем, эта цифра составляет 320 человек в день по всей РФ. Среди детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах, количество социальных сирот (фактически, сирот при живых родителях) составляет от 80 до 90%. Социальные сироты являются особой социально-демографической группой детей, имеющих родную семью и оставшихся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическим и другим причинам. Причиной этого является алкоголизация родителей и снижение воспитательного потенциала семьи.  Кризис детства и семьи стал одной из основных проблем современности. Наблюдается рост детской беспризорности и безнадзорности, детской наркомании, алкоголизма, преступности.      

 Ульяновская область, так же как и наш район, не являются исключением. Анализ причин социального сиротства в Ульяновской области показывает, что ежегодно увеличивается количество детей, оставшихся без попечения родителей в связи с уклонением родителей от обязанностей по воспитанию детей и лишением их родительских прав. В 2008 году зафиксировано 468 случаев лишения граждан родительских прав, в 2009 – 540 случаев.

За последние годы в Новоспасском  районе также продолжается рост  количества семей, которые уклоняются от выполнения ими родительских обязанностей, а также  граждан, лишенных родительских прав. Количество граждан, лишенных и ограниченных в родительских правах составляет за прошлый год 10 человек, в отношении 10 детей, за 1 полугодие 2010 года лишено и ограничено в родительских правах 8 человек, в отношении 9 детей.

       Растет количество и кризисных семей. Так, в  2007 году КПДН и ЗП района было  выявлено и поставлено на контроль 20 семей, в 2008 – 29 семей, 2009- уже 41, за первое полугодие  2010 – 21семья.

      Растет  число детей, оставшихся без попечения родителей. К примеру, в 1999 году в районе было всего 35 детей под опекой, в 2010 году детей, воспитывающихся в замещающих семьях – 100 человек. Около 80% из них социальные сироты.

 Дети, растущие в неблагополучных семьях, характеризуются широким спектром девиаций. Эмоциональное неблагополучие ребёнка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, приводит к стрессам, неврозам и агрессивности. Неблагополучная обстановка в семье, применение недопустимых приёмов воспитания, унижение человеческого достоинства детей и подростков, имеющих место как со стороны родителей, так и со стороны отдельных педагогов, привели за последние годы к росту случаев детских самоубийств и попыток суицидов.

Ухудшается состояние здоровья детей и молодёжи, которых всё активнее поражают болезни, связанные с социальным неблагополучием (туберкулез, сифилис, ВИЧ-инфекция). Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка и методами семейного воспитания, порой осуществляют его вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребёнка из-под влияния семьи.

Из семьи, семейного воспитания исходят у ребёнка представление о правде и справедливости, о чести и достоинстве, о правилах поведения и первых трудовых навыках. В российских семьях сложились определённые традиции, которые в деле семейного воспитания имеют непреходящие ценности.

В современной семье изменились условия выполнения ею своих важнейших функций: репродуктивной, воспитательной, хозяйственно-экономической, социально-статусной, досуговой, эмоциональной. Особую озабоченность педагогических коллективов вызывает резкое снижение воспитательного воздействия семьи, её роли в социализации детей.

Назрела необходимость переоценить существовавшие десятилетиями представления о функциях образования и воспитания, взаимодействия школы и семьи. Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребенка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьей человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализация детей была и есть единственная специфическая функция семьи, а другие функции являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.

В детстве закладываются традиции семейного воспитания.

«Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и обсуждать других людей.

Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они учатся быть злыми, учатся драться.

Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными.

Если дети живут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины» (Дороти Нолт).

Воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. П.Ф. Лесгавт считал, что упущенное семейное воспитание должно быть исправлено в школе. «Без личного мировоззрения человек является только единицей человеческого стада, не обладает истинным достоинством человека и не может творчески проявляться, что именно составляет главное человеческое достоинство и достижению чего должна содействовать школа». Названные положения сохраняют значимость по сей день. «Нельзя воспитывать ребёнка, не воспитывая его родителей»,- считал другой отечественный педагог и психолог П.П.Блонский. Всё зависит от силы влияния на мировоззрение школьников таких факторов, как семья, школа, окружение, средства массовой информации. В процессе воспитания важно учитывать всё многообразие объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на развитие личности. При этом следует иметь в виду, что грани между ними подвижны и, как говорил А.С.Макаренко, «человек не воспитывается по частям». Необходимо повышать действенность образовательной и воспитательной функций семьи, снижая тем самым уровень стихийного процесса семейного воспитания. Учителя и воспитатели призваны постоянно изучать взаимоотношения родителей и детей и направлять их в нужное русло. Положительный «внутрисемейный контакт» двух поколений является предпосылкой успешного формирования подрастающего поколения. Необходимо помнить, что в воспитании детей не бывает каникул. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка и методами семейного воспитания, порой осуществляют его вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, "авторитетом" становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к "выходу" ребенка из-под влияния семьи.

Снижается уровень педагогической культуры родителей; уменьшается влияние родителей при подготовке юношей и девушек к семейной жизни. Во многих семьях главным недостатком является отсутствие эмоциональной близости между родителями и детьми, доверительности, доброжелательности, взаимопонимания. Часть отцов и матерей не проявляют необходимого заинтересованного и участливого отношения к жизнедеятельности своих детей, не оказывают им конкретной помощи в жизненном и профессиональном самоопределении. В отдельных семьях дети растут с искаженными представлениями о смысле человеческой жизни, истинных добродетелях и ценностях, с отсутствием уважения и привычки к честному труду. Современное развитие общества требует особой гибкости в семейном воспитании, умения сохранять связь времен и поколений.

Из всего вышесказанного вытекают цели и задачи данного проекта.

                          Целеполагание

Цель проекта:   повысить    уровень   родительской   компетентности  в  вопросах  воспитания   детей,   выработать  единый  взгляд  на   процесс   воспитания

Задачи проекта:

1. Оказать   квалифицированную    педагогическую   помощь    родителям учащихся;

2. Планировать дела и воплотить в жизнь идеи  совместно  с  родителями;

3. Помогать  родителям  в  воспитании  ребенка  как заботливого, внимательного члена семьи;

4. Способствовать укреплению семейных традиций.

 Тип проекта: информационный,

                          внедренческий

Этапы работы над проектом:

·       теоретические методы: изучение и анализ литературы по теме; опыт работы и исследование по данной теме;

·       эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование;

·       выводы.

Глава ΙΙ    Практическое обоснование проекта                                                             

                                                                       Педагогический союз

                                                                        учителя и родителей –

                                                                        могучая воспитательная                                  

                                                                сила.

2.1. Сотрудничество семьи и школы.

В последние годы особую важность и значимость приобретает работа образовательного учреждения с семьей. Необходимо искать новые подходы в организации сотрудничества с  родителями, менять содержание и формы взаимодействия с семьёй. Классный руководитель и родители должны рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества. Изменения же в установках неизбежно влекут за собой поиск новых форм взаимодействия школы и семьи. Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила. «Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны». Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях. Взаимодействие c родителями должно носить характер встречного движения, совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и методам реализации. Данное обстоятельство поможет избежать традиционных конфликтов между школой и родителями. Более того, последние чаще всего с пониманием и воодушевлением будут воспринимать всё происходящее в стенах образовательного учреждения.

Основной целью организации такого взаимодействия является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители. Среди других целей, вытекающих из вышеуказанной:

 повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании ребенка;

создание условий для выполнения семьей воспитательной, психологической, жизнеохранительной функций.

Для достижения названных целей предусматривается решение следующих задач:

обеспечение охраны прав детей в процессе их жизнедеятельности;

влияние на формирование в семье стереотипов здорового образа жизни, профилактика вредных для здоровья привычек;

формирование системы социально-педагогических и психолого-педагогических услуг, направленных на повышение уровня и качества семейного воспитания, повышение культуры семейных взаимоотношений;

предупреждение детской безнадзорности, асоциального поведения;

координация деятельности структур и ведомств в интересах семьи и детей.

