Конструирование урока русского языка на основе методики УДЕ

Конструирование урока русского языка на основе                  

                                     методики УДЕ

Обновление современного образования , переход на ФГОС требует                               от педагогов  широкой осведомленности в области педагогических технологий. Использование в педагогический деятельности различных образовательных технологий позволяет учителю  достигать более высоких запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.

Методика УДЕ (укрупнения дидактических единиц) относится к массовым технологиям продвинутого уровня, является эффективных средством повышения уровня знаний при изучении курса орфографии в 5-7 классе,                     а также на уроках, рассчитанных на обобщающее повторение орфографических норм при подготовке к экзаменам по русскому языку                          в 9-11 классах.

В чем заключается актуальность методики УДЕ?

В школьный курс преподавания  включено около 70 орфограмм и соответствующих им орфографических правил. Они объединяются                           по разным общим свойствам : по месту нахождения в слове, по графическому совпадению, по сходству опознавательных признаков, по близости                               в условиях выбора.                                                                                                             Одной из основных причин низкой успеваемости учащихся является неумение различать сходный по каким-либо признакам материал.                                В русском языке объем сходного материала составляет 90%.                      Сохранение  в памяти материала значительно ухудшается в результате наложения нового, сходного с ним.В качестве пояснения приведу тему: «Буквы О-Ё после шипящих и Ц в слове». Правила правописания О-Ё после шипящих разбросаны по многим грамматическим темам и изучаются на протяжении 3-х лет (5-7 кл.). Обычно учащиеся усваивают  правило о том, что в окончаниях существительных под ударением пишется О, в безударном положении Е. При изучении прилагательных навык закрепляется, но позже приходится его значительно корректировать, потому что применительно  к окончаниям глаголов действует другое правило. То же самое происходит        при усвоении написании гласных после шипящих в суффиксах разных частей речи. Правила написания гласных в корне слова после шипящих тоже распределены по разным грамматическим темам, хотя они усваиваются на одной логико-процессуальной основе.
Таким образом, при обучении в школе русскому языку недостаточно учитывается внутренняя логика системы орфографических норм, которые закрепляются правилом, прикрепленным к изучаемой части речи.                        А.И. Власенков  указывает:  «Если орфография имеет свою систему, она должна и подаваться учащимся как система»(1).«Грамматическая основа морфологических написаний вовсе не обязывает к тому, чтобы все орфографические сведения прикреплялись к определенным, порой довольно мелким грамматическим темам».(2) (Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., Просвещение, 1996 г.) А.И. Власенков, подобно Н.М.Лебедеву («Обобщающие таблицы по русскому языку») и Шаталову В.Ф.(«Эксперемент  продолжается») предложил и обосновал методику укрупнения учебных единиц, блоковую подачу материала.                                     В основе их методик лежит общая идея академика Российской академии наук Пюрви Эрдниева об укрупнении  учебных единиц. В дальнейшем этот принцип вошёл во многие технологии обучения. Принцип «сжатия» учебной информации в укрупненную дидактическую единицу позволяет сэкономить до 20% учебного времени, которое можно использовать  для расширения и углубления полученных знаний и решения творческих задач, а также способствует снятию перегрузки учащихся при изучении взаимосвязанных понятий по традиционной технологии в разрозненном виде.

Структура изучения темы:

1.     Постановка цели, сообщение ученикам о содержании учебного материала всей недели, формах его контроля, сроках сдачи и критериях оценки;

2.     Развернутое объяснение учителя;

3.     Сжатое изложение по опорным сигналам ( схемам, таблицам);

4.     Получение каждым учащимся опорного сигнала; работа в режиме взаимообучения над содержанием опорного сигнала в парах постоянного состава или в малых группах (4 человека);

5.     Выполнение тренировочных упражнений на закрепление, взаимоконтроль или коллективный контроль;

6.     Работа с учебником и опорным сигналом дома, выполнение  дифференцированного письменного домашнего задания;

7.     Письменное воспроизведение опорного сигнала на следующем уроке, прослушивание устных ответов учащихся у доски;

8.     Самостоятельная работа на уроке, обязательный поэтапный контроль (взаимоконтроль, самоконтроль, текущие контрольные работы);

9.     Рефлексия деятельности.

Методика УДЕ позволяет  избежать дробления материала прежде всего                        в осознании учеников, добиться осмысленного и прочного усвоения учебного материала; повысить интенсивность умственной деятельности ученика, ускорить овладение специфическими процессами лингвистической  анализа и синтеза, повысить качество обученности учащихся.

В чём особенности методики УДЕ?
1. По категории обучающихся технология УДЕ относится к массовой технологии и к технологиям продвинутого уровня;

2. По направлению модернизации традиционной технологии обучения технология УДЕ осуществляет методическое и дидактическое переконструирование  учебного материала;

3. По преобладающему методу обучения технология УДЕ относится к технологиям с использованием объяснительно-иллюстративных методов обучения;

5. По типу управления познавательной деятельностью технология УДЕ относится к технологиям, осуществляющим обучение в системе малых групп;

В чем заключается новое качество знаний при обучении по принципам УДЕ?

УДЕ дает возможность создавать целостное представление об изучаемом предмете, усваивать понятия и представления в четкой системе взаимосвязей.

УДЕ является эффективным средством повышения уровня знаний, развития пространственных представлений, творческого мышления.

Литература

1. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., Просвещение, 1996.

2 Шаталов В.Ф. Эксперимент  продолжается.- Донецк: «Сталкер», 1998

3.Компетентностный подход в образовании. Томск, РЦРО,2006г.

4.Домбровская Т.В Технология УДЕ // Томское образование. - №2, 1999.

5. Инновационные педагогические технологии. Волгоград «Учитель»,2008г.