Содержание курса.
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ.
Содержание
обучения включает следующие компоненты:
1. Сферы общения (темы, ситуации,
тексты). Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной
реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.
2. Навыки и умения коммуникативной
компетенции:
- речевая компетенция (умения
аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
- языковая компетенция
(лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки
оперирования ими);
- социокультурная компетенция
(социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
- компенсаторная компетенция
(знание приёмов компенсации и компенсаторные умения);
- учебно-познавательная компетенция
(общие и специальные учебные навыки, приёмы учебной работы).
Учащимся
предлагаются следующие учебные ситуации:
- Моя Родина —
Россия (Russia, My Homeland).
Политическая
система РФ; Президент РФ; Совет Федерации и Государственная дума; география
страны и её климат; население: нации и народности РФ; города России; Москва;
Красная площадь — сердце России; увлечения россиян; обычаи и традиции; религия
в РФ; великие люди России; знаменательные исторические даты; Россия глазами
иностранцев; праздники в РФ.
- Английский язык — язык мирового общения (English— a Language of the World).
- Мир вокруг меня (Me and My World).
Семья и
родственники; периоды жизни человека; друзья; любимые занятия.
- Различия в характерах людей. Уникальность
человеческой личности(It Takes Many Kinds to Make the World).
Внешность человека
и черты его характера; мнения, привычки, вкусы; толерантность по отношению к
привычкам, вкусам и особенностям других людей; правила хорошего тона; мы все разные,
мы все похожи.
- Рождественские
праздники (Christmas).
Рождество в
западных странах; Рождество в России; рождественские подарки; Санта-Клаус и Дед
Мороз; рождественские каникулы; новогодние и рождественские традиции.
- Радость чтения: книги и
писатели (The Pleasure of Reading).
Книги и их авторы;
различные виды книг; выбор литературы для чтения; библиотеки и их роль в
культурной жизни страны и образовании; ведущие библиотеки мира; история
создания книги; знаменитые писатели; отношение к книге в современном мире.
- Искусство: кино и театр (Popular Arts).
Различные виды
искусства; музыка, музыкальные инструменты; театр и кино; некоторые факты из
истории театра и кино; театры и кинотеатры; как устроен театр; актёрская
профессия; виды пьес и кинофильмов.
- Спорт в нашей жизни (Sport in Our Life).
Значение спорта в
жизни человека; зимние и летние виды спорта; спортивные игры; Олимпийские игры;
история олимпийского движения; популярные виды спорта; известные спортсмены;
физкультура в школе.
- Познавая
мир (Exploring
the World).
Повторение
изученных учебных ситуаций.
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Говорение
Диалогическая речь.
В 7
классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога
этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию,
диалога — обмена мнениями с соблюдением
норм речевой культуры, принятых в стране
изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального
и неофициального общения.
Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях
общения, используя адекватные речевые клише-умение
приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них,
выражать благодарность; вежливо
переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и
реагировать на извинения, выражать
свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).
Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и
принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.
Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу
(дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с
мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.
На
данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с
диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.
Монологическая речь.
Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать
основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному;
обосновывать или объяснять намерения, планы,
поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать
сюжет фильма или книги, выражать своё
мнение в связи с прочитанным и
прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков,
пояснять различия в культурах,
делать презентации результатов выполненного
проектного задания.
Аудирование
Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания,
б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием
текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:
•
выделять основную информацию в воспринимаемом
на слух тексте и прогнозировать его содержание;
•
понимать тему и факты сообщения;
•
вычленять смысловые вехи;
•
понимать детали;
•
выделять главное, отличать от
второстепенного;
•
выборочно понимать необходимую информацию в
сообщениях прагматического характера с опорой на
языковую догадку, контекст.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным
пониманием (изучающее чтение), с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо
от вида чтения возможно использование двуязычного
и/или одноязычного толкового словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание
речи для 7 класса, отражающее особенности культуры
стран изучаемого языка.
Предполагается
формирование следующих умений:
•
определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
•
выделять смысловые вехи, основную мысль
текста;
•
выбирать главные факты из текста, опуская
второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
•
вычленять причинно-следственные связи в
тексте;
•
кратко и логично излагать содержание текста;
•
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в
рамках различных культур.
Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение)
осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение
следующими умениями:
•
полно и точно понимать содержание текста на
основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа,
использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
•
кратко излагать содержание прочитанного;
•
интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать нужную, интересующую учащихся информацию
для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
В
процессе овладения данными видами чтения формируются умения:
•
пределять тему, основное содержание текста по
заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
•
выделять смысловые вехи, основную мысль
текста;
•
выбирать главные факты из текста, опуская
второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
•
вычленять причинно-следственные связи в
тексте;
•
кратко, логично излагать содержание текста;
•
оценивать прочитанное, сопоставлять факты в
рамках различных культур;
•
интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Письменная речь
На
данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
•
делать выписки из текста;
•
составлять план текста;
•
писать поздравления с праздниками, выражать
пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);
•
заполнять анкеты, бланки, формуляры
различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой
в стране/странах изучаемого языка
(автобиография/резюме);
•
составлять план, тезисы устного/письменного
сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
•
писать личное письмо (расспрашивать адресата о
его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье,
друзьях, событиях жизни и делах, выражать
просьбу и благодарность, свои суждения и чувства,
описывать свои планы на будущее);
•
овладеть первичными умениями написания эссе.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.
Орфография
Правила чтения,
орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического
материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
ударение в слове, фразе, ритмико-интонационные навыки произношения различных
типов предложений.
Лексика
Объём лексического
материала в VII классе составляет более 1650 единиц, из них 200-250 новых
лексических единиц для продуктивного усвоения.
Основные
словообразовательные средства.
Деривационные
модели:
•
модель
N + -ful для
образования имён прилагательных (handful, glassful, mouthful, cupful etc.);
•
модель N + -hood для
образования имён существительных (boyhood, childhood, neighbourhood);
•
модель N + -ous для
образования имён прилагательных (poisonous, wonderous, mysterious);
•
модель Ad) + -ly для
образования имён прилагательных (kindly);
•
модель N + -ly для
образования имён прилагательных (shapely).
Модели образования
новых слов способом словосложения:
•
модель N + Adj для
образования сложных прилагательных — наименований цвета (emerald green, mouse grey, coal black, blood red);
•
модель N + -in-law для
образования сложных существительных, обозначающих термины родства (mother-in-law, father -in-law, son-in-law etc.);
•
модель Num + -year-old для
образования сложных прилагательных, обозначающих возраст (3-year-old, 4-year-old, 5-year-old).
Полисемантические
слова (fortune — 1) судьба, удача 2) богатство,
состояние; interpret — 1)
интерпретировать 2) переводить; pop (in) — 1)
всунуть 2) внезапно появиться; house —1) дом
2) палата; realise — 1)
представлять себе, понимать 2) осуществлять; wind — 1) виться,
извиваться 2) наматывать 3) заводить (часы).
Синонимы,
подчёркивающие дифференцирующую функцию:
•
murmur mumble answer-reply
•
shout
— scream — cry tell — say — speak
•
interpreter-translator high
— tall
•
between
— among gold — golden
•
repair-mend vocabulary
- dictionary
Лексические единицы, различающиеся в двух вариантах английского языка (trainers (BrE) —
sneakers (АmЕ), athletics (BrE)
— track-and-field (АmЕ).
Антонимы:
•
up-to-date
— old-fashioned likes — dislikes
•
friend
— enemy broad — narrow
•
tiny
— bulky smooth — rough
•
sharp
— blunt heavy — light
Фразовые глаголы:
•
to
get on, to get off, to get along, to get out, to get up, to get away, to get
over, to get down to (work, business);
•
to
turn around, to turn out, to turn over, to turn up, to turn into, to turn
inside out, to turn upside down, to turn on, to turn off, to turn down;
•
to
rush at, to rush in/into, to rush off/out, to rush to;
•
to
run away /off, to run down, to run in, to run out, to run over;
•
to
set about (doing sth), to set sb to sth, to set sb to do sth, to set off /out;
•
to
do away with, to do out, to do up, to do with.
Омонимы (sun— son, fair
(hair) — fair (enough), bar/s — bar (of chocolate) etc.).
Лексика, управляемая предлогами (to interpret to
sb, to interpret into some language; disappointed in/with sb, disappointed
at/about sth; to struggle for sth, to knock on/at sth, close to sth; to wave
to/at sb, to lend over sth, to wait for sb, impression on sb, search for sth).