Этого можно достичь при условии создания открытых воспитательных систем, способных обеспечить содействие семье других социальных институтов, государственных и общественных учреждений, оказать всестороннюю помощь в решении её насущных проблем, организации психолого-педагогической поддержки семье. С другой стороны, далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание созданию открытых воспитательных систем, взаимодействующих с семьёй, другими социальными институтами; совершенствованию воспитательного процесса; выстраиванию на должном уровне отношений с семьёй. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов - от семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития личности обучающегося.

Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательного учреждения. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.

Эффективность взаимодействия обеспечивается также опорой на психолого-педагогические принципы: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия и др.

Основа взаимодействия "семья – школа" определяется следующими направлениями:

- повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе

- консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей;

- организация социально-педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается. Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь, многие родители не совсем чётко осознают гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции происходит через:

- включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;

- правовое просвещение родителей;

- оказание помощи родителям в семейном воспитании;

- совместная со школой организация социальной защиты детей;

Предлагается четыре направления, по которым можно организовать взаимодействие школы и семьи.

1) Первое направление - формирование активной педагогической позиции родителей.

Педагоги школы опираются на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

2) Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков. «Университет педагогических знаний» как одна из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу «Университета» вовлекаются не только педагоги школы, но и работники социальных служб, медики. Занятия организуются по возрастным параллелям.

3) Взаимодействие социальной службы с семьями. Для успешной организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива школы с семьей предполагает ряд аспектов:

- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей,

- знакомство с бытовыми условиями учащихся;

- группировку семей по принципу возможности их нравственного      потенциала;

- составление программ совместных действий;

- анализ результатов совместной воспитательной деятельности;

Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.

4) Четвертое направление - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы.

Нельзя не отметить неоценимую помощь родителей в укреплении материально-технической базы школы, оснащении учебных кабинетов их, всемерную помощь во взаимодействии со спонсорами.

И только совместными усилиями, дополняя, и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

  2.2.Формы и методы взаимодействия семьи и школы

  Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

Воспитание – целенаправленное введение ребенка в контекст современной высокой культуры во имя будущей способности ребенка свободно и счастливо жить в обществе, участвовать в развитии общественной жизни, сохранении и развитии культуры.

Педагог организует деятельность детей, в процессе которой ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром на уровне культуры и обретает социально – психологические новообразования, соответствующие человеку современной культуры. Там, где нет деятельности, нет процесса воспитания, поскольку только в активной деятельности ребенок обретает культурные новообразования.

Воспитание начинается в семье. По словам В.А. Сухомлинского, «в семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. Основа взаимодействия классного руководителя и семьи – заинтересованность обеих сторон в развитии ребенка, раскрытии в нем лучших качеств, необходимых для самоопределения и самореализации.

Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися. Поэтому работа с семьей – одна из главных задач классного руководителя.

Как же помочь родителям понять, что именно они закладывают основы счастья или несчастья своего ребенка, как помочь им в воспитании детей, как повернуть семью лицом к школе, как сделать родителей – единомышленниками? Подобные вопросы постоянно встают перед учителями, такой вопрос вставал и передо мной. И первое, что, на мой взгляд, необходимо сделать - это убедить родителей в том, что их участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это, в первую очередь, важно для развития их детей.

Внеклассная деятельность – важная часть школьной жизни. Именно данный вид деятельности позволяет включить в сферу школьных контактов «ребенок – взрослый» не только учителя, но и родителей. Самой распространенной и нередко единственной формой внеклассных мероприятий в начальной школе является концертная (утренники, театрализованные представления), с четким распределением функций и с очевидной разрозненностью учителя, детей и родителей: учитель – организатор, постановщик, родители – пассивная группа зрителей. Все выше перечисленное позволяет говорить об актуальности проблемы организации внеклассной деятельности в начальной школе, которая имела бы непосредственной целью максимальную активизацию и сплочение в единый творческий процесс учителя, учащихся и родителей

