Адаптированная программа по географии 5-9 класс

Приложение № 1 к АООП ООО ФГОС

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №28»

города Магнитогорска

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«География»

5 – 9 класс

(уровень образования – основное общее образование)

Сроки реализации – 5 лет

Составитель Огер Е.И.

Учитель географии

Магнитогорск

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой», данная адаптированные программа разработана с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Адресат программы: обучающиеся с ОВЗ (вариант 7.1) с задержкой психического развития.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.

Адаптация программы по учебному предмету предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении рабочей программы.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

Обучающиеся с ЗПР испытывают затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. У обучающихся с ЗПР выражены недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

У обучающихся с ЗПР отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Прсутсвуют признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Могут проявляться дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Направления коррекционной работы:

Ввиду психологических особенностей учащихся с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция и развитие памяти; коррекция и развитие внимания. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умений сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция и развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащения словаря.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Темам, изучаемым в несколько этапов, предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

Специальные организационные условия реализации адаптированной предметной программы

·                    обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

· организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении учебного материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

· учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

·   постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

· обеспечение непрерывного контроля учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

· постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

· постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

· специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

· постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

· развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (со сверстниками, с взрослыми);

Используемые приемы в обучении детей с ОВЗ:

-   Использование четких, конкретных указаний, как в устной, так и письменной форме.

-   Поэтапное разъяснение заданий.

-   Последовательное выполнение заданий.

-   Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

-   Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

-     Аргументированное использование большого количества раздаточного материала, наглядности.

-   Демонстрация уже выполненного задания.

-   Близость к учащимся во время объяснения задания.

-Частые повторения и закрепление материала.

-   Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

-   Чередование занятий и физкультурных пауз.

-   Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

-   Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

-   Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

-   Использование упражнений с пропущенными словами / предложениями.

-   Акцентирование внимания на хороших оценках.

-   Разрешение переделать задание, с которым учащийся не справился.

-   Оценка переделанных работ.

-   Использование щадящей системы оценок достижений учащихся.

-   Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.

-   Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.

-   Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах.

-   Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила.

-    Сведение к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентировка более на позитивное, чем негативное.

-   Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.

Отбор материала выполнен на основе принципа минимального числа вводимых специальных понятий, которые будут использоваться.

Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на доступном для учащихся уровне.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные планируемые результаты

Критерии сформированности	Личностные результаты	Предметные результаты
Самоопреде-ление (личностное, профессиональное, жизненное)	1.1. Сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России	Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем Формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения
	1.2. Осознанность своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
	1.4. Сформированность чувства ответственности и долга перед Родиной
	1.5. Сформированность ответственного отношения к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов и потребностей региона, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде
	1.6. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
Смыслообразование	2.1. Сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию	Овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации Овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения Формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф
	2.2. Сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
	2.5. Готовность к соблюдению правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных спецификой промышленного региона, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
	2.6. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
Нравственно-этическая ориентация	3.1. Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира	Формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования Формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде
	3.3. Сформированность морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Метапредметные планируемые результаты

