«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка»

Чуйнушева Сауле Мурзабековна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Веселовская СОШ №1 Акбулакского района Оренбургской области»

Литература

10 класс

Литература. 10 класс. Лебедев Ю.В. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Под ред.  Журавлёва В.П., 2013 г.

Уровень обучения: базовый

Тема урока: «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция   поэмы.   Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сель­ская ярмонка»

Общее количество часов, отведенное на изучение темы:1 час

Место урока в системе уроков по теме: 5 урок

Цель урока: познакомить обучающихся с творческой историей поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», с особенностями жанра и композиции.

Задачи урока: создать необходимый эмоциональный настрой, помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства, пробудить интерес к поэме.

воспитание самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, коммуникативных навыков.

Планируемые результаты:

Личностные: 
- формирование положительного отношения к учебной деятельности; 
- формирование способности к самооценке. 
Регулятивные:
- в сотрудничестве с учителем ставить учебные цели и задачи; 
- проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. 
- высказывание своих предположений; 
Познавательные:
- формирование умения осуществлять анализ, сравнение; 
- под руководством учителя осуществлять обобщение; 
- строить высказывания в устной и письменной форме; 
- добывать новые знания, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: 
- формулировать собственное мнение; 
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве и адекватно воспринимать другое мнение.                 

Техническое обеспечение урока: компьютер, мультимедийный проектор, видеозапись главы «Пролог» из поэмы «Кому на Руси жить хорошо», презентация, раздаточный материал.

Содержание урока:

1. Организационный этап.
2. Проверка выполнения домашнего задания.
3. Мотивационный этап.
4. Слово учителя (лекция).
5. Анализ художественного текста.
6. Рефлексия.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Чтение наизусть стихотворения «Тройка». Выступление представителя от 2 группы с анализом стихотворения.

Выступление представителей 1 группы – чтение эссе на тему: «В чем отличие любовной лирики Некрасова от традиционной?». Обсуждение.

III. Актуализация знаний.

Сегодня мы продолжаем разговор о творчестве Н.А. Некрасова. На прошлом уроке мы говорили о лирике Некрасова, сегодня будем говорить о его поэме «Кому на Руси жить хорошо».

Поэма «Кому на Руси жить хорошо» - своеобразный итог всего творчества Некрасова. Некрасов опубликовал немало поэм, это и «Саша», «Мороз, Красный нос», «Корабейники», «Русские женщины». Однако поэма «Кому на Руси жить хорошо» занимает среди этих произведений особое место. Здесь Некрасов пытался высказать свои самые заветные мысли.

- Откройте тетради, запишите число, тему урока.

- Сформулируйте цель и задачи урока.     

IV. Слово учителя (обучающиеся записывают основные положения лекции).

      1. Замысел поэмы.

«Я задумал изложить в связном рассказе все, что я знаю о народе, все, что мне привелось услышать из уст его, и я затеял «Кому на Руси жить хорошо». Н.А. Некрасов.

      2. История создания поэмы.  

Работу над поэмой «Кому на Руси жить хорошо» Некрасов начал в середине 1860-х годов и продолжал до своих последних дней, так и не успев ее завершить. Поэт называл свое творение «эпопеей современной крестьянской жизни» (Безобразов П. Воспоминания о Н. А. Некрасове.--Правда, Женева, 1882, N 16). С переходом народных масс к активной исторической деятельности, с большими сдвигами, происходившими в народном сознании, связано появление поэм Некрасова «Коробейники», «Мороз, Красный нос» и возникновение замысла «Кому на Руси жить хорошо». Подъем массового освободительного движения возбуждал мысль о возможных путях к народному счастью. В задуманном художественном произведении Н. А. Некрасов предполагал отобразить жизнь народа во всей ее полноте и целостности -- и все в живом действии, в лицах, образах и картинах. Задача поистине громадная, требовавшая «...большой сосредоточенности в силе гения, который видит в ней подвиг целой жизни своей» (Белинский, {Список условных сокращений приведен в т. 1--4 наст. изд.} т. V, с. 40). Таким подвигом и была работа Некрасова над поэмой «Кому на Руси жить хорошо».

