Занятие ритмикой и хореографией

Внеклассные занятия ритмикой

и хореографией

Составитель: Бясов Анатолий Савкузович

г.Владикавказ

2017

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего « я». Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.

Мы смело можем использовать в условиях введения ФГОС занятия хореографией и бальным танцем . Процесс занятий направлен на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения основ хореографии, бального танца и ритмики у учащихся укрепляется здоровье, формируются специфические и универсальные учебные действия (умения), способы познавательной и предметной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

На занятиях ритмикой и основами хореографии учащиеся должны овладеть разными типами учебных действий направленных на организацию своей работы, включая:

способность принимать и сохранять в памяти учебную цель и задачу;

планировать её реализацию;

контролировать и оценивать свои действия;

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Саморегуляция:

концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

стабилизация эмоционального состояния для решения поставленных задач;

активизация сил и энергии, к волевому усилию для решения поставленных задач.

Познавательные универсальные учебные действияобщеучебные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

использовать общие приёмы решения задач;

применять правила и пользоваться освоенными закономерностями;

выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности;

ставить, формулировать и решать проблему;

самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем.

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков;

подведение под правило;

классификация по заданным критериям;

установление причинно - следственных связей.

информационные:

поиск и сбор необходимой информации из различных источников;

обработка, анализ и оценка информации (определение основной и второстепенной информации);

передача информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

инициативное сотрудничество:

ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество;

проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

планирование учебного сотрудничества:

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

договариваться о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

взаимодействие на занятиях:

формулировать собственное мнение и позицию; уметь учитывать позицию собеседника;

задавать вопросы; адекватно воспринимать и передавать информацию;

строить понятные для партнёра и преподавателя высказывания.

Одной из форм активного приобщения детей к миру искусства и культуры выступает предмет «Ритмика и основы хореографии». Этот предмет предполагает взаимосвязь с эстетическим направлением школьных предметов: музыка, изобразительное искусство, уроки театра. Такая интеграция позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка; способствует развитию целого комплекса знаний и умений.

Можно применить следующие технологии:

Элементы технологии творчества. (Г.С. Альтшуллер)

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

(М.В .Моисеева, Е.С.Полат, М.В.Бухаркина)

Здоровьесберегающие технологии (Н.К. Смирнов)

Технология творчества (Г.С. Алыпшуллер)

В 20 веке резко возросла потребность в решении творческих задач. Это привело к появлению различных модификаций "метода проб и ошибок". Наиболее известны из них "мозговой штурм", "морфологический анализ", "метод контрольных вопросов".

Суть этих методов — повысить интенсивность генерации идей и перебора вариантов. Главная проблема при их использовании — можно сэкономить время на генерации идей, но это приводит к большим затратам времени на их анализ и выбор наилучшего варианта.

Г. С. Альтшуллер поставил задачу иначе: "Как без сплошного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?" В итоге была разработана научная технология творчества ТРИЗ - направленная на сознательное управление подсознательными процессами. ТРИЗ включает в себя:

механизмы преобразования проблемы в образ будущего решения;

механизмы подавления психологической инерции, препятствующей поиску решений (неординарные решения трудно находить без преодоления наших устойчивых представлений и стереотипов);

обширный информационный фонд — концентрированный опыт решения проблем завоевывают мир, можно судить по сети Интернет.

Все больше возникает сайтов, содержащих информацию о теории Г.С. Альтшуллера. Благодаря этому принципу методология решения проблем строится на основе изучаемых ТРИЗ общих законов эволюции, общих принципов разрешения противоречий и механизмов решения конкретных практических проблем.

Информационно-коммуникационная технология (М.В.Моисеева, С.Полат, М.В.Бухаркина).

В современном информационном обществе, отличительными чертами которого являются непрерывное нарастание объёмов информации, прогрессирование роли информационных коммуникационных технологий, осуществляется создание глобального информационного поля, призванного обеспечить эффективное взаимодействие членов общества, а также свободное использование информационных источников, что ведёт к удовлетворению главной человеческой потребности - потребности общения. Современное развитие общества настоятельно требует совершенствования системы образования. В связи с этим в образовании уже происходят значительные изменения в организации учебного процесса; благодаря использованию компьютерной техники, оно расширило свои возможности, используя разнообразные мультимедийные средства.

