Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры
В
настоящее время, каждый педагог должен знать, что обучение, воспитание и
здоровье - это неразрывно связанные и друг на друга влияющие категории.
Ориентация
на здоровьесберегающие технологии в обучении являются одной из главных и
актуальных задач всей системы образования.
Поэтому
данная тема является темой моего самообразования. К этому относится создание
оптимальных условий для реализации здоровьесберегающих технологий на уроках
физической культуры и во внеурочной деятельности. Свою работу в качестве
учителя физической культуры я стараюсь строить с учениками, учителями,
родителями и выпускниками таким образом, чтобы здоровьесбережение в этой
деятельности являлось главным приоритетом.
Новое,
это хорошо забытое старое, наполненное усовершенствованным понятийным
аппаратом, а вопросам здоровья уделяли и уделяем всегда большое внимание.
Актуальность темы предопределена тем,
что здоровье человека – основная ценность человека, именно в школьном возрасте
закладываются основы здоровьесберегающего мышления и поведения личности. С
другой стороны, школьная среда чаще всего не создает условий для укрепления
здоровья.
Состояние
здоровья детей России вызывает обоснованную тревогу. По данным специалистов,
около 90% детей имеют отклонение в физическом и психическом здоровье; 30-35%
детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания; за годы
обучения в пять раз возросло число нарушений зрения и осанки, в четыре раза
увеличивается количество нарушений психического здоровья, в три раза
увеличивается число детей с заболеванием органов пищеварения: до 80%
юношей призывного возраста по медицинским критериям не готовы к службе в
Вооруженных силах. Подобное состояние здоровья - результат
длительного неблагоприятного воздействия не только
социально-экономических, экологических, но и ряда педагогических факторов. В
связи с этим, одной из приоритетных задач в моей работе, стало
сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них понятия ценности
здоровья и здорового образа жизни.
Цель: обобщить
изученные материалы по данной теме; выявить пути и способы формирования
культуры здоровья, применить на практике.
Задачи:
1.Обобщение
передового педагогического опыта по данной теме.
2.Активное
использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя физической
культуры
3.
Обучение принципам ЗОЖ и здоровьесбережения учеников на уроках и во внеурочное
время через использование различных методик по оздоровлению.
Длительность работы над опытом: К
сожалению, здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. В основе педагогического
опыта учителей физкультуры должны лежать основополагающие приоритеты:
1. Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского
развития.
2. Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а
форма развития психофизиологических возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство
оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Ведущая педагогическая идея опыта: мотивировать
детей учителей и родителей к тому, чтобы они с самого раннего возраста
ценили, берегли и укрепляли свое здоровье, стремились стать более
здоровым и развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически.
Охрану здоровья детей можно назвать
приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые
дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем
способны заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятия
«здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье -
это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
- это совершенство саморегуляции в организме,
гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде
(педагогическое определение);
- это состояние роста и развития органов и систем
организма, основу
которого составляют морфологические
и функциональные резервы, обеспечивающие
адаптационные реакции (медицинское определение).
Психическое здоровье:
- это высокое сознание, развитое
мышление, большая внутренняя и
моральная сила,
побуждающая к созидательной
деятельности (педагогическое определение);
- это состояние психической сферы, основу
которой составляет статус
общего душевного комфорта,
адекватная поведенческая реакция
(медицинское определение).
Социальное здоровье:
- это здоровье общества, а также окружающей
среды для каждого человека.
Нравственное здоровье:
- это комплекс характеристик мотивационной и
потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого
определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе.
Духовное здоровье:
- система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется
как индивидуальная, так и общественная характеристика.
Здоровье человека, в первую очередь,
зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Здоровый образ жизни
объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных,
общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и
определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Понятие "здоровьесберегающие
образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в
последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как
аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном
понимании термина "здоровьесберегающие образовательные технологии",
примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа
для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья
учащихся.
По-разному понимают этот термин и преподаватели
общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или
несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и
поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В.
Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии здоровьесбережения".
Другой вариант понимания можно обозначить
как «мифологизацию представления оздоровьесберегающих технологиях»: будто
никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.
Цель педагогической (образовательной) технологии -
достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании,
развитии. Например, технология В.Н. Зайцева ориентирована на достижение
оптимальных результатов в овладении младшими школьниками общеучебными умениями;
цель системы развивающего обучения Л.В. Занкова - всестороннее гармоничное
развитие личности и т.д.