      3. Композиция поэмы. За время работы над поэмой ее замысел менялся, но поэма так и не была закончена автором, поэтому в критике нет единого мнения о ее композиции, нет точного расположения ее глав.
      — Поэт называет странников «временно обязанными», чем показывает, что поэма начата не позднее 1863 г., так как позже этот термин очень редко применялся к крестьянам.
      — Под главой «Помещик» имеется поставленная автором дата — 1865 г., которая свидетельствует, что до этого поэт работал над ее первой частью.
      — Даты написания других глав: «Последыш» — 1872 г.; «Крестьянка» — 1873 г.; «Пир на весь мир» — 1877 г.
      — Некрасов писал «Пир на весь мир», уже находясь в состоянии смертельной болезни, но он не считал эту часть последней, намереваясь продолжить поэму изображением странников в Петербурге.
      — Литературный критик В. В. Гиппиус в статье «К изучению поэмы „Кому на Руси жить хорошо“» еще в 1934 г. писал: «Поэма осталась незавершенной, замысел поэта непроясненным; отдельные части поэмы следовали друг за другом в разное время и не всегда в последовательном порядке. Два вопроса, первоочередные при изучении поэмы, остаются до сих пор спорными: 1) о взаимном расположении дошедших до нас частей и 2) о реконструкции частей ненаписанных и, прежде всего, развязки. Оба вопроса, очевидно, теснейшим образом связаны, и решать их приходится совместно».
      — Именно В. В. Гиппиус нашел в самой поэме объективные указания на последовательность частей: «Время расчислено в ней „по календарю“: действие „Пролога“ начинается весной, когда птицы вьют гнезда и кукует кукушка. В главе „Поп“ странники говорят: „А время уж нераннее, подходит месяц май“. В главе „Сельская ярмонка“ есть упоминание: „Лишь на Николу вешнего погода поуставилась“; видимо, в день Николы (9 мая по старому стилю) проходит и сама ярмарка. „Последыш“ также начинается точной датой: „Петровки. Время жаркое. В разгаре сенокос“. В „Пире на весь мир“ сенокос уже кончается: крестьяне едут с сеном на базар. Наконец, в „Крестьянке“ — жатва. События, описанные в „Пире на весь мир“, относятся к ранней осени (Григорий в IV главе собирает грибы), а задуманная, но не осуществленная Некрасовым „петербургская часть“ должна была происходить в зимнее время, когда странники придут в Петербург искать доступа „к вельможному боярину, министру государеву“. Предположительно петербургскими эпизодами и могла завершиться поэма».
      4. Жанр поэмы. Автор так определяет жанр поэмы: «Это будет эпопея современной крестьянской жизни», что указывает на масштабность замысла, на незавершенность, свойственную любой эпопее (жизнь народная безгранична и неисчерпаема).

В.Г. Белинский считал, что содержание эпопеи должно составлять «сущность… жизни, состояние и быт народа… Посему народность есть одно из основных условий эпической поэмы: сам поэт еще смотрит на события своей личности».

Н.А. Некрасов в поэме поднимает социальные и экономические, психологические и нравственные вопросы.

V. Анализ главы «Пролог».

Обратимся к началу произведения – главе «Пролог».

Просмотр видеозаписи (Приложение 1).

- Каковы особенности языка?

- Удалось ли Некрасову передать богатство и выразительность народного языка?

Выразительное чтение обучающимися «Пролога».

- Назовите художественно-выразительные средства, которые использует автор.

- Какие еще приемы сближают поэму с фольклором?

- В чем суть спора между мужиками? Почему они решили отправиться на поиски счастливого в ответственное для крестьянина время весенней страды? (Это говорит о важности самой проблемы счастья для народного самосознания.).

- Какую клятву дают они в конце «Пролога»? («В домишки не ворочаться... покуда не доведают... кому живется счастливо, вольготно на Руси».)

- Какие фольклорные мотивы появляются в «Прологе»? (Фантастические элементы русских сказок; число «семь»; народные приметы, связанные с крестьянским трудом и бытом; загадки; очеловечивание мира природы; стилевая манера неторопливого фольклорного повествования и др.)

