Здоровьесбережение детей в
дошкольных учреждениях
(консультация
для воспитателей ДОУ)
Лебедева О.В., воспитатель
МОУ Звягинско нош
2014 г
Здоровьесбережение
детей в дошкольных учреждениях
Если человек воспринимает
свое здоровье как «долг» перед кем-то,
если смысл своего здоровья он видит
в возможности осуществить какое- то
важное дело, он сможет стать значительно
здоровее, чем тот, для кого здоровье
— его «личное дело».
Здоровьесбережение в
ДОУ применительно к ребенку - обеспечение высокого уровня реального здоровья
воспитанников и воспитание валеологической культуры, т,е, совокупность
осознанного отношения к здоровью ребенка и жизни человека, знаний о здоровье и
умений оберегать, сохранять и поддерживать его, применительно к взрослым —
содействие становлению культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ, и
валеологическому просвещению родителей.
Здоровьесберегающие
технологии в дошкольном образовании — это технологии, направленные на решение
приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения,
поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском
саду: (детей, педагогов, родителей).
По целевому признаку
здоровьесберегающие технологии применяются для поддержания и укрепления
физического и психического здоровья дошкольников. Обеспеченность технологии
диагностическими средствами помогает педагогам отслеживать процесс и результаты
педагогических воздействий.
Другим важным
свойством педтехнологии является ее оптимальность.
Педтехнология будет
оптимальной, если:
-
ее применение способствует
достижению каждым ребенком уровня здоровья, развитости и воспитанности в зоне
его ближайшего развития;
-
ее применение не
превышает научно обоснованных затрат времени воспитателя и воспитуемого,
т. е. дает максимально возможные в данных условиях результаты за
промежуток времени, определенные стандартом образования и Уставом ДОУ.
Важно обратить
внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность, применимость
и воспроизводимость. Специфика педагогической технологии состоит в том, что
построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение
поставленных целей. Второе отличие технологии заключается в алгоритме процесса
взаимодействия педагога и воспитанников, что не находит отражения ни в
дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания. Технология
отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов,
отсутствием многих «если» ( если талантливый педагог, если способные дети,
если хорошие родители и т. п.)
Педагогические
условия здоровьесберегающей деятельности определяются средой, которая может
быть разделена на внешнюю ( природную, социальную, экономическую и собственно
педагогическую ( образовательного учреждения). Возможности влияния педагогов на
первую весьма ограничены, в то время как изменение и создание коррекционно —
развивающей среды является потенциалом здоровьесберегающей системы.
Здоровьесберегающая
среда представляется как трехкомпанентная структура:
1. Предметная
среда — хозяйственная
ифраструктура, организация питания, материальное обеспечение учебной и и
оздоровительной деятельности.
2. Коммуникативная
среда — межличностные
отношеия между субъектами педагогического процесса, комплектование групп, их
наполняемость, индивидуальные и типологические особенности детей, качество
подготовки специалистов, взаимоотношения родителей и педагогов, их
представление о здоровом образе жизни.
3.Кррекционно —
развивающая среда, оздоровительная среда — формы и принципы учебной и оздоровительной
деятельности.
Чтобы предметная
среда не была дискомфортной по отношению к ребенку, необходимо оберегать его
здоровье, организовывая такие педагогические условия в ДОУ, которые будут
соответствовать всем рекомендациям гигиенистов и медиков на это и направлен
процесс здоровьесбережения. Процесс оздоровления ориентирован на преобразование
коррекционно — развивающей среды, которая может быть агрессивной, если
подобраны несоответствующие возрасту и возможностям ребенка средства и методы
воздействия на него. Конфликтная коммуникативная среда наносит вред духовно-
нравственному здоровью ребенка.
Сохранение и
укрепление здоровья воспитанников — одно из основных задач детского сада.
В детском саду мы
сталкиваемся с такой проблемой, как слабое физическое развитие детей при
поступлении в дошкольное учреждение. Общая картина такова: дети испытывают
«двигательный дефицит», т. е. Количество движений в течении дня ниже
возрастной нормы из-за чего задерживаются : возрастное развитие быстроты,
ловкости, коррекции движений, выносливости,гибкости и силы. Дети имеют излишний
вес, нарушение осанки. Одной из основных причин таких нарушений в физическом
развитии дошкольников является неосведомленность родителей в вопросах
здоровьесберегающих технологий и их внедрение в воспитательный процесс.
Сдоровьесберегающий
педагогический процесс в детском саду — это процесс воспитания и обучения детей
дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения, процесс
направленный на обеспечение физического, психического и социального
благополучия детей.
Наиболее эффективными
формами оздоровления являются:
-
строгое соблюдение режима
дня;
-
утренняя гимнастика:
-
динамические паузы
(физкультминутки);
-
обеспечение условий для
реализации двигательной активности в течении дня;
-
физкультурные занятия;
-
прогулки;
-
спортивные праздники,
развлечения, подвижные игры;
-
сбалансированное питание;
Современные
научные данные доказывают, что для психического здоровья детей необходима
сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая
поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Когда
окружающие с пониманием относятся к ребенку, признают и не нарушают его права,
он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищенности.
Это, в свою очередь, способствует гармоничному развитию личности ребенка,
выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим
людям. Невнимание или недостаточное внимание к эмоциональной жизни детей,
напротив, приводит к к негативным последствиям.
Для формирования
эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. В
процессе развития, воспитания и обучения дети получают огромное количество
информации,которую им необходимо усвоить. Активная умственная деятельность и
сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в
нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Умение
расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение , скованность,
восстановление силы, увеличивает запас энергии.
Как известно,
эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции. Взрослым надо помнить об
этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими эмоциями.
Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать, т. к. это
повлечет за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка
не переживать того, что он переживает, чувствует; можно ограничить лишь форму
проявления его негативных эмоций. Кроме того, наша задача стоит в том, чтобы
подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы научить детей ощущать свои
эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело.
С этой целью в работе
с дошкольниками необходимо использовать специально подобранные упражнения на
расслабление определенных частей тела и всего организма. Их можно рассматривать
как часть занятия и как самостоятельную тренинговую систему.
Для удобства применения
данных упражнений их можно классифицировать по следующим направлениям:
*Упражнения на
релаксацию с сосредоточением на дыхание;
*Упражнения на
расслабление мышц лица;
*Упражнения на
расслабление мышц шеи;
*Упражнения на
расслабление мышц рук;
*Упражнения на
расслабление мышц ног;
*Упражнения на
расслабление всего организма.
Выполнение таких
упражнений очень нравится малышам, т. к. в них есть элемент игры. Они
быстро обучаются этому непростому умению расслабляться.
Научившись
расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это
в равной степени касается любых психических процессов: познавательных,
эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом
перераспределяет энергию и пытается привести свое тело к равновесию и гармонии.
Расслабляясь,
возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными,
внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие
приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражениях своих чувств и мыслей.
Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки
напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое
здоровье.
Игротерапия (вид
коррекционных технологий, часто применяемый воспитателями ДОУ)— это игра в
которой ребенок чувствует себя комфортно, непринужденно, развиваются его
мыслительные, организаторские способности, воображение, фантазия и
обеспечивается полноценное психическое развитие.
Вывод: Основное направление здоровьесбережения в ДОУ
— движение вперед на пути личносто ориентированного отношения к ребенку.
Главной заботой учреждения является обеспечение таких условий и методов
образовательного процесса, при которых не будет нанесен ущерб здоровью детей.
Наша общая задача состоит в том, чтобы обеспечить детям радость детства,
радость, а не обременительный труд познания мира, радость общения и жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.