Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Занятие элективного курса по русскому языку в 11 классе

Занятие элективного курса по русскому языку в 11 классе


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



Занятие элективного курса по русскому языку в 11 классе

по теме: «Патриоты. Кто они? Какие они?»

Квак Марина Алексеевна

учитель русского языка и литературы

МОУ Воздвиженская СОШ

Кулундинского района

Алтайского края

Инновационный потенциал :

- технология «Дебаты»;

- личностно – ориентированное обучение;

- проблемное обучение.
























Тема: Патриоты. Кто они? Какие они?

Задачи: создать условия для:

1. обобщения знаний учащихся по изученному материалу;

2. формирования умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;

3.воспитания чувства патриотизма, любви к своей родине, гордости за неё.


Оборудование урока:

-выставки на тему:

  1. Герои гражданской войны;

  2. Герои Великой Отечественной войны;

  3. Советская армия 1918-1988г.


Эпиграф к уроку: В человеке порядочном патриотизм есть не что иное, как желание трудиться на пользу своей страны, и происходит не от чего другого, как от желания делать добро, сколько возможно более и сколько возможно лучше. Н.Добролюбов.



Структура урока.

  1. Организационный момент.

  2. Слово учителя.

Сегодня мы проводим урок- дискуссию на тему «Патриоты. Кто они? Какие они?» Исходя из темы, как вы сформулируете задачи нашего урока? Какие задачи ставите вы себе, отчего это зависит?

Сегодня мы проводим не просто урок, а урок-диспут.

Давайте вспомним, что такое дискуссия?

Что необходимо для проведения дискуссии?

Вы получили памятку участнику диспута, прочитайте её, проанализируйте эти советы. Какие пункты вы считаете самыми важными, необходимыми для проведения дискуссии? Какие положения вы бы посоветовали ещё вписать?

Памятка участника диспута.

1.Умей слушать, и будешь услышан сам.

2.Сначала подумай - потом говори.

3.Лучше меньше, да лучше.

4.Молчание- серебро, слово- золото. Сумей изречь свою «золотую» мысль.

5.Бросайся в спор с ясной головой.

6. Помни: в споре рождается истина.

Обсуждение памятки. Обобщение учителя.

3.Работа по теме урока.

Какие ассоциации вызывает у вас слово патриот?

Как вы понимаете слова Н Добролюбова, являющиеся эпиграфом нашего урока?

Как связаны между собой слова родина, патриот, патриотизм?

Давайте сравним ваши предположения с толкованием значения этих слов по словарю.

Работа со словарями С.И Ожегова, Д.Н.Ушакова, Н.Иванова.

Чтение статей, обсуждение.

Послушайте сообщение на тему: «Языковой портрет слова «патриот».

Патриот. Кто это? Словарь С. И. Ожегова дает такое определение: патриот-человек, одушевленный патриотизмом, а школьный словарь иностранных слов под редакцией В.В. Иванова, говорит, что слово «патриот» произошло от греческого patriöts – что значит земляк, соотечественник, а называют так того, кто любит родину, предан отечеству.

У каждой страны есть свои патриоты, поэтому это слово существует в большинстве языков стран мира. Например, по-немецки – der Patriot, по-английски – the Patriöte, по-французски – me Pätriot. Как мы видим, оно произносится почти одинаково.

Патриот играет важную роль в жизни страны: воодушевляет других граждан верить в свою родину, не предавать ее. Про патриотов сочиняют пословицы:

«Патриотом быть – Родину не забыть»

«Патриот не говорит, а делает»

Синоним слова патриот-защитник, антоним-предатель, у слова есть много однокоренных слов, таких как: патриотка, патриотизм, патриотичный, патриотический, антипатриотичный.

Обобщение выступления учителем.

Отечество, отчизна, родная земля, родной дом, семья-всё это родина. У каждого она своя, единственная и неповторимая. Именно ей, Родине, многие поэты посвящали и посвящают свои стихи. Послушайте стихотворения К.Симонова и А.Ванюковой о родине, подумайте о какой родине большой или малой говорят они.

Чтение стихотворения К. Симонова «Родина». (читает учитель наизусть)

Чтение стихотворения А.Ванюковой «Моё село». (читает ученица)

Мое село

Любимая мать-Родина,

Высокое чело.

На нем малюткой-родинкой

Стоит мое село.

В нем все одно: отцов творенье,

Забота материнских рук

И трудовое вдохновенье

Людей в полях и все вокруг.