Работу с родителями я начинаю с составления и изучения социального паспорта родительского коллектива. Знакомство с семьёй ребёнка начинается с анкеты, которую я раздаю детям на первом классном часе, а в дальнейшем они ежегодно её обновляют. Она заполняется дома, вместе с родителями, и включает в себя не только вопросы, связанные с информацией для заполнения страниц школьного журнала “сведения о родителях”, “о занятости” и “состояние здоровья учащихся”, но и вопросы, позволяющие мне хорошо узнать особенности и условия семейного воспитания своих учеников. Например, “с кем ещё, кроме родителей, ты проживаешь в доме?” Прошу написать имена-отчества бабушек, дедушек; перечислить всех братьев и сестёр с именами, указать их возраст, чем они занимаются.

“Есть ли в доме животные, и какие?” Ребята с удовольствием описывают своих домашних питомцев, пишут клички любимцев. Ответ детей на этот вопрос может рассказать о многом. Лена Н. производила впечатление малообщительной, закрытой для контакта девочки. Когда в разговоре с ней я завела речь о волнистых попугайчиках (используя полученную информацию из анкеты), Лена очень активно включилась в беседу. В результате живого и интересного диалога, контакт с девочкой был найден.

“Чем ты любишь заниматься в свободное время?” Здесь ребята рассказывают о кружках, которые они посещают, о своих хобби, любимом способе времяпрепровождения. Я сразу же обращаю внимание на тех детей, у которых эта строка анкеты осталась незаполненной. Когда классный руководитель берёт новый класс и ещё совсем не знает своих учеников, то нет лучшего способа стать им другом, проявив интерес к тому, что волнует ребят в первую очередь. Перефразируя известный афоризм, я бы сказала так: “владея информацией и правильно используя её, можно овладеть сердцами и душами детей и их родителей”.

Вторая часть анкеты содержит вопросы только для родителей. Чаще я раздаю её отдельно, например, на первом родительском собрании. Она включает нижеследующие разделы:

-особенности характера вашего ребёнка;

-на что обратить внимание при общении с вашим ребёнком;

-медицинские показания;

-какую помощь в учебно-воспитательном процессе вашего ребёнка Вы можете оказать классу и школе?

Родители должны заполнять их одни, без ребёнка. Для сохранения конфиденциальности они могут вернуть анкету запечатанной в конверте, либо передать её мне на родительском собрании или при индивидуальной встрече. Классный руководитель должен настроить родителей на откровенность и открытость при заполнении анкеты в целях создания более комфортного, психологически здорового климата, в котором будет находиться их ребёнок в школе. В свою очередь учитель берёт на себя обязательства по неразглашению переданной ему информации.

Классный руководитель обязан знать, у кого из его учащихся ослабленное здоровье: кто плохо видит, слышит, на кого обратить особое внимание, кого из детей надо посадить поближе, о ком предупредить учителя по физкультуре.

Изучение семьи ученика позволяет мне познакомиться с детьми ближе, увидеть их в привычной для них, непринуждённой обстановке, помогает понять стиль жизни семьи, её уклад. Получив необходимую информацию, я имею возможность побеседовать с детьми о книгах, которые они читают, обсудить игры, в которые они играют, выяснить, любят ли они помогать родителям в домашних делах, что умеют делать сами. Стараясь понять душевный мир ребёнка и его семьи, проявляя доброту и чуткость к нему, я тем самым пробуждаю эти же качества и доверие ко мне у детей и их родителей, которые начинают видеть во мне союзника, человека, который старается понять, полюбить и научить хорошему их ребёнка.

От совместной деятельности учителя и родителей в воспитании ребёнка зависит очень многое. Но не всегда родители идут на желаемый контакт. К сожалению, есть еще родители, которые плохо понимают свои обязанности и допускают серьезные ошибки в воспитании детей. Таким родителям необходимо особое внимание и помощь не только педагога, но и положительный опыт и энергия других родителей.