Лексика, представляющая определённые трудности при использовании в речи:
to be + Adj versus to get + Adj (to be cold — to get cold;
to be windy — to get windy, а также to go to sleep — to fall asleep; to introduce oneself
— to introduce sb to sth; content — contents; to go in for sports — to do a
lot/(a bit) of sport; either — any).
Устойчивые
сочетания, фразеологические единицы, включая пословицы и поговорки:
- устойчивые сочетания
"do" phrases "make"
phrases
•
to
do exercises to make a note
•
to
do well to make a mistake
•
to
do housework to make dinner
•
to
do a favour to make money
•
to
do one's best to make a decision
•
to
do a room to make noise
•
to
do with sth to make progress
•
to
do one's hair etc. to make a fire
to
make a law
- фразеологические
единицы
•
to
let the cat out of the bag to put the cat among the pigeons
•
like
cat and dog
•
to
pull to pieces to pull sb's leg
•
a
white elephant to push one's luck
•
once
in a blue moon
- пословицы и поговорки
•
While
the cat is away, the mice will play.
•
Has
the cat got your tongue?
•
A
friend to all is a friend to none.
•
Love
is blind.
•
One
swallow doesn't make a spring.
•
He
has no friend who has many friends.
Устойчивые сравнительные обороты, образованные по модели as + Adj + as + N
(as poor as a church mouse, as cold as a cucumber, as old as the hills, as
brave as a lion, as fresh as a daisy etc.).
Лексика, необходимая для построения логичного текста: единицы для указания на начало и конец текста, возврат к высказанному положению, упорядочивание последовательности изложения и т.д. (first, first of all; next, then, after that,
afterwards, later on, previously, meanwhile, in the meantime, eventually,
finally etc.), единицы, соединяющие различные части текста — connectors (so,
as, anyhow, however, nevertheless, because, although, on the contrary,
actually, that's why etc.).
Грамматическая
сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное:
•
особенности
орфографии множественного числа существительных, оканчивающихся на гласную о (radios, zeros/ zeroes, heroes);
•
нерегулярные
случаи образования множественного числа (ох — oxen, deer-deer, swine — swine etc.);
•
особенности
употребления субстантивов (fruit/fruits, a также fish/fishes);
•
собирательные имена существительные (block, pack,
swarm, herd, school, pride, audience, committee, team, crew, army, police,
bunch, bundle);
•
переход неисчисляемых имён существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — a glass, paper — a paper, water
— a mineral water, chocolate — chocolates etc.);
•
обобщение
первоначальных знаний об определённом, неопределённом и нулевом артиклях;
различные формы артиклей—неопределённого (а/an) и определённого (the );
•
использование
неопределенного артикля с именами существительными в функции подлежащего,
именной части составного именного сказуемого, дополнения (A stranger wants to see you. He is a doctor in a hospital. I would
like an apple, please.);
•
использование
определённого артикля для обозначения класса лиц или предметов, а также
уникальных, единственных в своём роде предметов (The tiger is a fierce animal. The universe has no limits.);
•
употребление артиклей с названием трапез (meals) (to be at
lunch, after/before dinner, to have (cook, serve) breakfast. Lunch is ready.
I’d prefer a hot supper.);
•
употребление артиклей с именами существительными school, church, work, bed (Jim is small. He doesn’t go to
school. The school was new and modern.);
•
устойчивые сочетания с неопределённым артиклем (in a hurry, in a
whisper, in a low/loud voice, for a while, to have a swim/a talk/a smoke, to be
at a loss, to tell a lie, to go for a walk, to have a good time);
•
неопределённый
артикль с именами существительными в функции описательного определения (It happened in а small town in England. We met on a wonderful spring morning.);
•
употребление
определённого артикля для обозначения единичности, где а = one (There is a table here. Give me a book.);
•
употребление
неопределённого артикля в значении «любой», «всякий», «каждый», «какой-то» (A squirrel has а tail. A girl came into the room.);
•
употребление
неопределённого артикля для классификации объектов и для их наименования (It is a bowl. I am a girl.);
•
употребление артиклей с наименованиями времён года (a frosty winter, early winter, in the
winter etc.);
•
употребление артиклей с именами существительными,
обозначающими части суток (on a cold morning, in the evening, at
night, next day, yesterday afternoon. It was broad day.).