И улиц новые порядки,

И огородные посадки.

Сады шумят зеленою листвой.

Любуемся своею Кулундой.

Когда полями дрема бродит

Ночами в летней полутьме,

То сколько слышится мелодий

Среди колосьев в тишине.

А там, в степи раскинулись озера.

Когда настанет летняя пора,

То удивляешься, с каким зазором

Плескается в их водах детвора.

В России есть места не хуже,

Но нам дороже и роднее Кулунда.

Мы скреплены высоким чувством дружбы.

Оно запало в сердце навсегда.

Обсуждение тем стихотворения.

Мы увидели отношение поэтов к своей родине, узнали, чем она является для них. В связи с этим вспоминается одна очень известная песня Марка Бернеса «С чего начинается Родина». Помните её, послушаем сейчас и подпоём.(прослушивание песни).

С чего начинается Родина?

С картинки в твоем букваре,

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе,

А, может она начинается

С той песни, что пела нам мать,

С того, что в любых испытания,

У нас никому не отнять.

-А как бы вы ответили на вопрос этой песни, с чего начинается Родина для вас. Чтение домашних сочинений « С чего начинается Родина». (смотри приложение).


-Можно ли авторов этих стихотворений назвать патриотами? Почему?

-Считаете ли вы себя патриотами?

-Какие поступки надо совершить, чтобы тебя назвали патриотом?

Не все сейчас высказались по данным вопросам, и чтобы картина по классу была более полная, мы проведём анкетирование с вами.

Проведение анкетирования.

Вопросы для анкетирования:

  1. Считаете ли вы себя патриотом?

  2. Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию Родины?

  3. Хотели бы вы уехать из России?

  4. Хотели ли вы жить и родиться в другой стране? Почему?

  5. Престижна ли профессия российского офицера?

  6. Вы за или против службы в армии?

  7. Нужно ли патриотическое воспитание в школе?

  8. Читаете ли вы периодические издания, книги, смотрите ли кинофильмы, телепередачи о патриотах, героях своей страны?

  9. Помогают ли вам они в разрешении трудных ситуаций?

  10. Есть ли у вас предмет для подражания? Кто?



Обработкой данных займётся группа ребят, мы в это время послушаем выступление другой группы ребят.

-Проблема патриотизма очень важна для всех людей. Как относятся к этой проблеме люди разных возрастов, мы попытались выяснить, проводя социологический опрос в школе и в селе. Данные соцопроса представят ребята, проводившие его.

А теперь послушаем итоги вашего анкетирования.

Обобщение учителя.

Отрадно слышать такие результаты, хотелось бы, чтобы в дальнейшем всё это подкреплялось ещё и делами. Хочется напомнить вам слова И.С.Тургенева, высказанные в романе «Рудин»: «Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без неё не может обойтись. Горе тому, кто это думает, двойное горе тому, кто действительно без неё обходится».

-Гордитесь ли вы своей страной?

-В какие моменты вы испытываете чувство гордости за свою родину, свой народ?


Чувство гордости за свою родину испытывали многие люди, жившие в ней в разные годы. Перед вами находятся мысли великих людей по теме урока, прочитаем их. Какие мысли, чувства вызывают они у вас? (см. приложение)

-Подведение итогов обсуждения. Продолжая мысль Д. Кеннеди, хочется спросить вас: «А что вы можете сделать для своей родины уже сейчас, учась в школе, и в ближайшие годы»?

-Да, вам, юноши в скором времени предстоит служба в рядах Вооружённых Сил, вы, став солдатами, будете учиться защищать нашу Родину. Я предлагаю провести сейчас голосование по теме данного разговора и выяснить ваше мнение по следующей проблеме: служба в армии- это долг или обязанность. Я предлагаю вам сделать свой выбор, выбрав карточки. Карточка красного цвета обозначает, что служба в армии- это священный долг каждого молодого человека, способного в ней служить. Карточка зелёного цвета обозначает, что служба в армии- это обязанность, которая тяжёлым бременем лежит на каждом молодом человеке. Приступаем к голосованию, делаем свой выбор. (подсчёт голосов)

-Большинство проголосовало за то, что это долг каждого молодого человека, и я с вами согласна, потому что считаю, что долг каждого молодого человека сделать всё возможное для сохранения мира на земле, выполняя с честью служение в Вооружённых Силах своей страны.

-Как вы думаете, почему именно мужчинам даётся право стать защитниками Отечества?