Универсальные учебные действия	Метапредметные результаты	Типовые задачи применения УУД
Регулятивные универсальные учебные действия
Р1 Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание)	Р1.1 Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты Р1.2 Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему Р1.3 Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат Р1.4 Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей Р1.5 Формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности Р1.6 Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов	Постановка и решение учебных задач Учебное сотрудничество Технология формирующего (безотметочного) оценивания Эколого-образовательная деятельность Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность Кейс-метод
Р2 Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (планирование)	Р2.1 Определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения Р2.2 Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач Р2.3 Определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи Р2.4 Выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов) Р2.5 Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели Р2.6 Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования) Р2.7 Определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения Р2.8 Описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса Р2.9 Планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию	Постановка и решение учебных задач Организация учебного сотрудничества Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность Кейс-метод
Р3 Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция)	Р3.1 Определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности Р3.2 Систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности Р3.3 Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Р3.4 Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата Р3.5 Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата Р3.6 Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата Р3.7 Устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта Р3.8 Сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно	Постановка и решение учебных задач Поэтапное формирование умственных действий Организация учебного сотрудничества Технология формирующего (безотметочного) оценивания Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на саморегуляцию и самоорганизацию Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
Р4 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения (оценка)	Р4.1 Определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи Р4.2 Анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи Р4.3 Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий Р4.4 Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности Р4.5 Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов Р4.6 Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов	Организация учебного сотрудничества Технология формирующего (безотметочного) оценивания Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на саморегуляцию и самоорганизацию Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
Р5 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)	Р5.1 Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки Р5.2 Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы Р5.3 Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность Р5.4 Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Р5.5 Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности Р5.6 Демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности)	Постановка и решение учебных задач Организация учебного сотрудничества Технология формирующего (безотметочного) оценивания Эколого-образовательная деятельность Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на формирование рефлексии Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
Познавательные универсальные учебные действия
П6 Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД)	П6.1 Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства П6.2 Выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов П6.3 Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство П6.4 Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления П6.5 Выделять явление из общего ряда других явлений П6.6 Определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений П6.7 Строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям П6.8 Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки П6.9 Излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи П6.10 Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации П6.11 Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником П6.12 Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения) П6.13 Выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ П6.14 Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными	Учебные задания, обеспечивающие формирование логических универсальных учебных действий Стратегии смыслового чтения Дискуссия Метод ментальных карт Эколого-образовательная деятельность Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность Дебаты Кейс-метод
П7 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково-символические / моделирование)	П7.1 Обозначать символом и знаком предмет и/или явление П7.2 Определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме П7.3 Создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления П7.4 Строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения П7.5 Создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией П7.6 Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область П7.7 Переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот П7.8 Строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм П7.9 Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного П7.10 Анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата	Постановка и решение учебных задач, включающая моделирование Поэтапное формирование умственных действий Метод ментальных карт Кейс-метод Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
П8 Смысловое чтение	П8.1 Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); П8.2 Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; П8.3 Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; П8.4 Резюмировать главную идею текста; П8.5 Преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); П8.6 Критически оценивать содержание и форму текста. П8.7 Систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах П8.8 Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов) П8.9 Заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты	Стратегии смыслового чтения Дискуссия Метод ментальных карт Кейс-метод Дебаты Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
П9 Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации	П9.1 Определять свое отношение к природной среде П9.2 Анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов П9.3 Проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций П9.4 Прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора П9.5 Распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды П9.6 Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы	Эколого-образовательная деятельность
П10 Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем	П10.1 Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы П10.2 Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями П10.3 Формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска П10.4 Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью	Применение ИКТ Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на, использование Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность
Коммуникативные универсальные учебные действия
К11 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение (учебное сотрудничество)	К11.1 Определять возможные роли в совместной деятельности К11.2 Играть определенную роль в совместной деятельности К11.3 Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории К11.4 Определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации К11.5 Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности К11.6 Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен) К11.7 Критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его К11.8 Предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации К11.9 Выделять общую точку зрения в дискуссии К11.10 Договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей К11.11 Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.) К11.12 Устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога	Организация учебного сотрудничества Технология формирующего (безотметочного) оценивания Дискуссия Эколого-образовательная деятельность Кейс-метод Метод проектов (групповые) Дебаты
К12 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация)	К12.1 Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства К12.2 Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.) К12.3 Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности К12.4 Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей К12.5 Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога К12.6 Принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником К12.7 Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств К12.8 Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления К12.9 Использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя К12.10 Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его	Организация учебного сотрудничества Дискуссия Кейс-метод Дебаты Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на коммуникацию Учебно-исследовательская деятельность
К13 Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность)	К13.1 Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ К13.2 Выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации К13.3 Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи К13.4 Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др. К13.5 Использовать информацию с учетом этических и правовых норм К13.6 Создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности	Применение ИКТ Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на использование ИКТ для обучения Метод проектов Учебно-исследовательская деятельность

Предметные планируемые результаты.