2. Имя прилагательное
•
качественные
и относительные имена прилагательные; особенности их функционирования в
современном английском языке;
•
использование
имён прилагательных в сравнительных структурах:
•
as
... as (as good as gold),
•
not
so ... as (not so bad as you thought),
•
not
as ... as (not as lucky as you),
•
Adj
+ -er than (happier than before),
•
more
+ Adj than (more pleased than ever);
•
нерегулярные способы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения; прилагательные old, far, late как единицы, имеющие два способа образования степеней сравнения (old — older/elder — oldest/eldest, far
— farther/further — farthest/furthest, late — later/latter — latest/last);
•
прилагательное near как имеющее две формы превосходной
степени (near— nearer nearest/next).
3. Местоимение
•
различия в семантике и употреблении
неопределённых местоимений any — either (There are twenty pupils in the group. You can interview
any. I have got two dictionaries. You can use either.).
4. Глагол
•
сопоставление времён группы Simple: Present,
Past, Future;
•
сопоставление времён группы Progressive:
Present, Past, Future;
•
временные
формы Future Perfect (утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения разного типа);
•
временные
формы Present Perfect Progressive (утвердительные,
отрицательные и вопросительные предложения разного типа);
•
сопоставление времён Present Perfect и
Present Perfect Progressive;
•
временные
формы Past Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения разного типа);
•
временные
формы Future Perfect Progressive (утвердительные
и отрицательные предложения, вопросы разного типа);
•
способы выражения будущности в английском языке: Future Simple
(I'll come back, I promise.), оборот to be going to
(We are going to meet in the evening.), Present Progressive (I'm having a party
on Sunday.), Future Progressive (She'll be lying on the beach this time next
week.), Future Perfect (He will have taken his exams by Monday.), Present
Simple (The night train arrives at 2 a.m.);
•
сопоставление глагольных форм в Present Simple
Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive;
•
модальные глаголы в сочетании с пассивным инфинитивом (must be explained, ought to be visited);
•
сопоставление глагольных форм Present Progressive Passive, Past
Progressive Passive, Present Perfect Passive, Perfect Passive;
•
глаголы с предлогами в пассивном залоге (to be laughed, to be looked for);
•
глаголы
в пассивном залоге в предложениях с двумя возможными дополнениями;
•
сослагательное наклонение глагола Subjunctive.
II. Синтаксис
1.Сложноподчинённые предложения с
придаточными нереального условия в настоящем или будущем времени.
2.Придаточные времени и условия в
сопоставлении с придаточными дополнительными.
3.Придаточные условия с unless.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
На втором этапе
обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не
только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты,
предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о
странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения
межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство
с:
- государственной символикой
(флагом и его цветовой символикой, гимном);
- достопримечательностями
Великобритании, США и России;
- праздниками, традициями и
обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого
Валентина, Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;
- известными людьми и историческими
личностями;
- системой общего и высшего
образования;
- географическими особенностями и
государственным устройством стран изучаемого языка и России;
- культурной жизнью России и стран
изучаемого языка, их литературой и кинематографом;
- любимыми видами спорта;
- флорой и фауной;
- фольклором, поэзией, песнями.
Дальнейшее
формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:
- знакомство с различными видами
национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и
овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий
в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например,
первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);
- овладение умением поздравлять с
различными общенациональными и личными праздниками;
- овладение умением более вежливого
общения;
- овладение умением решать
определённые коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочтения
и неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и
непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.
Социокультурная
компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения,
диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления
знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования
различий в культурах.
КОМПЕНСАТОРНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
На втором этапе
продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в
начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми
компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет,
явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать
сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая
жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.
Особое внимание на
данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:
- пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный
анализ, вычленение ключевых слов текста);
- пользоваться двуязычным и
толковым англоязычным словарями;
- прогнозировать основное
содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
- использовать текстовые опоры
различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые
выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
- игнорировать незнакомую лексику,
реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания
текста.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
В процессе
обучения английскому языку в V-IX классах осуществляется дальнейшее
совершенствование сформированных на первом этапе навыков и приёмов учебной
деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением
предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и
требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных
источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:
•
работать
с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой
справочной литературой;
•
ориентироваться
в иноязычном письменном и аудио-тексте, кратко фиксировать содержание
сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде
ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки,
отдельных предложений;
•
использовать
выборочный перевод для уточнения понимания текста;
•
пользоваться
поисковыми системами; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для
дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе,
проектах;
•
выполнять
контрольные задания в формате ЕГЭ;
•
участвовать
в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты,
иллюстрированного альбома и т.п.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.