Какие они мужчины- защитники, мужчины- патриоты?

-С древних времён именно мужчины брали на себя всю ответственность за семью, родину: они строили жилище, добывали пищу, сражались с врагами, предоставляя женщинам быть хранительницами домашнего очага, создавать уют, воспитывать детей и терпеливо ждать возвращения своего защитника. Иногда мужчины погибают, защищая свою родину, и они к этому готовы.

Мужчины умирают, если нужно,

И потому живут в веках они.

Кого вы помните из погибших воинов-героев?

Представление материалов выставки.

А. Т. Твардовский писал:

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Нам никогда не забыть тех, кто отдал свою жизнь за свободу Родины, кто выполнял свой воинский долг в годы Великой Отечественной войны, свой интернациональный долг в Афганистане и Чечне.

Светлая им память! Это лучшие сыны Отечества! Почтим память павших минутой молчания.

-Какие народные мысли, выраженные в пословицах и поговорках, о родине, патриотизме вы знаете? Прокомментируйте их.

Презрение к смерти рождает героев.

Родина-мать, умей за неё постоять.

Кто мечтает о победе, тот не думает о смерти.

Кто смерти не боится, того пуля сторонится.

Я много задавала вам вопросов по теме, а сейчас предлагаю вам обратиться к тем вопросам, которые вы составляли дома. Поработайте в группах, выберите наиболее интересные вопросы и задайте другой группе. Начинаем обмен вопросами «Ты - мне, я- тебе».(см. приложение)

Подведение итогов.

Подведём итоги наших дискуссионных выступлений.

1.Легко ли быть патриотом? Все, кто считает да, станьте к левому барьеру, а если нет, то становитесь к правому. Объясните свой выбор.

2. Много ли в настоящее время патриотов не на словах, а на деле?

Все, кто считает, что много прошу пройти к левому барьеру, а остальные- к правому. Объясните свою позицию.

-Обобщая всё вами сказанное, хочется вам сказать:

Патриотом быть непросто,

Патриотом сложно быть.

И поэтому старайтесь

Вы её всегда любить.

За неё в огонь и в воду,

За неё хоть завтра в бой,

Чтобы мирные рассветы

Мы встречали бы с тобой.

Будьте истинными патриотами своей страны не на словах, а на делах, внесите хотя бы маленькую лепту в развитие нашей страны.


Рефлексия.

Вы получаете по листу с тремя вопросами, на которые ответьте письменно.

1.Понравился ли вам урок? Что было самым интересным?

2.Что не понравилось на уроке?

3.Что бы вы хотели изменить в ходе урока?

Домашнее задание: сочинение «Думая о России», «Если ты патриот».


Приложение.


С чего начинается Родина?

Что для человека Родина? Можно сказать, что это место, где он родился, а можно, что это место, где человеку хорошо, где он не чувствует себя лишним. Принято родиной считать место, где ты родился. Я тоже так считаю. Тогда родина начинается с рождения человека. Крохотное существо появилось на свет и увидело улыбку своей мамы, ребенок сделал первые свои шаги, сказал первое слово, пошел в школу. Свои первые жизненные шаги человек сделал там, где родился. Это место он запомнит на всю жизнь сам, или потом ему будут рассказывать. И всю жизнь люди стремятся попасть хоть один раз туда, где они родились. Да и само слово «родина» подразумевает в себе что-то родное, рождение. Поэтому, я считаю, родина начинается с рождения. (Ирина Л.)


С чего начинается Родина?

Я думаю, в наше время уже глупо задавать вопрос: «Что такое Родина?». Ведь каждый человек знает ответ на этот вопрос, будь то ученик первого класса, или семидесятилетняя бабушка.

Конечно, для каждого человека Родина – это что-то свое, родное, для одних это место где он родился, либо это целая страна, где он живет, или маленькая деревушка в глуши. Каждый человек расценивает это слово по-разному.

Я считаю, что Родина для меня - это место, где я родилась, где продолжаю жить, где нашла настоящих друзей, с которыми дружу с самого детства, это место, где мне хорошо, приятно появляться снова и снова.

Я считаю, что какая бы ни была у человека Родина, она его родная, единственная, где ему всегда хорошо и весело, и он её ни на что другое не променяет. (Алина К.)


Великие люди о патриотизме.


Патриотизм состоит не в пышных возгласах и общих местах, но в горячем чувстве любви к родине, которое умеет высказываться без восклицаний и обнаруживается не в одном восторге от хорошего, но и в болезненной враждебности к дурному, неизбежно бывающему во всякой земле, следовательно, во всяком отечестве.