Применение ИКТ на занятиях:

активизирует познавательную деятельность обучающихся, усиливает положительную мотивацию обучения (анимация, музыка);

обеспечивает наглядность;

привлекает большое количество дидактического материала;

обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (применение разноуровневых заданий).

Здоровьесберегающие технологии (Н.К, Смирнов)

Рост числа заболеваний среди школьников за последние годы стремительно набирает темпы. Наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудности организации здоровьесберегающего обучения школьников, особенно младших классов. Исследования РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

Стрессовая педагогическая тактика;

Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

Интенсификация учебного процесса;

Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников.

На современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние “полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов”. Физические движения - это естественно­биологический метод, в основе которого лежит обращение к основной биологической функции организма - мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего тонуса. Движение в ритме и темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведёт к общему оздоровлению организма.

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

«Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя;

Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;

Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке;

Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей;

Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки;

Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельсти, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье. Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.

Целью занятий в данном направлении является - формирование навыков здорового образа жизни, привычки следить за своим здоровьем, воспитание культуры поведения, и использование полученных знаний в повседневной жизни.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

создание условий для эмоционально-психического равновесия и комфорта учащихся;

создание условий для формирования у учащихся культуры сохранения собственного здоровья;

обеспечение учащихся необходимой информацией в области охраны здоровья;

формирование умений, навыков и привычек, способствующих сохранению здоровья, трудоспособности и долголетия;

введение в основные требования техники безопасности.

Занятия посвящены процессу гармоничного физического, эстетического и нравственного воспитания младших школьников в общеобразовательной школе средствами ритмики и хореографии, учит их красоте и выразительности движений, формирует их фигуру, развивает физическую силу, координацию, ловкость. Задача предмета привить детям любовь к танцу, соразмерно сформировать их танцевальные способности: развить чувство ритма и такта, эмоциональную отзывчивость на музыку, танцевальную выразительность, ориентировку в пространстве, воспитать художественный вкус, интересы.

Одна из задач занятий — привить учащимся культуру общения с одноклассниками, в паре в танце, с окружающими. Эта задача успешно решается путем организации танцевальных праздников, конкурсов, танцевальных игр и соревнований.

Приобретая опыт пластической интерпретации музыки на занятиях ритмикой, ребенок овладевает двигательными навыками и умениями, приобретает опыт творческого осмысления музыки, ее эмоционально­телесного выражения, развивает внимание, волю, память, творческое воображение.

Обучение хореографией в общеобразовательной школе целесообразно начинать с занятий по ритмике. Занятия ритмикой служат преддверием для занятий хореографией. На уроках ритмики происходят первые соприкосновения с музыкой, развивается внимание, музыкальная память, чувство ритма, умение двигаться под музыку.

Цели и задачи реализации учебного предмета

образовательная цель:

- приобщение детей ко всем видам танцевального искусства: от историко - бытового до современного танца.

развивающая цель:

воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоничное телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство.

воспитательная цель:

профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.

Реализация данных целей связана с решением следующих образовательных задач:

Укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;

Совершенствование жизненно важных навыков и умений чувствовать и ощущать музыкальный ритм посредством обучения ритмическим движениям;

Развитие интереса к занятиям ритмикой, формам активного досуга, развитие координации движения, эстетического вкуса, художественно­творческой и танцевальной способности, фантазии, памяти, кругозора;

Формирование общих представлений о культуре движений;

Формирование культуры общения между собой и окружающими;

Воспитание организованной, гармонически развитой личности;

Развитие основ музыкальной культуры;

Развитие музыкальности, способности становления музыкально­эстетического сознания через воспитание, способности чувствовать, эстетически переживать музыку в движениях;

Развитие умения воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в движениях, согласовывая эти движения с характером музыки, средствами музыкальной выразительности;

Развитие умения определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение), понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный темп; громкая, тихая музыка и т.д.);

Формирование красивой осанки, выразительности пластики движений;

Развитие психических познавательных процессов - память, внимание, мышление, воображение;

К числу планируемых результатов при занятиях ритмикой отнесены:

Активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;

Обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов

собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий;

• Выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.

Реализация инклюзивного образования на уроках хореографии

Актуальной и не до конца разработанной проблемой в России является реализация инклюзивного образования, которая, будучи педагогической инновацией, находящейся на этапе внедрения, начинает интенсивно входить в практику современных образовательных учреждений, ставя перед ними сложные задачи. Внедрение данного явления должно обеспечить равное отношение ко всем, создавая при этом все условия для тех, кто имеет особые образовательные потребности, так как совместное обучение детей формирует чувство осознания себя полноценным членом общества, дает возможность получения достойного образования, способствует приобретению навыков и компетенций для дальнейшей жизни в уже знакомом социуме.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется как международно-правовыми документами - Конвенцией ООН о правах ребенка (1989) и Протоколом № 1 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод (1952), так и национальным законодательством — Конституцией РФ 1993 г., Законом РФ «Об образовании» (1992), Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995) и др.

Как известно, успешность образовательного процесса зависит от профессиональной деятельности педагогов, от их умения анализировать предшествующий и собственный опыт, подбирать наиболее эффективные технологии, принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации, выстраивать занятие согласно интересам и потребностям обучаемых в рамках дополнительного образования детей и молодежи, способствующего развитию склонностей, способностей, интересов, их социальному и профессиональному самоопределению.

В последнее время в научных исследованиях убедительно показана необходимость в хореографическом образовании обучающихся, так как занятия в творческих коллективах могут значительно повлиять на личностные качества человека - его социальную активность, творческие способности, общую культуру, коллективизм и многое другое. Мы считаем, что данное положение касается не только образования здоровых детей, но и лиц с ограниченными возможностями здоровья. При этом занятия хореографией, имея большое значение для физического развития детей, способствуют приобретению ими стройной осанки, они начинают легко, свободно и грациозно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость», лишний вес и т. д. Детские хореографические коллективы, уроки ритмики и танцев в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования детей вызывают сегодня наибольший интерес обучаемых и их родителей, так как обладают весьма значительным воспитательным потенциалом (выстраивание коммуникаций в рамках инклюзивного образования детей), определяемым природой искусства танца и спецификой построения педагогического процесса. Обеспечить качественное хореографическое образование детей на основе идей инклюзии может лишь целенаправленно подготовленный педагог-хореограф. Система профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов находится в сложных условиях реформирования образования, в которых необходимо формирование духовно-нравственных ценностей личности, раскрытие эмоционально­эстетического, интеллектуального потенциала, развитие творческих способностей в условиях досуга. Поэтому о профессионализме педагогов- хореографов можно судить по степени соответствия результатов их практической деятельности современным требованиям к ней. Педагогическая профессия отличается от других тем, что она не только управляющая, но и преобразующая. Это большая ответственность, например, управлять развитием личности школьника средствами хореографического искусства, поэтому правомерен вопрос о профессиональной компетентности педагога.

Сегодня получение знаний в условиях общеобразовательной школы способствует получению обучающимися адаптивных навыков и метакомпетенций в той общественной среде, где им предстоит жить в дальнейшем. Приобретение компетенций осуществляется как через систему общего, так и дополнительного образования детей.

В процессе построения хореографических занятий приходится соблюдать следующие условия:

1. Занятия строятся так, чтобы они могли обеспечивать всестороннее развитие ребенка, воздействовать на растущий организм, содействовать укреплению здоровья.

Подбираются танцевальные комбинации, которые могли бы стимулировать умственную деятельность обучающихся согласно уровню восприятия и возрастным особенностям детей.

Занятия направлены на развитие потребности к самостоятельному повторению и отрабатываниювыученных танцевальных упражнений.

Организуются занятия с помощью использования разных методических приемов. Например, таких как: - метод «от простого к сложному», в котором при-меняется деление одной танцевальной комбинации на несколько элементов по сложности, доступной детям; - метод «от известного к неизвестному», то есть постепенное усложнение движений с добавлением элементов; - метод вербального воздействия - процесс и способ передачи обучаемому определенных знаний в виде вводной беседы, объяснения, описания той или иной техники или движения; — метод показа особенно важен при пояснении техники исполнения движений.

Новые движения на уроках ритмики показываются замедленно, несколько раз, пока обучающиеся не усвоят правила исполнения, и обязательно показ сопровождается подробным устным объяснением. Показ помогает всем ученикам усвоить, прежде всего, единые технические приемы исполнения, поэтому он всегда точный, музыкально правильный. Иногда показ является примером исполнительской манеры, но ни в коем случае не рождает подражателей в лице учеников, а, наоборот, способствует развитию их творческой индивидуальности. Показ часто играет решающую роль в усвоении учащимися особенностей исполнения танца определенной национальности. Простые по координации движения показываются лицом к занимающимся, с левой руки и ноги, сложные - спиной к занимающимся. Огромную помощь в проведении занятий оказывает зеркало: дети контролируют свои движения и соотносят их с действиями педагога- хореографа; - музыкальное сопровождение как методический прием, который содействует раскрытию проявляющихся в танце эмоций обучающихся и развивает умение согласовывать движения с музыкой, на уроках ритмики используется постоянно; - метод наглядности, который в основном рассчитан на слабослышащих детей, раскрывается в следующих приемах, используемых на танцевальных занятиях: считывание с губ, жестовая речь; - игровой метод, состоящий из специально подобранных игр, отвечающих задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся. Танцы на занятиях чередуются с играми, так как это позволяет детям расслабиться, почувствовать себя более непринужденно, поднимает настроение, развивает эмоциональность. Также с помощью игры формируются сложные умения и навыки, связанные с развитием нарушенной слуховой функции. Например, при обучении определять начало и окончание музыки на уроке применяется модификация известной игры «Третий лишний»: с началом звучания музыки водящий догоняет третьего лишнего, с ее прекращением третий лишний встает впереди пары детей, и игра продолжается.

Нельзя рассматривать каждый конкретный метод отдельно от других, поэтому на уроках ритмики необходимо использовать совокупность методов, так как их взаимосвязь позволяет достигать наилучшего результата - развивается интерес детей с нарушениями слуха к хореографическому искусству, они получают удовольствие от занятий, что вызывает дальнейшее желание танцевать. Структура занятия и подача нового материала заранее продумываются. Перед изучением какого-либо танца детям предлагается послушать музыку, затем воспроизвести ритм хлопками. И только после этого идет показ и разучивание элементов. Педагог-хореограф выполняет упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально­двигательный ответ на музыку.

Немаловажным для развития детей является разучивание и исполнение танцевальных элементов в обе стороны, с обеих ног. Принцип симметричности, который соблюдается при составлении комбинаций, способствует гармоническому развитию и распределению равномерной нагрузки в процессе исполнения на правую и левую стороны. Дети учатся выразительно, правильно и ритмично выполнять под музыку основные движения, например, танцевальный шаг, бег, прыжки, несложные композиции народных, бальных, историко-бытовых и современных танцев. Также на занятиях большое внимание уделяется развитию у них способности импровизировать танцевальные движения под музыку.

Обучение народным танцам, отличающимся самобытным, ярким национальным колоритом, является эффективным средством раскрытия творческого потенциала учащихся, так как позволяет приобрести силу и свободу движений, дает почувствовать себя частицей коллектива, неся за него определенную ответственность, и в результате получить огромный положительный эмоциональный заряд. Также в процессе исполнения танцев приобретаются навыки взаимодействия с партнером, дети начинают ощущать поддержку друг друга. В этот момент включаются все психические сферы, участвующие в организации поведения человека, такие как воля, эмоции, интеллект.

Таким образом, освоение танцевального искусства позволяет каждому ученику ощутить на занятиях ритмики независимость и уверенность в собственных силах, раскрыть в себе талант, несмотря ни на какие трудности, и приносит радость общения с другими людьми.