Здоровьесбережение не может по определению
выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а
только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной
цели.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров)
понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного
и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Функции здоровьесберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе
биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе
формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие
индивидуальные физические и психические свойства.
информативно-коммуникативная:
обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность
традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к
индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге
развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить
усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными
возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ
предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса,
индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;
адаптивная: воспитание
у учащихся направленности
на
здравотворчество, здоровый образ жизни,
оптимизировать состояние
собственного организма и повысить
устойчивость к различного рода
стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она
обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой деятельности.
рефлексивная: заключается в
переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении
здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с
перспективами.
интегративная: объединяет народный
опыт, различные научные
концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения
здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий:
Здоровьесберегающие (профилактические
прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация
здорового питания)
Оздоровительные (физическая
подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж,
фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение
соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные
занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия,
фестивали, конкурсы и т.д.)
Системная последовательность приобщения школы и каждого учителя к
здоровьесберегающим технологиям:
1. Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье
учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения
2. Признание педагогами школы своей солидарной ответственности за
неблагополучие состояния здоровья школьников
3. Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями
(обретение компетенций) Реализация полученной подготовки на практике, в тесном
взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями
Негативные тенденции:
- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их
остается не более 10-12%)
- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических
заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников
- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения,
опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей
- увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20%
страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов)
К недостаткам образования, в частности, относятся:
- Невыполнение норм САНПиНА
- недостаточная освещенность классов;
- плохой воздух школьных помещений;
- неправильная форма и величина школьных столов;
- перегрузка учебными занятиями;
- дозировки домашнего задания.
Основные «школьные» факторы, негативно воздействующие на
здоровье учащихся:
Активно изучаемые и обсуждаемые:
- перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;
- несовершенство учебных программ;
- авторитарный стиль преподавания;
- отсутствие индивидуального подхода к учащимся;
- использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб
воспитательным;
- недостаток двигательной активности учащихся;
- неправильное питание учащихся;
- несоблюдение гигиенических требований в организации
образовательного процесса;
- недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые
вопросы:
- недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья,
здоровьесберегающих технологий;
- низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в
вопросах здоровья;
- слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и
«радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной
социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни;
- неблагополучное состояние здоровья учителей;
Педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное
воздействие на здоровье учащихся:
- стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация
учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
- несоответствие технологий обучения возрастным особенностям
учащихся;
- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к
организации учебного процесса;
- отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать
здоровым.
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.
Педагогу в организации и проведении
урока необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете):
температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо,
чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы,
решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной
деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов
учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;
число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;
5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через
10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих
активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие
методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия,
выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы
(ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая
игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на
самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки
и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с
гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности
инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их
место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1
минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке
(интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к
изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой
мотивации;
11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со
здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей;
формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка
понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом
образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,
сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке; - наличие на
уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на следующее:
14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного
школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной
активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и
пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
- быстрый темп, «скомканность», нет
времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание
домашнего задания;
- спокойное завершение урока: учащиеся
имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать
задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка учащихся в классе после
звонка (на перемене).
Положения здоровьеформирующего образования
урока физической культуры в школе
1. Создание такой общеобразовательной программы, которая
формирует и обеспечивает здоровье учащихся.
Деятельность учителя в этом аспекте должна включать знакомство с
результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной
работе; помощь родителям в
построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в
целом.
2. Создание условий для заинтересованного отношения к учебе.
Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь
давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий,
суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться
дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то
учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы.
Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по
принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал
лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для
этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе.
Пока же критерии оценок основаны на сравнении результатов освоения знаний и умений
с некоторыми надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный ученик
не чувствует потребности в повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя
обреченным, не испытывает стремления к нему. Если ученик не понимает
значимости учебного материала, то и избирательно работающее подсознание сразу
после получения оценки помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал.
В таком случае нарушается системность в освоении основ знаний, и каждый
новый материал оказывается как бы оторванным от предыдущего, самостоятельным и
даже надуманным.
3. Включение в процесс занятий элементов активного отдыха
Где могут быть использованы элементы физической культуры помимо
самого урока физкультуры – на других уроках и переменах: физкультминуты,
физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены. Такой активный отдых призван
решать целый ряд задач: предупреждение раннего умственного утомления и
восстановление умственной работоспособности активизацией мозгового
кровообращения и переключением внимания; устранение застойных явлений в
кровообращении и дыхательной системе упражнениями в глубоком дыхании и в
ритмичных чередованиях сокращений и расслаблений мышц, обеспечивающих
аккомодацию глаза; устранение неблагоприятных последствий длительного
растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих за осанку и другое.