В. Белинский.


Настоящий патриотизм как частное проявление любви к человечеству не уживается с неприязнью к отдельным народностям… Он развивается с особенной силой в тех странах, где каждой личности представляется большая возможность приносить сознательно пользу обществу и участвовать в его предприятиях.

Н. Добролюбов


Патриотизм не должен ослепляет нас; любовь к отечеству есть действие ясного рассудка, а не слепая страсть.

Н. Карамзин


«Для граждан России особенно важны моральные устои. Именно они составляют стержень патриотизма, без этого России пришлось бы забыть и о национальном суверенитете».

(В. В. Путин.)


«Не спрашивай, что твоя Родина может сделать для тебя, - спроси, что ты можешь сделать для своей Родины». (Дж. Кеннеди).













Квак Марина Алексеевна

Технология «Дебаты» на уроках русского языка и литературы.



Результативность обучения в современных условиях во многом связана с осознанием настоятельной необходимости заменить малоэффективный вербальный способ передачи знаний системно - деятельностным подходом, переходом от объяснительно-иллюстративных технологий обучения к личностно-ориентированным, развивающим. Одной из таких технологий является технология «Дебаты».

Технология «Дебаты» создана на базе международной программы «Дебаты», основанной в 1993 году Институтом «Открытое общество». Практически сразу оформилось 2 направления развития технологии «Дебаты»: в учебном процессе и во внеучебной деятельности.

В 1999 году группой специалистов в области общего образования в составе членов Федерального экспертного совета по общему образованию Министерства образования России Вяземского Е.Е. и Вакуровой О.Ф. была проведена экспертная оценка программы «Дебаты», по результатам которой был составлен научный отчет. В нем, в частности, говорится: «Программа «Дебаты» в условиях России является инновационным проектом, цель которого – внедрение новой педагогической технологии развивающего обучения. «Дебаты» представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества. Дебаты способствуют формированию критического мышления, навыков системного анализа, формулирования собственной позиции, искусства аргументации, иными словами, тех качеств, которые так необходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономики и демократического общества...».

Технология «Дебаты» базируется на основе следующих принципов: целостность; универсальность; вариативность; ориентация на демократизацию учебного процесса, гуманистический характер и гуманитарная направленность; личностная ориентированность; ориентация на самообразование и самообучение учащихся. Эта технология по праву принадлежит открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как руководитель этого процесса.

Технология «Дебаты» предполагает:

-   активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

-   организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

-   обеспечение диалогического общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний.

Социализирующее значение выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания. Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники дебатов, как показывают опросы и наблюдения, обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью, способностью найти компромисс. Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам и др.

Дидактическое значение выражается в том, что дебаты являются основой для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

Дебаты ведут свое начало из Древней Греции, где они были важным элементом демократии. В Афинах граждане спорили о преимуществах и недостатках предлагаемых законов; ученики учились спорить, анализируя проблемы с разных точек зрения, чтобы лучше понять их.

В средние века в Европе были распространены диспуты, курсы ораторского мастерства и дебатов. Эта традиция несколько позже получила свое развитие и в системе образования России.

Новый всплеск внимания к дебатам вызвали первые телевизионные дебаты между Джоном Кеннеди и Ричардом Никсоном во время президентских выборов 1960 года в США. В современном обществе дебаты происходят в парламентах и на телеэкранах, в вузах и школах, а зачастую и в повседневной жизни. В данном случае под дебатами понимаются прения (обсуждение вопроса при наличии разных точек зрения, взглядов на него). В этом смысле дебаты представляют собой формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп). Такое определение дебатам дает М.В.Кларин, рассматривая дебаты как один из видов обсуждения, представляющий собой свернутую форму дискуссии. Дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) в своей правоте и опыте риторики.

Дебаты могут принимать различные формы. Число участников колеблется от 2-х до четырех в каждой команде. В некоторых видах дебатов участникам разрешается лишь произносить свои речи, в других же им дается возможность участвовать в перекрестных вопросах.

Наиболее распространенным и приемлемым для учащихся старшего школьного возраста является следующий формат (вид) дебатов: – в дебатах участвуют 2 команды из трех человек (они называются спикерами). Спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту команду называют утверждающей), а другая (отрицающая команда) его опровергает.