Личные беседы и анкетирование позволяют выяснить склонности, интересы, таланты родителей. Исходя из полученных данных, намечаю цели дальнейшей работы. Конечно, родители не сразу становятся активными участниками. Также следует отметить, что проявление родительской активности происходит индивидуально и к этому надо относиться корректно. Многие сразу откликаются, кому-то необходимо значительно большее время. Но системность и регулярность такой работы никого из родителей не оставляют равнодушными. Привлечь родителей к организации учебно - воспитательного процесса помогает родительский комитет. От того насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

2.4.Работа родительского комитета

Все знают, что основная задача родительского комитета (далее – РК) – содействовать школе в обучении и воспитании детей.

Родительский комитет выбирается общим собранием родителей. В ходе выборов учитываются предложения классного руководителя, инициатива самих родителей. Срок полномочий родительского комитета – четыре года. В состав родительского комитета, по моему опыту, должно входить не менее пяти человек, из которых выбирается председатель РК. Они должны пользоваться авторитетом среди родителей класса и осознавать ответственность, которая возлагается на них в деле воспитания детей и взрослых, не должны разглашать сведения, полученные в процессе работы с разными семьями, делать их предметом обсуждения и пересудов.

Родительский комитет класса руководствуется в своей работе Положением о родительском комитете, планом работы, решениями родительских собраний, рекомендациями педагогического совета, директора школы и классных руководителей. (Приложение)

 Задачами родительского комитета являются:

• всемерное укрепление связей между семьей и школой в целях установления единства воспитательного влияния на детей педагогическим коллективом школы и семьей;

•  привлечение родительской общественности к активному участию в жизни школы, к организации педагогической пропаганды среди родителей и населения;

•  помощь в укреплении хозяйственной и учебно-материальной базы школы;

• оказание помощи в определении и защите социально незащищенных обучающихся.

Ожидаемые результаты и критерии эффективности работы родительского комитета:

Критериями эффективности работы родительского комитета, показателями успешности ее деятельности станут:

*наличие заявок на проведение занятий в школьном родительском комитете по интересующим родителей темам;

*бесконфликтность общения родителей, детей и педагогов;

*количество мероприятий, самостоятельно проведенных родителями;

*посещаемость занятий;

*активность родителей в делах школы;

*изъявление добровольного желания в укреплении материально-технической базы школы.

Заседания комитета вначале проводятся довольно часто (например, 1 раз в месяц), а затем – по мере необходимости. Связь между родителями осуществляется так называемым “кустовым методом”: каждый из пяти членов РК отвечает за своих пятерых “подопечных” из числа родителей. Для этого (с общего согласия) создается свой “телефонный справочник класса”, куда непременно вносится контактный телефон классного руководителя. Таким образом, любая информация, которую нужно довести до сведения родителей всех учащихся, может быть передана в течение одного дня.

Для осуществления плана работы привлекаются члены практически всех семей учащихся. Приглашая родителей принять участия в проведении какого-либо мероприятия, необходимо показать им насколько важно и значимо это для их ребёнка, класса, школы и вас.

Многие родители часто сетуют на недостаток времени в деле воспитания своих детей, но нельзя возникающие проблемы объяснять только этим, ведь ребёнка воспитывает всё: отношение родителей к своей работе, друг к другу, их внешний вид, одежда, манера говорить и т.д. Поэтому родительский комитет и классный руководитель организуют индивидуальные беседы, выступления, на которых даются советы и рекомендации родителям, как с минимальной затратой времени правильно организовать воспитание ребёнка.

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

1.Индивидуальные и тематические консультации;

2.Родительские собрания;

3.Тренинги;

4. Конференции

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

1.Дни творчества детей и их родителей.

2.Открытые уроки и внеклассные мероприятия.

3.Помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса.

Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе

1. Участие родителей класса в работе Совета школы.

2. Участие родителей класса в работе родительского коллектива.

Знания, умения, возможности членов РК используются не только в работе с родителями, но и, прежде всего, при взаимодействии с детьми. Они могут оказать большую помощь в подготовке художественной самодеятельности, в организации встреч и бесед с учениками, в проведении экскурсий.

Не надо забывать благодарить родителей и членов РК за их помощь классному руководителю в учебно-воспитательном процессе. Это может выражаться в виде грамот, благодарственных писем, записей в дневнике ученика и просто доброго слова.