4. Обеспечение необходимых гигиенических условий в учебных помещениях
Освещение и характеристика воздуха в спортивном зале,
температурный режим. Все это достаточно полно регламентируется соответствующими
санитарно-гигиеническими нормами.
Традиционная система физического воспитания, ориентированная
на рекомендуемую (подчеркиваю - не обязательную для исполнения, а
рекомендуемую) Министерством образования РФ программу, рассчитана на
определенное обеспечение помещениями, специализированными оборудованием и
инвентарем. При отсутствии же подобных условий программа становится в полной
мере невыполнимой и преподаватель физической культуры всю тяжесть её освоения
переносит на предлагаемые в программе нормативы, то есть фактически переносит
бремя ответственности за эффективность физического воспитания с себя на
учеников. Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к
нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в нынешней
интерпретации являются важнейшим фактором не воспитания у учеников физической
культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса, причем на
основе индивидуальных ориентиров, не вызывает никаких принципиальных
трудностей.
К выражению «здоровьесберегающие технологии» многие уже привыкли,
хоть и понимают его по-своему. Одни внедряют обучающую программу «Уроки
здоровья», другие организуют соревнования классов, третьи используют
универсальную программу, рекомендованную Министерством образования, четвертые
ограничиваются фиточаем и витаминными салатами и т.д.
У
данной деятельности в школе есть несколько направлений: обеспечение безопасной
школьной среды; организация учебного процесса таким образом, чтобы он не вредил
здоровью; использование методик, соответствующих возрасту и возможностям
учеников; правильная организация двигательного режима и физкультурно-оздоровительной
работы; формирование ценности здоровья и здорового образа жизни; взаимодействие
с медицинскими учреждениями, анализ состояния здоровья и учет результатов по
его сбережению.
Главная
цель работы учителей физкультуры – обеспечить школьнику возможность сохранения
здоровья за период обучения в школе. Для этого необходимо:
- сформировать у
обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
- научить
школьников использовать полученные знания в повседневной жизни;
- обучить
школьников приемам мобилизации и релаксации и духовного самосовершенствования.
Поставленные задачи решаются через:
1) совершенствование
методики проведения урока,
2) индивидуальную
работу со слабоуспевающими и физически развитыми обучающимися,
3) коррекцию знаний
школьников на основе диагностики развития способностей и природных задатков,
4) мотивацию
школьников к учению.
Теория и практика физического воспитания убедительно
свидетельствуют, что особую значимость имеют упражнения, направленные на
развитие выносливости (бег, прыжки, подвижные игры, туризм,
ориентирование), способствующие расширению функциональных возможностей
сердечно-сосудистой, дыхательной систем, совершенствованию деятельности
центральной нервной системы и, тем самым, общему укреплению здоровья и
повышению работоспособности организма.
Освобожденным от
занятий физической культурой, а так же детям, относящимся к подготовительной
группе, надо предлагать подготовить доклады и сообщения по ЗОЖ.
На некоторых уроках использовать вопросы и задания, позволяющие
узнать, понимают ли дети основные понятия и правила «здоровьесбережения»:
1.Дайте определение понятиям "Здоровье" и
"Здоровый образ жизни".
2.Назовите основные составляющие здорового образа жизни. Как вы
реализуете их в своей жизни?
3.Назовите 10 причин сказать " Нет" наркотикам.
4.Какими способами управления своим самочувствием и
работоспособностью Вы владеете?
5.Как правильно дышать:
— ртом
— носом
— ни один из вариантов не хуже и не лучше другого.
Занятия на уроках, участие в соревнованиях, одним словом,
физкультура – одна из основ нашего здоровья.
Именно учителя физкультуры должны помочь ребятам избавиться от
сутулых плеч и впалой груди, развивать у них силу, быстроту, гибкость,
ловкость.
Это особенно важно в современных условиях с резко
обострившейся экологической обстановкой и возросших стрессовых воздействиях.
Однако в обучении физической культуре есть несколько типичных
проблем, заставляющих учителей обращаться к опыту своих коллег, к
новаторским идеям, к науке.
Основными проблемами можно считать следующие:
1. Низкий авторитет
предмета
2. Слабая
материально-техническая база
3. Перегруженность
залов.
Для повышения авторитета предмета нужен новый подход к физкультуре
в школе, соединяющий в одно целое уроки физкультуры и спортивные внеклассные
мероприятия.