Команды также имеют право на 8-минутный перерыв (таймаут) для консультации друг с другом, который они могут использовать полностью перед каким-либо из выступлений или частями.

За соблюдением регламента игры следит таймкипер, который показывает спикерам, сколько осталось времени до конца выступления или таймаута – промежутка времени, который команда может взять для совместного обсуждения вопросов или контраргументов.

Каждый раунд дебатов судит судейская коллегия, состоящая из нечетного числа судей. По ходу игры судьи заполняют судейский протокол, в котором фиксируют все аргументы и контраргументы команд, а по окончании дебатов судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными). Это решение судьи находит свое отражение в протоколе. Команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает.

То, что в дебатах выигрывает та или иная команда, не означает, что верна позиция, ею отстаиваемая. Ведь эта же команда, волею жребия, могла бы играть и на другой стороне.

Победа всецело зависит от мастерства команды: именно индивидуальные умения спикеров, коллективная работа, высокий класс игры.

Согласно правилам, команды должны отстаивать свои позиции до конца игры. Поэтому на первый взгляд кажется, что при обучении дебатам не вырабатывается такой навык, как способность достигать компромисса. Однако, поскольку учащимся придется тщательно анализировать тему дебатов в процессе подготовки, им придется взвешивать различные стороны, анализировать различные подходы. Косвенным образом это способствует развитию готовности к компромиссу.

Дебаты способствуют:

1. Расширению общекультурного кругозора:

-    развитию интереса к учебе, формированию мотивации обучения;

-    формированию интереса к регулярному чтению научно-популярной, художественной литературы.

2.    Развитию интеллектуальных способностей:

-    формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями;

-    умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;

-    умению различать факты и точки зрения, выявлять ошибки, анализировать полученную информацию

-    способности концентрироваться на сути проблемы.

3.    Развитию исследовательских и организационных навыков:

-    собирать и анализировать материалы из различных источников, относясь к ним с критической точки зрения,

-    обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами доказательства

4.    Развитию творческих качеств:

-    умению по-новому взглянуть на проблему, стремлению использовать не традиционные способы ее решения, способности видеть нечто новое, необычное в привычных явлениях;

-    гибкости и продуктивности мышления, быстроте реакции;

5-. Развитию коммуникативных умений:

-    умению слушать и слышать собеседника;

-    способности сопереживать другим людям и проявлять солидарность;

-    терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толерантности;

-    способности работать в команде.

6.       Развитию ораторских способностей:

-    навыков публичного выступления;

-    уверенности в себе;

-    умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме; I

-    способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой. ]

7.       Формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности Iв демократическом обществе:

-       способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения, взгляды;

-    способности принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека, ее декларирующего;

-    пониманию важности гражданской позиции; формированию нравственного «стержня»;

-    уважительному отношению к общечеловеческим и национальным ценностям; различным культурам, традициям;

-    повышению интереса к событиям в общественно-политической жизни страны, региона, города;

-    стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем.

«Воспитывать гуманистическую личность, помогая овладеть искусством общения, формировать интерес к слову, как первооснове языка, к литературе, мощному средству эстетического воспитания человека, развития его эмоций»-,это главная задача уроков русского языка и литературы.

Решать эту сложнейшую задачу на уроках и во внеклассной работе по предмету мне помогает технология «Дебаты».

На уроках в форме дебатов старшеклассники показывают умение цивилизованно, уважая мнение оппонентов, вести диалог, убежденно отстаивать свое мнение, продумывать композицию выступления, делать обобщение, выводы.

Развитее становится речь учащихся, они глубже проникают в суть произведения – в его идейное содержание и художественное своеобразие, ощущают авторский стиль. Заметно возросла поисковая деятельность учащихся. Во время дискуссии каждый ученик ощущает свою ответственность за общее, коллективное дело, принимая то или иное решение.

Сегодня, когда падает престиж самообразования и образования , дебаты помогут многим обрести себя, стать культурным человеком, образованным членом общества, личностью.

Дебаты - игра интеллектуальная, требующая от учащихся умения вести дискуссию, выстраивать систему доказательств. К ней необходимо готовиться, составлять аннотации, уметь работать с книгой, отыскивая материал для выступления. А это – новые знания, навыки выступления перед аудиторией, умение выразить себя с помощью слова. Основная цель дебатов – создать атмосферу дружеского общения, сформировать демократический стиль поведения в споре с оппонентом, умение выслушать другую точку зрения и отстоять свою, принять и понять другого человека с его интересами и взглядами.
Поэтому, продумывая свою работу по включению программы «Дебаты» в школьную жизнь, я поставила перед собой задачу воспитания личности посредством общения, формирования интереса к слову, к публичному выступлению, к книге как объекту познания, к литературе как учебнику жизни.