2.3.Программа воспитания «Вместе к успеху»

В настоящее время многие педагоги пришли к выводу, что сфера воспитания особая сфера, и она не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагогов в сферу воспитания. Следует рассматривать дидактическую систему школы как подсистему более широкой системы, а именно – воспитательной системы школы. Предполагается, что деятельность, заложенная в основу создания, функционирования, развития воспитательной системы, является деятельностью коллективно организованной и порождает коллективистские отношения – отношение взаимной ответственности, взаимопомощи, взаимной заинтересованности в достижении успехов, то есть отношения, адекватные поставленным воспитательным целям.

 В классе должна быть своя воспитательная система. Ее авторами должны быть учитель, сами дети и, конечно, родители. Совместно с родительским комитетом была разработана программа воспитания «Вместе к успеху». (Приложение).

-Почему  «Вместе к успеху»? – спросите вы. Согласитесь, главное средство воспитания – это разумно организованное общество, под которым понимается коллектив единомышленников, содружество детей и взрослых, связанных едиными целями и задачами, деятельностью, гуманными отношениями. Это и есть «Вместе». Именно это слово и стало ключевым в названии  программы воспитания школьников.

Данная программа рассчитана на детей обычной общеобразовательной школы. Она предполагает участие классного руководителя, всех учащихся класса,  родителей и рассчитана на 4 года.

Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года обучения становится познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.

На втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», « сострадание» и «милосердие».

Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам.

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.

В рамках данной программы совместно с родителями было проведено внеклассное мероприятие «По дорогам войны». (Приложение)

Глава ΙΙΙ Организация диагностической работы по изучению семей.

                                                          Диагностика - не панацея, а средство,

                                                          которое        может    помочь     сделать

                                                         проблему   беспроблемной.

                                                                                          Д. Добсон

Цель: создать банк данных  родительских  ресурсов,  провести

диагностику   по  изучению  взаимоотношений   семья – подросток,

семья – школа на уровне классного коллектива.

 Огромную      роль     в     работе    классного    руководителя    играет диагностика.  Некоторые   педагоги  могут  возразить, аргументируя это  тем, что  в  школе  работают  психологи, им и заниматься диагностикой. Однако  речь  идет не  о  психологической  диагностике  в  чистом виде; речь идет о психолого-педагогической.                                                                                                         Для изучения семьи я использую различные методы психолого – педагогической диагностики, которые помогают корректировать поведение ребенка, влиять на взаимоотношения с родителями. Диагностика организуется в несколько этапов.

На первом этапе изучается семейное  благополучие.

Сравнительный анализ семейного благополучия за 2003 – 2010уч. год

Состав семей	1 выпуск	2 выпуск	3 выпуск
	2002 - 2006	2006 - 2010	2010
Всего семей Полных семей Неполных семей	24      100% 20      83% 4         17%	22     100% 16     73% 6       27%	26   100% 18    69% 8     31%

Из таблицы видно, что в каждом выпуске количество неполных семей возрастает, то есть дети остались воспитываться с матерью, а есть семьи, где ребенок остается с отцом.

На втором этапе изучается практическое состояние воспитания в семье. Здесь используется опрос родителей на основе анкеты. Анализ практического воспитания в семье показывает, что на воспитание детей влияют следующие семейные факторы. Они показаны в таблице.

№ п/п	Семейные факторы
1.	Дисгармония семейных отношений.
2.	Непонимание родителями своих детей
3.	Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей.
4.	Неприятие детей.
5.	Негибкость родителей.

Вышеперечисленные факторы – сигнал для родителей и учителя о необходимости пристального внимания к ребенку и семье, поиска более эффективных методов, приемов и форм работы, индивидуального  подхода. 

Для того чтобы спланировать воспитательную работу с максимальной эффективностью следует провести анкетирование вида:

1.Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

2.Каким вы представляете класс, в котором учиться вашему ребенку?

3.Какие традиции обычаи, по – вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?

4.Чем бы вы могли помочь классному руководителю в создании детского коллектива?

5.Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасение?

В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся использую проектные методики. Эффективность использования этой методики в том, что методики неоконченных предложений можно использовать и для учащихся, и для родителей. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, что позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей.

Для проективного исследования мнения учащихся использую  следующие вопросы:

Школа для меня – это…

Класс, в котором я учусь – это…

Учителя для меня – это люди, которые…

Мои одноклассники – это…

Уроки для меня – это…

Для проективного исследования мнения родителей использую вопросы:

Школа, в которой учится мой ребенок – это…

Класс, в котором учится мой ребенок – это…

Одноклассники моего ребенка – это…

Выполнение домашнего задания для моего ребенка – это…

На основании диагностики осуществляется подбор эффективных форм, приемов и методов работы с семьей.

Обратим внимание на более эффективные с нашей точки зрения формы работы.

Презентация семейного опыта – это передача положительного семейного опыта воспитания детей посредством оформления семейного порфолио.В нашем классе родительский комитет ежегодно организует конкурс на лучшее семейное портфолио по трем номинациям:

«Все начинается с семьи»

«Моя семья – мое богатство»

«Семья за здоровый образ жизни» (Приложение).

Праздники – одна из необходимых  совместных форм работы. После их проведения и взрослые, и дети чувствуют эмоциональное удовлетворение, так как они проходят на высоком уровне, потому что к ним ведется тщательная подготовка. Любой праздник включает в себя несколько этапов:

1.Подготовительный этап:

- чтение литературы и ее анализ;

- отбор материала;

- систематизация;

- разработка сценария  и корректировка;

- время и место проведения;

- оформление зала.

2. Распределение материала между детьми и взрослыми.

3.Определение времени репетиций.

4. Проведение репетиций.

5.Проведение праздника.

6. Анализ  и оценка деятельности.

Традицией стали следующие праздники:

- Давайте познакомимся.

- Встреча в музыкальной гостиной.

- КВН между детьми и взрослыми.

- Елка в лесу.

- Спектакли.

- Папа, мама, я – спортивная семья.

- Поход и отдых с играми на природе.

                        Полученные результаты

Четкая и хорошо отлаженная работа родительского комитета приносит свои плоды. Дети всегда рады тому, что их родители приходят на уроки, внеклассные мероприятия, участвуют в совместных праздниках, походах, гордятся участием родителей в жизни класса.

Результаты диагностики отношения семьи к участию в традиционных школьных мероприятиях:

98%    опрошенных    оценивают    положительно     все   классные   и

общешкольные   мероприятия,   в    которых   участвовали    родители и дети;

86%    опрошенных   считают,   что    участие   родителей   в   данных

мероприятиях  помогло  преодолеть   непонимание   между   ребенком

 и взрослыми;

84% опрошенных считают, что участие детей в данных мероприятиях

помогли им стать успешными, значимыми;

90% опрошенных считают, что в ходе подготовки и проведения таких

мероприятий формируется коллектив, чувство дружбы, товарищества.

Благодаря слаженной работе родительского комитета улучшилось посещение родительских собраний

                                        

                Динамика роста воспитанности детей

                              (уровень воспитанности)

  

              Динамика роста навыков социализации

                           (уровень социализированности)

      

   Модифицированный тест профессора Н.Е. Щурковой

                                          ЭТО Я!

Я иду в школу!

   

Я иду домой, меня ждут родители!

Таким образом, длительная совместная работа родительского комитета с родителями в искреннем желании помочь в воспитании детей принесла определенные результаты, которые были показаны в сравнительных таблицах и графах.

                                  Заключение

                                           Воспитывает все: люди, вещи, явления,           

                                             но   прежде   всего и  дольше всего – люди.