Физические упражнения, направленные на
освоение правильной ходьбы, бега, прыжков, метаний, навыков в равновесии дают
возможность организовать работу детей в основной медицинской группе и
подготовительной с учетом дозировки физических нагрузок и возрастных
особенностей школьников, формировать у них жизненно важные двигательные умения
и навыки.
С ранней весны и
до поздней осени занятия по возможности надо проводить на свежем воздухе. Все
уроки должны иметь высокую моторную
плотность. На уроках использовать
фронтальный и групповой методы. При этом наиболее эффективно себя показал
поточно-групповой способ. Творческая атмосфера на уроке в немалой степени
зависит от подготовки к нему, куда входят тщательно продуманные объяснение
учебного материала, постановка задач в последовательности их реализации и решения,
разъяснение сущности двигательного действия, взаимосвязи и
взаимообусловленности его элементов. Материал урока необходимо располагать в
строгой логической последовательности от простого к сложному: эстафета
сменяется ведением баскетбольного мяча, имитационные упражнения – лазанием по
канату, прыжковый бег – передачей мяча в парах.
Широко
использовать различные варианты подвижных игр, основанные на соревновательных
элементах, всевозможные игровые эстафеты с предметами. Применять мелкий спортивный
инвентарь: гимнастические палки, теннисные и набивные мячи, скакалки.
Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу элементов
игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного отдыха для
регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма – все это
создает ситуацию успеха, вселяя в ребят уверенность в своих силах.
По отдельным разделам программы можно использовать карточки с
упражнениями трех степеней трудности. Если ученик недостаточно хорошо выполняет
то или иное упражнение, он получает карточку-задание с коэффициентом трудности
«1», с указанием срока для выполнения. По окончании указанного срока учащийся
обязан сдать учебный норматив или выполнить разученное упражнение. После этого
он получает карточку с коэффициентом «2», а после выполнения и этого задания –
карточку с коэффициентом «3». Кроме того, карточки могут быть с моделями
движений и описанием порядка выполнения различных упражнений из всех разделов
учебной программы. Это позволяет осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход в обучении.
Что касается здоровьесбеоежения, то на уроках с соответствующим
содержанием надо создавать представление о физическом развитии и здоровом
образе жизни, обучать самостоятельным занятиям физическими упражнениями с
использованием их для досуга и отдыха. Ребята ясно видят связь предмета
«Физическая культура» с сохранением их здоровья и нормальным физическим
развитием в дальнейшем.
Для
обеспечения эффективного здоровьесберегающего процесса необходимо соблюдать
санитарно-гигиенические условия обучения, нормировать учебную нагрузку и режим
занятий, использовать здоровьесберегающие технологии с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
Необходимо
создать в школе благоприятный эмоциональный и психологический климат, а также
всеми средствами содействовать формированию потребностей в ЗОЖ у учащихся,
педагогов и родителей.
Рекомендации:
1. Активно
внедрять здоровьесберегающие технологии в урочной и внеурочной деятельности.
2. Систематически
пополнять материально-техническую базу ОУ.
3. Изыскать
возможность предоставления учащимся начального звена помещения для малого
спортивного зала.
4. Пропаганда
здорового образа жизни, через совместные мероприятия педагогов, учеников и
родителей (Дни здоровья, посещение бассейнов и лыжных баз, походы выходного
дня).
ЛИТЕРАТУРА
1.Антонова
Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий
в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г.
Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.(Областная целевая программа «Развитие
образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
2.Безруких М.М., Сонькин В.Д.,
Безобразова В.Н.. «Здоровьесберегающая школа» Москва, Педагогический
университет «Первое сентября». 2006 г.
3.Вайнер
Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования//
Валеология.-2004.-№1.
4.
Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей
стратегии педагога в условиях повышения квалификации//
Валеология.-2004.-№4.
5.
Зенова Т.В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа
здоровья»//Практика административной работы в школе. – 2006.-№1.
6.Сократов Н.В., Тиссен П.П.
«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школьников».
Оренбург. Издательство
ОГПУ. 2007 г.
7. Макеева Д.З., Лысенко И.В.
Учебно-методический комплект «Волшебные уроки в стране Здоровье». СПб.,
Образование и культура, 1999 г.
8. Карасева
Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий //
«Начальная школа», 2005. - № 11.
9.Касаткин В.Н.,
Щеплягина Л.А. «Здоровье. Учебно - методическое пособие для учителей 1 -
11 классов, Москва, 2001 г.
10.
Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в
образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4.
11.
Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная
школа», 2006, № 6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.