- Какие предметные реалии, названия говорят о тяжелой жизни крестьянина в пореформенный период? (Названия деревень, волости, губернии; указания на то, что крестьяне не всегда были сыты и одеты, что они должны были на себе испытать грабительский характер крестьянской реформы.)

- Какой смысл приобретает в «Прологе» мотив пути? (Мужики, отправляясь на поиски счастливого, становятся странниками Божьими, сознательно выбирая вечную участь скитальцев, паломников и пилигримов.)

- Какова сюжетно-композиционная роль «Пролога» в поэме? Можно ли считать, что «Пролог» — это заявка автора на новое изображение «энциклопедии русской жизни», на этот раз прежде всего жизни народной, крестьянской?

Вывод: Центральная идея поэма заключена уже в «Прологе». Известный литературовед Н.Н. Скатов считает, что, «введя «Пролог», Некрасов стремился сразу же обнажить главную, коренную мысль – идею своей поэмы, указать на значительность ее, предупредить о грандиозности и долговременности событий, которые в поэме совершаются».
 VI. Анализ глав «Поп», «Сельская ярмонка»

Работа в группах (Обучающиеся делятся на 2 группы. 1 группа анализирует главу «Поп», вторая группа – главу «Сельская ярмонка»).

Задание: Проанализировать главы «Поп», «Сельская ярмонка». Заполнить таблицу (приложение 2):

Герой	Причина несчастья
Крестьяне-правдоискатели.	«Непотрошеной волости, Непоротой губернии, Избыткова села». (мир, достаток, спокойствие.)
Солдаты	Солдаты шилом бреются, солдаты дымом греются, - Какое счастье тут?
Поп	Нет покоя, богатства и чести
«Дьячок уволенный, тощой, как спичка серная ...»	«Коль обогреет солнышко, Да пропущу косушечку, Так вот и счастлив я!»
«Старуха старая, рябая, одноглазая ...»	«счастлива она ... Родилось реп до тысячи, на небольшой гряде...»
«Солдат с медалями, чуть жив ...»	«В двадцати сражениях, я был, а не убит. В мирное время, ходил ни сыт, ни голоден.  А смерти не дался. Нещадно бит я палками, А хоть пощупай – жив».
Каменотес. «Плечистый, молодой».	«Коли проснусь до солнышка, Да разогнусь о полночи, Так гору сокрушу!»
Лакей князя Переметьева.	«За стулом у светлейшего  У князя Переметьева я сорок лет стоял, С французским лучшим трюфелем Тарелки я лизал. Напитки иностранные Из рюмок допивал».
Ермил Гирин.	«Имел он все для счастья: и деньги, и почет ... Почет завидный, истинный, не купленный.  Ни деньгами, ни страхами: строгой правдою, умом и добротой»
Матрёна Тимофеевна Корчагина.	«Ключи от счастья женского, От нашей вольной волюшки Заброшены, потеряны У бога самого!»
Григорий Добросклонов.	«И скоро в сердце мальчика С любовью к бедной матери Любовь ко всей вахлачине Слилась – и лет пятнадцати Григорий твёрдо знал уже, Что будет жить для счастия Убогого и тёмного родного уголка».

Вывод: Сообщения от каждой группы с общим обсуждением.

VII. Рефлексия.

- Как вы думаете, что мешало крестьянам быть счастливыми?

- Какие черты русского национального характера изображает в поэме автор?

VIII. Домашнее задание

1. Разделиться на группы и подготовить по плану (приложение 3) анализы образов крестьян.

1 группа: Образ Якима Нагого.

2 группа: Образ Ермилы Гирина.

3 группа: Образ Савелия.

4 группа: Образ Матрены Тимофеевны Карчагиной.

2. Дочитать поэму «Кому на Руси жить хорошо». Закончить составление таблицы.

Литература.

1. В.В.Гиппиус. К изучению поэмы «Кому на Руси жить хорошо».
2. Н.А.Некрасов. Кому на Руси жить хорошо, Москва, 1987.
3. Л.Д. Волкова. «Душа народа русского…» М.; Просвещение 1992.
4. И.В. Золотарева,  Т.И. Михайлова. Поурочные разработки по литературе. 10 класс; М., «ВАКО», 2004.
5. www.nashashcola.ru
6. www.festival.1september.ru