                                             Из     них   на    первом  месте   родители  и

                                             педагоги

                                                                                            А. С. Макаренко

Взаимодействие    семьи    и   школы  -  традиционная   проблема  педагогики.   Если   обучить   ребенка   школа    может    без    помощи  родителей,  то  эффективно  осуществить  процесс   воспитания  без  поддержки   о   стороны  семьи  крайне  трудно.  Чтобы  ученический  коллектив     развивался    в    нынешних    социально-экономических условиях, нам  необходима  поддержка   в  лице  родителей, которые должны    стать    союзниками   и   равноправными,    равноценными,  равнозначными  партнерами  школы,  должны   иметь   достоверную  и   интересующую   их   информацию   о  жизни   школы   и  класса,  а  также  иметь   реальную  возможность  влиять  на  образовательный  процесс.  При  этом    классные     руководители    играют     ведущую    роль   в организации сотрудничества школы и семьи. По результатам наблюдений, диагностической работы и отзывам отметим, что проводимая нами работа обладает значительным развивающим эффектом для всех участников, так как:

*устанавливается гармоничная взаимосвязь между учебной и внеучебной

деятельностью младшего школьника, что способствует реализации одного

из   основополагающих  принципов  педагогики  -   единства  обучения   и

воспитания;

* сплачивается детско-родительская группа, что особенно важно в ситуации

дефицита семейного общения;  

*оптимизируется социальные взаимоотношения детей друг с другом, тем самым осуществляется пропедевтика плавного и безболезненного перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, когда ведущей деятельностью учащихся становится именно межличностное общение;

*развиваются  творческие  способности детей,  их родителей  и  учителя, инициативность и самостоятельность младших школьников.

Совместная внеурочная деятельность дарит и детям, и взрослым ощущение сплоченности, взаимных достижений и, главное, радостную, праздничную атмосферу, которая, на наш взгляд, запоминается надолго.

Система работы нашла продолжение в среднем звене, так как между начальной школой и средним звеном прослеживается преемственность.

                                         Литература

1.  Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.:Педагогическое общество России, 2000. – с.33.   

2. Щуркова Н.Е.  Собрание добрых дел. – М.: Новая школа, 1994. – с.17    

3. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.- М.: Педагогическое общество России, 2006. – с.29.

4.Байбородова Л. Как педагоги школы могут помочь проблемным семьям. // Воспитательная работа в школе. – 2003. - № 4. - с. 91 - 92.

5. Байбородова Л. Как развивать взаимодействие педагогов и родителей. //Воспитательная работа в школе. – 2004. - № 1.- с. 85 - 86.

6. Байбородова Л. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании. //Воспитательная работа в школе.  – 2005.- № 4. - с. 8 - 12.

7. Давлетшина А.А.Программа воспитания младших школьников в условиях личностно ориентированного образования:Сборник методических материалов /Под ред.Н.В.Калининой, А.Я. Горбылевой. – Ульяновск:УИПКПРО, 2007. –с.19.

8.Давлетшина А.А. Воспитательная система школы как динамическое ядро воспитательного пространства для развития личности младших  школьников:Материалы областной научно-практической конференции /Под общ. Ред. Н.В.Калининой. – Ульяновск: УИПКППРО, 2004.- с.14

9. Виноградова Л. Семья и школа - партнеры в воспитании. //Лучшие страницы педагогической прессы. – 2002. - № 4. - с. 103 - 107.

10 .Данилова И. Общая цель, которая нас разделяет //Первое сентября - 2004.- 10 янв. - с. 4.

11. Зверева. О. Л. Ганичева. А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.

12. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе. //Педагогика. - 1996. - № 4. с. 122 - 123.

13. Панасюк Б. Учитель и семья ученика //Воспитание школьников.- 1982. №1. - с. 22 - 23.

14. Писарева С. Детей воспитываем вместе //Воспитание школьников. – 2001. № 7.- с.48 - 49.

15. Младший школьник: воспитание, развитие: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2003. – 157с.

16.Цукерман Г.А.Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Часть Ι,ΙΙ. – М.,1994.

17.Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. - М.: Творческий центр "Сфера", 2004.

18. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М.: 2000.

19. Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч). – Волгоград: Учитель, 2004.

20. Амоношвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах изманно-личностной педагогики. –М.: Издательский дом Шалвы Амоношвили, 1996. – 68с.