Задачи ОУ в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ (из опыта работы)

Выступление на педсовете:

"Задачи ОУ в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ"

(из опыта работы)

 «Только вместе с родителями, общими усилиями,

учителя могут дать детям большое человеческое счастье.»

В. А. Сухомлинский

Сегодня мы поговорим про обучение и воспитание ребенка с умственной отсталостью в школе. Умственная отсталость развивается в результате поражения головного мозга. Это не психическое заболевание, а специфическое состояние, когда определенный уровень функционирования ЦНС ограничивает развитие интеллекта ребенка. Ребенок с умственной отсталостью обучается и развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость, к сожалению, не лечится. Если нет противопоказаний, по назначению врача ребенок может пройти специальную терапию, которая будет стимулировать его развитие, но опять же в пределах возможностей организма ребенка. Развитие и социальная адаптация ребенка с умственной отсталостью чаще всего зависит от воспитания и обучения.

У умственно отсталых детей нарушается нормальное развитие познавательных, психических процессов, у них ухудшается восприятие, память, словесно-логическое мышление, речь и так далее. Для таких детей характерны трудности в социальной адаптации, формировании интересов. У многих из них нарушается физическое развитие, возникают трудности артикуляции, двигательной моторики, могут произойти некоторые внешние изменения, например, может несколько измениться форма черепа, размер конечностей.

Начинать работу с умственно отсталым ребенком необходимо с самого раннего детства. У таких детей низкий интерес к предметному миру, долго не возникает любознательность, например, ребенок не рассматривает игрушку, не играет с ней и так далее. Здесь необходима целенаправленная коррекция, чтобы ребенок овладел правильными формами поведения, видами деятельности, характерными ребенку. Мышление, восприятие окружающего мира у детей с умственной отсталостью оказываются на низком уровне, если с этими детьми не заниматься.

Если пустить развитие умственно отсталого ребенка на самотек, то он упустит навык общения с людьми, навык предметного действия. Если ребенок не будет достаточно контактировать со своими сверстниками и со взрослыми, не будет играть с детьми в игры, либо участвовать в какой-нибудь деятельности, то это негативно отразится на социальной адаптации, на развитии мышления, памяти, самосознания, воображения, речи, воли и так далее. При правильном подходе к организации воспитания и обучения, можно корригировать нарушения развития познавательных процессов и речи.

Можно добиться различных результатов при обучении в школе ребенка с умственной отсталостью, в зависимости от степени отсталости.

В нашей стране до недавнего времени умственно отсталые дети обучались чаще всего во вспомогательных школах. Но в последнее время родители все чаще отдают таких детей в обычные школы.

В нашей школе обучаются дети с умственной отсталостью.

Дети, которые хорошо адаптируется и которым помогут выучиться, повзрослев, могут стать полноценными членами общества: устроиться на простую работу, даже завести семью и детей. Поэтому очень важно, чтобы эти дети и их родители проходили регулярную консультацию у специалистов.

Умственно отсталый ребенок может обучаться в массовой школе, но для этого необходимы подходящие условия и хорошее стечение обстоятельств. В школе должны быть небольшие классы, а также, в идеале, в учебном заведении должен быть дефектолог и психолог.

Но все-таки совместное обучение здоровых и умственно отсталых детей имеет некоторые психологические трудности для последних.

Самый оптимальный вариант для обучения ребенка с умственной отсталостью в обычной школе – это специальный коррекционный класс. Но, к сожалению, в данный момент нет такого класса в нашей школе.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Главными задачами классного руководителя в этом направлении являются:

ü  способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей,

ü  созданию комфортных условий для ребенка в семье,

ü  а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Формы досуга:

v совместные праздники, дни именинника;

v подготовка концертов, посещение концертов и спектаклей;

v соревнования, конкурсы.

Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

При обучении детей необходимо осуществлять систематически индивидуальный и дифференцированный подход, использовать на уроке такие формы и виды заданий, которые заинтересовывали бы детей и способствовали концентрации внимания и формированию учебной мотивации. Требуется включать в урок задания на развитие познавательных процессов, формировать коммуникативные навыки, использовать возможность урочной и неурочной деятельности для формирования социально правильного поведения.

    В коррекционно – воспитательной работе необходимо придерживаться правил:

Ø Осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку;

Ø Предотвращать наступление утомления, используя различные средства;

Ø Проявлять особый педагогический такт, поощрять успехи детей, развивать веру в собственные силы и возможности.

Опыт показывает, что умственно отсталые дети способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что, безусловно, является показателем и результатом их общего психического развития, в том числе и интеллектуального.

Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых занятий; продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются учителем, исходя из психофизических особенностей и возможностей, эмоционального состояния детей и с учетом санитарно-гигиенических требований.

В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии.

Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

При совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с особенностями психофизического развития учителю важно одинаково понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке необходимо видеть личность, которая способна воспитываться и развиться.

На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс.

Позитивного результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними.

В настоящее время весьма актуален вопрос обучения детей с нарушенным интеллектом в общеобразовательной школе, как вопрос, отвечающий социальным запросам современного обществ.

Совместное обучение умственно отсталых детей с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных учреждениях требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию интегрированного подхода (приложение 1).

В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии.

Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем  нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании.

При обучении умственно отсталых детей в общеобразовательной школе необходимо руководствоваться специальными образовательными программами.

При совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с особенностями психофизического развития учителю важно одинаково понимать и принимать всех учащихся, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке необходимо видеть личность, которая способна воспитываться и развиться.

На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, ученики класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс.

Установлено, что наибольший эффект в их развитии достигается в тех случаях, когда в обучении осуществляется принцип коррекции, т.е. исправление присущих этим детям недостатков.

Одним из показателей успешности коррекционной работы служит уровень самостоятельности учащихся при выполнении новых учебных и трудовых заданий.

Здоровые дети принимают ребят с нарушениями интеллектуального развития легко. У них нет предвзятого отношения к УО детям, и они даже стараются их опекать. Но установки и образец эмоционального отношения все-таки дает учитель.

Создание ситуации успеха на уроке

ž Атмосфера доброжелательности

ž Улыбка.

ž  Добрый взгляд.

ž  Внимание друг к другу.

ž  Интерес к каждому.

ž  Приветливость.

ž  Расположенность.

ž  Мягкие жесты.

Снятие страха

Авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех – значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребёнка, повышает активность и его свободу. (Приём персональной исключительности, основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство школьника: физическая сила, чёткость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п. )

Высокая мотивация

ž Высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего?

ž  Ради чего?

ž Зачем?

ž  Мотив – сильнейший механизм.

Реальная помощь в продвижении к успеху

ž Скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности.

ž  Пути её выполнения.

Краткое экспрессивное воздействие

Педагогическое внушение, собранное в яркий фокус: «За дело! Приступаем!»

ОБУЧЕНИЕ  УСПЕХОМ

Стаж моей работы с умственно отсталыми детьми составляет 14 лет. Это и обучение на дому детей с УО, и воспитание детей в ГПД.

УО дети добрые, трудолюбивые, постоянно требующие похвалы, одобрения, даже за незначительные заслуги. Они любят участвовать в конкурсах, рады любой награде. (Участие в конкурсе для детей с ОВЗ "Прояви себя". Дети занимали всегда призовые места).

Все учащиеся, поступающие в СКК 8 вида, переходили в следующий класс. Этому способствовали не только учебные занятия, но и занятия в ГПД. Проводимая коррекционная работа имела огромную роль в развитии и совершенствовании психических процессов, речи.

Наши выпускники продолжали обучение в Грушевской школе, в школе № 42 г. Ростова-на-Дону. В настоящее время учащиеся обучаются интегрировано в средней школе.