Перед тем, как применять дебаты на уроках литературы, я убедилась во время проведения игр: важным и главным в них является то, что развиваются индивидуальные способности ребенка, его личностный потенциал, происходит очищение его речи, обогащается лексический запас, развивается устная монологическая речь.

Дебаты привлекают своей новизной. Это и новизна формы (дебат - урок), и новизна материала («я могу выслушать  выступления оппонентов, высказать свою точку зрения и обосновать ее»), и новизна ситуации (спор, ограниченный регламентом, правилами, с решением судьи). Игра – это всегда состязание, соперничество, стремление победить. А это стимулирует поисковую, творческую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала.

Во время подготовки к урокам-дебатам решаются следующие задачи:
  1. Задачи содержательного плана:
- осознание учащимися особенностей проблематики изучаемого произведения; творчества писателя, эпохи, в которой он жил      и творил,
 -   творческий подход к осмыслению полученных знаний.

2. Задачи организации коллектива:
- выполнение творческой работы в группе (малой и большой),
- согласованность в обсуждении проблемы и поиска ее решения.

Наблюдения за работой учащихся во время подготовки и проведения дебатов, анализ ее результатов показывают, что учащиеся успешно овладевают необходимыми для развития их личных качеств умениями, а именно: умением перерабатывать материал с целью отбора точной информации для убедительного изложения своей позиции; целенаправленно работать над совершенствованием устной речи (она становится более взвешенной, логически выверенной, лексически и синтаксически обогащенной, интонационно выразительной).

На уроке создается доброжелательная, творческая атмосфера.
Кроме того, развивается не только интерес к литературе, потому что учащиеся приобщаются к работе с книгой, со словом, учатся внимательно слушать и слышать  речь другого.

В зависимости от поставленных целей и задач можно использовать следующие виды дебатов.

1. Классические дебаты (по формату игры – с правилами, судьей, таймкипером, регламентом). Однако, задействовать всех учащихся трудно: играют всего шесть человек, остальные – зрители. Чаще всего эти дебаты – итоговые уроки, уроки контроля знаний, обобщения.
Например, это могут быть уроки по темам: «Катерина-луч света в тёмном царстве?» (по пьесе А.Н.Островского «Гроза»), «Молчалины блаженствуют на свете» (по комедии «Горе от ума» А. С. Грибоедова).

2. Эспресс - дебаты.
Подготовка сведена к минимуму, главное здесь – хорошее знание материала. Дебаты возникают непосредственно на уроке по учебнику, по рассказу учителя или по главе произведения; их можно эффективно использовать при закреплении учебного материала или как форму активизации познавательной деятельности учащихся.

Возможны экспресс - дебаты по темам: «Нужны ли Базаровы России?», «Патриоты. Кто они? Какие они?»

3. Модифицированные дебаты (по типу ролевой игры). Здесь           допускаются некоторые изменения правил:
- сокращается время, увеличивается число игроков,
- организуются группы поддержки,
- допускаются вопросы из аудитории.

Такая работа на уроке стимулирует интерес к художественному произведению, способствует развитию внимания ребят к слову, их творческих возможностей.

На таких уроках изменилась и роль учителя. Учитель может стать и оппонентом, и сторонником какой-нибудь точки зрения, может направить спор в нужное русло, инициировав его каким-либо вопросом или репликой, может подсказать стратегию отрицания, может быть судьей, экспертом . Потенциал дебатов очень высок, а успешная реализация его поможет в приобщении учащихся к более глубокому изучению литературы, научит понимать художественный текст, укрепит их личностные качества. Принцип добровольности и дифференцированного подхода в обучении и развитии детей здесь находит место тоже, потому что участвуют все желающие, дети разного уровня развития.

Дебаты дают возможность расширить рамки традиционного урока за счет включения в него игры или ее элементов. Они позволяют привлечь внимание учащихся к тексту произведения. Только на основе понимания текста, через сопереживание становятся возможными размышления читателя, его эмоциональный отклик, формирование собственной нравственной позиции по отношению к произведению, духовный рост личности.






Автор
Дата добавления 29.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров47
Номер материала ДБ-059561
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх