"Взаимосвязь интегрированного обучения аудированию и чтению"

Битухеева С.С.

(Улан – Удэ)

«Взаимосвязь интегрированного обучения

аудированию и чтению»

В статье рассматривается интегрированная технология обучения аудированию и чтению. Большое внимание уделяется психологическим структурам данных речевых видов деятельности. Актуальность обусловлена малоизученностью интегрированного подхода в обучении иностранному языку.

Ключевые слова: аудирование, чтение, психологический процесс, обучение.

Изучение иностранного языка в XXI веке является неотъемлимой частью нашей жизни. Знание иностранных языков  повышает профессионализм и конкурентоспособность у выпускников высших учебных заведений.

Вопросы о взаимосвязи разных речевых видов деятельности по сей день остается открытым. Современная методика обучению иностранных языков нацелена на более эффективное комплексное обучение. Данная статья посвящена выявлению процесса обучения аудирования на чтение и процесса обучения чтения на аудирование.

По определению Роговой Г.В. и Верещагиной И.Н «аудирование» - это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную, мыслительную и мнемическую деятельность. Перцептивную - осуществляется восприятие, рецепция, перцепция; мыслительную - ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.; мнемическую - имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти [Рогова, Верещагина 1998:117].

Аудирование обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Недооценка аудирования  может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Так как часто именно несформированность аудитивных навыков является причиной нарушения общения. Высказывания учащихся о том, что они порой не понимают обращённых к ним вопросов, подтверждает тот факт, что пониманию речи на иностранном языке нужно учить специально. Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. При этом есть потребность понимать речь разного темпа, разного интонационного оформления и разного уровня правильности.

Важным фактором успешности выполнения контрольного задания является и то, насколько знакома для учащегося проблема в рамках изученной темы.

Уровень сложности должен быть соответствующим, а количество незнакомого материала не должно превышать 3-5%. Также, важным фактором в выборе текста является и его длина, время звучания, восприимчивость у учащихся.

С точки зрения психологических структур этих видов речевой деятельности (аудирования и чтения),  процесс аудирования состоит из 3 этапов: побудительно-мотивационный этап (предвосхищение результата), аналитико – синтетическая часть (выбор предмета и орудия деятельности), исполнительский (порождение речи) [Зимняя 1973: 74].

В качестве основных умений аудирования Н.В.Елухина выделяет следующие шесть умений:

1.           отделять главное от второстепенного;

2.           определять тему сообщения;

3.           членить текст на смысловые куски;

4.           устанавливать логические связи;

5.           выделять главную мысль;

6.           воспринимать сообщения в определенном темпе, определенной длительности, до конца без пропусков [ Елухина 1991: 75] .

Чтение, в  свою очередь, это мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации.

Чтение также обладает теми 6 навыками в процессе обучения.

Предмет данных речевых видов деятельности – мысль, которая выступает и как цель, и как потребность, и как мотив.

В основу обучения чтению положены следующие принципы, выделенные С.К.Фоломкиной [Фоломкина 2005: 176] :

· обучение чтению – это обучение речевой деятельности, т.е. коммуникации, а не только способ озвучивания текста;

· обучение чтению должно строится как познавательный процесс;

· обучение чтению должно включать, наряду с рецептивной, и репродуктивную деятельность учащихся;

· обучение чтению предполагает опору на овладение структурой языка.

Взаимосвязанное обучение аудированию и чтению благотворно влияет на учащихся, доступен перенос языкового материала из зрительной наглядности в слуховую, что обеспечивает более эффективному усвоению лексического и грамматического материала, а также развивает у учащихся языковую догадку, социокультурную компетенцию.

Правильно поставленная организация интегрированного процесса обучения позволит преподавателю более экономично расходовать время в учебном процессе, что может быть использовано для развития других видов речевой деятельности.

Список литературы

1.      Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М., 2004 – 336 с.

2.      Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. – Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. – М.: Рус.яз., 1991. – 360с.

3.      Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с. (Серия «Психологи Отечества»)

4.      Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранным языкам. М., 2002 – 448 с.

5.      Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

6.      Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе : учебно-методическое пособие / С. К. Фоломкина ; науч. ред. Н. И. Гез. - Изд. 2-е, испр. - Москва : Высшая школа, 2005. – 253 с.

7.      Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. М., 2007 – 480 с.