5-7 класс

Тема	Предметные планируемые результаты
Географические модели Земли	Обучающийся научится: -      описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов; -      уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута; -      уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории. Обучающийся получит возможность научиться: -      создавать простейшие географические карты различного содержания; -      моделировать географические объекты и явления; -      работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации; -      подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли; -      ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе
Земная кора	Обучающийся научится: -      проводить с помощью приборов измерения абсолютной и относительной высоты; -      давать характеристику рельефа своей местности; Обучающийся получит возможность научиться: -      наносить на контурные карты основные формы рельефа
Атмосфера	Обучающийся научится: -      проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра; -      описывать погоду своей местности. Обучающийся получит возможность научиться: -      сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата; -      оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран
Гидросфера	Обучающийся научится: -      проводить с помощью приборов измерения направления и скорости течения водных потоков
Биосфера	Обучающийся научится: -      оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития
Географическая оболочка	Обучающийся получит возможность научиться: -      составлять описание природного комплекса; -      выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке; -      воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации
Население Земли	Обучающийся научится: -      различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран; -      использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
Материки и океаны	Обучающийся научится: -      различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран; -      устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям; -      объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; -      приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; -      объяснять расовые отличия разных народов мира. Обучающийся получит возможность научиться: -      объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами; -      приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности

География России (8-9 классы)

Тема	Планируемые предметные результаты
Географическое положение и административно-территориальное устройство России	Обучающийся научится: -   различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России; -   оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; -   использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни
Природа России	Обучающийся научится: -   различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России, ее отдельных регионов, Челябинской области; -   оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России и Челябинской области; -   объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны и Челябинской области; -   оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России и Челябинской области; -   использовать знания об особенностях компонентов природы России, ее отдельных территорий и Челябинской области, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России и Челябинской области для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни. Обучающийся получит возможность научиться: -   давать характеристику климата своей области (края, республики); -   показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты; -   использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
Население России	Обучающийся научится: -   различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и Челябинской области; факторы, определяющие динамику населения России и Челябинской области, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения; -   использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России и Челябинской области для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни; -   находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей; -   сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран. Обучающийся получит возможность научиться: -   выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала; -   оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику; -   объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
Хозяйство России	Обучающийся научится: -   различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России и Челябинской области; -   использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России и Челябинской области для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России и Челябинской области на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий; объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России; -   приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии; -   оценивать место и роль России в мировом хозяйстве. Обучающийся получит возможность научиться: -   выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны; -   обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России; -   оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы; -   давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности; -   делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов; -   выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике; -   объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества; -   оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России

Планируемые коррекционные результаты освоения адаптированной программы

Планируемые коррекционные результаты адаптированной рабочей программы по географии отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

·                    развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

-                               в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

-                               в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

-                               в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

-                               в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

·                    овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

-                     в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

-                     в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

-                     в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

-                               в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

-                               в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

-                               в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

-                     в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

·                    овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

-                     в расширении знаний правил коммуникации;

-                               в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

-                     в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

-                               в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

-                               в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

-                               в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

-                               в освоении культурных форм выражения своих чувств.

·                    способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

-                     в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

-                     в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

-                     в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

-                     в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

-                     в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

-                     в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

-                     в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

-                     в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

-                     в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

-                     в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

-                     в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

-                     в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

-                     в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

·                    способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

-                     в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

-                     в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

-                     в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

-                     в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

-                     в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

-                     в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

·                    способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

·                    способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

·                    способность к наблюдательности, умение замечать новое;

·                    овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

·                    стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

·                    умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.

2. Содержание учебного предмета

Содержание учебного материала структурировано и адаптировано для учащихся с ОВЗ. В каждой теме выделяется базовый материал, подлежащий многократному закреплению. Задания дифференцируются в зависимости от целей урока.

Важной задачей освоения учебного предмета «География» является развитие у обучающихся навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности.

География синтезирует элементы общественно-научного и естественно-научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом.

Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.

Развитие географических знаний о Земле.

Введение. Что изучает география.

Географические знания в современном мире. Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.

География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.

Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.

Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия территорий России, Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).

Географические исследования в ХХ веке (достижение и исследование Южного и Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Первый полет человека в космос и его значение для современного мира.

Современные географические методы исследования Земли.

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.

Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Виды движения Земли и их следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Движение вокруг своей оси. Смена дня и ночи, сутки, понятие времени.

Изображение земной поверхности.

Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, космические снимки. Масштаб. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, расстояний, абсолютных высот по карте.

Природа Земли.

Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Земная кора. Внутреннее строение Земли. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.

Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Отличия равнин по высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.

Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения. Разнообразие вод суши. Человек и гидросфера. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.

Атмосфера. Значение атмосферы в жизни человека. Строение воздушной оболочки Земли. Понятие погоды. Наблюдения и предсказания погоды. Нагревание воздуха. Температура. Построение графика температур и определение средних температур воздуха. Влага в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Человек и атмосфера. Погода и климат. Влияние климата на здоровье людей. Причины, от которых зависит климат. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Атмосферное давление. Ветер. Температура воздуха. Зависимость температуры от географической широты. Суточный, годовой ход температур, тепловые пояса. Построение розы ветров. Влажность воздуха. Климаты Земли. Циркуляция атмосферы. Работа с метеостанцией/метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).

Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.

Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Воздействие человека на природу.

Человечество на Земле.

Численность населения Земли. Расовый состав. Народы планеты. Государства на карте мира.

Освоение Земли человеком.

Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).

Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, португальцы, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).

Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский).

Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).

Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.

Главные закономерности природы Земли.

Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.

Атмосфера и климаты Земли. Особенности распределения температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Характеристика воздушных масс Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).

Мировой океан – главная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.

Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков).

Характеристика материков Земли.

Южные материки. Особенности южных материков Земли.

Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.

Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, привлекающий туристов; современный район добычи нефти и газа).

Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).

Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).

Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).

Создание письменных текстов и устных сообщений о материке/стране на основе нескольких источников информации, сопровождение выступления презентационным материалом.

Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики.

Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).

Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов)

Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения (латиноамериканцы, метисы, мулаты, самбо). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).

Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.

Северные материки. Особенности северных материков Земли.

Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны, изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Типичные и уникальные особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).

Характеристика двух стран материка: северной Канады (страны, в которой развитая экономика и промышленность естественным образом переплелись с окружающей средой) и южной Мексики (страны древних индейских цивилизаций и обычаев, гигантских кактусов и непроходимых вечнозеленых лесов, небоскребов и современных сооружений).

Описание США – как одной из ведущих стран современного мира.

Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.

Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).

Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).

Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).

Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).

Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).

Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).

Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).

Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).

Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).

Взаимодействие природы и общества.

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).

Территория России на карте мира.

Особенности географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XX вв. История освоения и заселения территории России в XXI в.

Общая характеристика природы России.

Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Причины современного изменения рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение гипсометрического профиля рельефа.

Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Определение суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.

Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Озера, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.

Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.

Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.

Природно-территориальные комплексы России.

Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и лиственные леса. Безлесные зоны России: лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.

Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.

Население России.

Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Города России.

География своей местности.

 Географическое положение и рельеф своего региона проживания. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.

Хозяйство России.

Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Его структура, деление на отрасли. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.

Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Сельское хозяйство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Металлургический комплекс. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.

Хозяйство своей местности.

Особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.

Районы России.

Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, ПРП, особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центральной России . Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства. Хозяйство Центрального

Города Центрального ррегиона. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.

Северо-Западный регион: особенности ЭГП, ПРП, население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация региона. География важнейших отраслей хозяйства.

Калининградская область: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.

Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация региона. География важнейших отраслей хозяйства.

Поволжский регион: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Европейский юг: особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.

Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.

Уральский регион: особенности ЭГП, ПРП, этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация региона. География важнейших отраслей хозяйства.

Азиатская часть России.

Западная Сибирь: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

Южно-Сибирский регион: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация региона. География важнейших отраслей хозяйства Южно-Сибирского региона

Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.

Восточно- Сибирский регион: особенности ЭГП, ПРП, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация региона. География важнейших отраслей хозяйства.

Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.

Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, ПРП, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.

Россия в мире.

Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.

3. Учет национальных, региональных и этнокультурных особенностей в содержании учебного предмета «География»

6 класс

№ п/п	Наименование раздела	Практические работы НРЭО	Примечание
	Раздел 1.Введение Географическое познание нашей планеты	урок 4  урок 5 урок 6	Урок 4.Изображения земной поверхности Ориентирование на местности Урок 5.Пр. р. №1 Ориентирование на объекты, расположенные на пришкольном участке          Урок 6.Пр.р.№ 2 Маршрутная съемка местности.
	Раздел 2. Изображение земной поверхности
	Тема. План местности	№ 1,2	Обобщение по теме «План местности»
	Тема «Глобус и географическая карта -  модели земной поверхности	№3	Обобщение по теме
	Раздел «Геосферы Земли»
	Тема «Литосфера»	№4,5,6 Урок 16	Урок 16.Пр.р. №4 Описание  свойства одного минерала, определять его твёрдость Обобщение по теме «Литосфера»
	Тема «Атмосфера»	№7 Урок 27	Урок 27.Пр.р.№7 Анализировать основные климатические показатели своей местности Обобщение по теме «Атмосфера»
	Тема «Гидросфера»	№8,9 Урок 31	Урок 31.Озера. Подземные воды. Болота.
	Тема «Биосфера и почвенный покров»
	Тема «Географическая оболочка»		Итоговое обобщение
	Всего часов:

7 класс

№ п/п	Наименование раздела	Практические работы Обобщения	НРЭО
1	Введение	Урок 2-Пр.р.1	Урок 2 Карты атласа Челябинской области
2	Раздел I Современный облик планеты Земля
3	Тема «Геологическая история Земли»
4	Тема «Географическая среда и человек»	Урок 4-Пр.р.2, Урок 6-Пр.р.3 Обобщение раздела «Современный облик  планеты Земли»	Урок 6-Пр.р.№3. Характеристика природной зоны своей местности и ее изменений  под влиянием хозяйственной деятельности людей
5	Раздел II Население  Земли
		Урок 8-Пр.р.4 Урок 9-Пр.р.5 Обобщение по разделу «Население Земли»	Урок 8 Особенности естественного прироста Челябинс-кой области                              Урок 9 Плотность населения Челябинской области      Урок10 Народы, населяющие Челябинскую область                     Урок 11  Какие религии исповедуют люди, проживающие в Челябинской области.
6	Раздел III  Главные особенности природы Земли
7	Тема «Рельеф»	Урок 13-Пр.р.6 Урок 14-Пр.р.7	Урок 14 Тектоника и полезные ископае-мые Челябинской  области Урок 15 Формы рельефа Челябинской области  и их изменение под влиянием деятельности людей
8	Тема «Климат»	Урок 18-Пр.р. 8	Урок 16 Факторы,  оказывающие  влияние на погоду Челябинской области Урок 17 Климатические пояса  и области Челябинской области.
9	Тема «Вода на Земле»	Урок 21-Пр.р.9	Урок 20 Водные объекты Челябинс-кой области и меры по их охране.
10	Тема « Природные зоны»	Урок 24-Пр.р. 10	Урок 24 Природные зоны родного края.
11	Тема «Самые крупные природные комплексы земли – материки и океаны»	Урок 28-Пр.р. 11 Обобщение по теме «Главные особенности природы Земли»
12	Раздел IV Материки и страны
13	Тема «Африка»	Урок 31-Пр.р.12 Урок 33-Пр.р.13 Урок 35-Пр.р.14
14	Тема «Австралия и Океания»	Урок 37-Пр.р.15
15	Тема « Южная Америка»	Урок 41-Пр.р. 16 Урок 43-Пр.р.17
16	Тема «Антарктида»	Урок 44-Пр.р.18 Обобщение по темам: «Африка», «Южная Америка», «Австралия и Океания», «Антарктида»
17	Тема « Северная Америка»	Урок 46-Пр.р.19 Урок49-Пр.р 20
18	Тема» Евразия»	Урок 50-Пр.р.21 Урок51-Пр.р.22 Урок 52-Пр.р.23 Урок57-Пр.р.24 Урок 59- Пр.25 Урок 61-Пр.26 Обобщение по темам: «Северная Америка», «Евразия»
	Раздел V. Природа Земли и человек	Урок 65-Пр.р.27 Урок 66- Пр.р.28 Итоговое обобщение по курсу «Материки, океаны, народы и страны»	Урок 65 Природные ресурсы Челябинской. области  Урок 66 Пр.р.№28. Влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду Челябинской области  Урок 67 Последствия изменений одного из компонентов природы на примере моей местности
	Итого	Практических работ-28 Обобщений -6

4. Тематическое планирование

6 класс

№	Наименование раздела	№ урока	Тема урока	Количество часов	Тема НРЭО	Формы текущего контроля	Примечание
1	Введение. Географическое познание нашей планеты (3ч)	1.1	Начало географического познания Земли. География в Средние века (Европе)	1
2		1.2	География в Средние века (Азия).Великие географические открытия.	1
3		1.3	Географические открытия и исследования в XVI–XIX вв. Современные географические исследования	1			обзорно
4	Изображение земной поверхности (12 ч)	2.1	План местности (6 ч) Изображения земной поверхности .Ориентирование на местности	1	Ориентирование на местности
5		2.2	Топографический план и топографическая карта Пр. р. №1 Ориентирование на объекты, расположенные на пришкольном участке	1	Пр. р. №1 Ориентирование на объекты, расположенные на пришкольном участке		Включение в группу сильных ребят
6		2.3	Как составляют топографические планы и карты Пр.р.№ 2 Маршрутная съемка местности.	1	Пр.р.№ 2 Маршрутная съемка местности.		Включение в группу сильных ребят
7		2.4	Изображение рельефа на топографических планах и картах	1
8		2.5	Виды планов и их использование	1
9		2.6	Обобщение по теме «План местности»	1		Самостоятельная работа	Ответить на вопросы после темы
10		2.7	Глобус и географическая карта — модели земной поверхности (6 ч) Глобус — модель Земли	1
11		2.8	Географические координаты П.р. №3 Определять географические долготы. Определять положение географического центра России по географическим координатам	1			Индивидуальная консультация
12		2.9	Географические координаты  ( широта)	1
13		2.10	Определение расстояний и высот по глобусу	1
14		2.11	Географическая карта. Географические карты и навигация в жизни человека	1
15		2.12	Обобщение  по теме «Глобус и географическая карта — модели земной поверхности»	1		Самостоятельная работа	Работа по шаблону
16	Геосферы Земли (19 ч)	3.1	Литосфера (6 ч) Минералы Пр.р. №4 Описание  свойства одного минерала, определять его твёрдость	1	Пр.р. №4 Описание  свойства одного минерала, определять его твёрдость		Экскурсия индивидуальная по геологической экспозиции
17		3.2	Выветривание и перемещение горных пород	1
18		3.3	Рельеф земной поверхности. Горы суши Пр.р.№5 «Описание Кавказских горы с использованием плана».	1			Работа по аналогии
19		3.4	Равнины и плоскогорья суши Пр.р №.6             « Описание Западно-Сибирской равнины с использованием плана».	1			Работа по аналогии
20		3.5	Рельеф дна Мирового океана	1
21		3.6	Обобщение  по теме «Литосфера»	1		Самостоятельная работа	Беседа : вопрос -ответ
22		3.7	Как нагревается атмосферный воздух.	1
23		3.8	Атмосферное давление	1
24		3.9	Движение воздуха	1
25		3.10	Вода в атмосфере.	1
26		3.11	Вода в атмосфере.
27		3.12	Климат Пр.р.№7 Анализировать основные климатические показатели своей местности	1	Пр.р.№7 Анализировать основные климатические показатели своей местности		Включение в группу сильных ребят
28		3.13	Обобщение по теме «Атмосфера»	1		Самостоятельная работа
29		3.14	Гидросфера (3 ч)  Воды Мирового океана Пр.р.№ 8 «Описание  Индийского океана  с использованием плана, разработанного на уроке»				Обзорно
30		3.15	Воды суши Пр.р.№9 «Описание географическое положение реки Нил»	1			Работа по шаблону
31		3.16	Озера. Подземные воды. Болота.	1	Озера. Подземные воды. Болота.
32		3.17	Биосфера и почвенный покров (1 ч) Биологический круговорот. Почва	1			Дистанционно
33		3.18	Географическая оболочка Земли (2 ч) Взаимосвязь оболочек Земли. Географическая оболочка	1
34		3.19	Итоговое обобщение	1		Итоговое обобщение	Ответить на вопросы
35				1

7 класс

№	Раздел	№ урока	Тема урока	Количество часов	НРЭО	Примечание
1	Введение (2ч)	1	Что такое страноведение. Страноведение прошлого и настоящего времени	1		Обзорно
2		2	Источники географических знаний. Географическая карта – основной источник географических знаний Пр.р.№1 Группировка карт учебника и атласа по разным признакам.	1	Карты атласа Челябинской области
3	Раздел 1. Современный облик планеты Земля (5 ч)	1.1	Геологическая история Земли (1 ч) Происхождение материков и впадин океанов	1		Дистанционно
4		1.2	Географическая среда и человек (4 ч) Географическая среда – земное окружение человеческого общества Пр.р.№2. Выявление по картам географической зональности природы на Земле.	1		Работа в группе
5		1.3	Разнообразие природы Земли.	1
6		1.4	Широтная зональность и высотная поясность. Пр.р.№3. Характеристика природной зоны своей местности и ее изменений  под влиянием хозяйственной деятельности людей	1	Пр.р.№3. Характеристика природной зоны своей местности и ее изменений  под влиянием хозяйственной деятельности людей
7		1.5	Повторение и обобщение раздела «Современный облик  планеты Земли»	1		Ответить на вопросы после темы ( по выбору обучающегося)
8	Раздел II Население  Земли (5 ч).	2.1	Расселение людей. Численность население Земли. Пр.р№4 « Анализ графика « Изменение численности населения  Земли»	1	Особенности естествен-ного прироста Челябинской области	Обзорно
9		2.2	Особенности расселения людей и их хозяйственная деятельность. Пр.р.№5. Анализ карты «Плотность населения мира»	1	Плотность населения Челябинской области	Индивидуальная консультация
10		2.3	Народы мира, разнообразие стран.	1	Народы, населяющие Челябинскую область
11		2.4	Религии мира и культурно – исторические регионы Земли.	1	Какие религии исповедуют люди, проживающие в Челябинской области.
12		2.5	Обобщение по теме «Население Земли»	1		Беседа : вопрос -ответ
13	Раздел III  Главные особенности природы Земли (17 ч)	3.1	Рельеф (3 ч) Планетарные формы рельефа. Пр.р.№6. Чтение карт, космических и аэрофотоснимков материков.	1
14		3.2	Закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. ПР.р.№7.Выявление закономерностей размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.	1	Тектоника и полезные ископаемые Челябинс-кой  области	Работа в минигруппе
15		3.3	Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности людей.	1	Формы рельефа Челябинской области  и их изменение под влиянием деятельности людей
16		3.4	Климаты Земли (3ч) Климатообразующие факторы	1	Факторы,  оказываю-щие  влияние на погоду Челябинской области	Индивидуальная консультация
17		3.5	Климатические пояса.	1	Климатические пояса   Челябинской области.
18		3.6	Климат и человек. Пр.р.№8 Описание различий в климате одного из материков и оценивание климатических условий материка для жизни населения.	1		Работа в мини группе с дополнительным инструктажем
19		3.7	Вода на Земле( 3 ч.) Мировой океан – главная часть гидросферы.	1		Обзорно
20		3.8	Воды суши. Закономерности их питания и режима	1	Водные объекты Челябинской области и меры по их охране.
21		3.9	Изменение вод суши под влиянием хозяйственной деятельности Пр.р. № 9 Описание по карте крупных объектов гидросферы на материках (по выбору) и оценка обеспеченности водными ресурсами разных материков и их регионов.	1
22		3.10	Природные зоны  3 ч.  ч.) Важнейшие природные зоны экваториального, субэкваториальных и тропических поясов	1		Индивидуальная консультация
23		3.11	Природные зоны субтропических поясов.	1
24		3.12	Важнейшие природные зоны умеренных, субполярных и полярных поясов.      Пр. р.№ 10 Описание растительного и животного мира материков по картам.	1	Природные зоны родного края.	Работа с пошаговым выполнением
25		3.13	Самые крупные природные комплексы земли – материки и океаны (5 ч) Особенности природы и населения южных материков	1
26		3.14	Особенности природы и населения северных материков	1		Дистанционно
27		3.15	Природа Тихого и Индийского океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах	1
28		3.16	Природа Атлантического и Северного Ледовитого Океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах. Пр.р№11. Выявление и отражение на к/к транспортной, промысловой, сырьевой, рекреационной и других функций океанов (по выбору	1		Работа в минигруппе
29		3.17	Обобщение по теме «Главные особенности природы Земли»	1		Выполнение работы по усмотрению обучающего( выбор заданий , те которые может выполнить)
30	Раздел IV Материки и страны (35 ч.)	4.1	Африка (6 ч.) Особенности природы Африки	1		обзорно
31		4.2	Население и политическая карта Африки Пр.р.№12. Установление особенностей ГП, планировки и внешнего облика самых крупных стран Африки	1		Выполнение реферата по развёрнутому плану
32		4.3	Северная Африка. Египет.	1
33		4.4	Западная и Центральная Африка. Нигерия Пр.р. №13. Определение по картам природных богатств  стран Центральной Африки	1		Выполнение в ТПО
34		4.5	Восточная Африка. Эфиопия.	1
35		4.6	Южная Африка. ЮАР. Пр.р№14. Определение по картам основных видов деятельности населения стран Южной Африки
36		4.7	Австралия и Океания (3 ч) Особенности природы Австралии	1		Обзорно
37		4.8	Австралийский Союз (Австралия) Пр.р.№15. Сравнительная характеристика природы, населения и его хозяйственной  деятельности двух регионов Австралии (по выбору)	1
38		4.9	Океания	1
39		4.10	Южная Америка (5 ч) Особенности природы Южной Америки	1		Обзорно
40		4.11	Население и политическая карта Южной Америки	1
41		4.12	Внеандийский  Восток. Бразилия. Пр.р.№16. Описание природных особенностей и природных богатств, различий в составе населения, в особенностях его культуры  и быта; ГП крупных городов Бразилии	1
42		4.13	Аргентина.	1
43		4.14	Андийский Запад. Перу. Чили. Венесуэла.  ПР.р.№17. Выявление основных видов хозяйственной деятельности населения андийских стран	1		Выполнение работы по подробному плану
44		4.15	Антарктида (2 ч.) Особенности природы Антарктиды. Пр.р.№18. Определение целей изучения южной полярной области Земли и составление природных богатств материка в будущем.	1
45		4.16	Обобщение по темам: «Африка», «Южная Америка», «Австралия и Океания», «Антарктида»	1		Отвечает только на простые вопросы и по выбору самого обучающегося
46		4.17	Северная Америка (4 ч) Особенности природы Северной Америки Пр.р.№19. Установление по картам основных видов природных богатств Канады, США и Мексики	1		обзорно
47		4.18	Соединенные Штаты Америки	1
48		4.19	Канада	1
49		4.20	Средняя Америка. Мексика. Пр.р.№20. Выявление особенностей размещения населения в пределах каждой страны и ГП, планировки и внешнего облика самых больших городов этих стран.	1		Работа в мини группе с подробной инструкцией
50		4.21	Евразия (15 ч) Основные черты природы Евразии. Население материка. Пр.р.№21. Составление «каталога» народов Евразии по языковым группам	1
51		4.22	Северная Европа. Швеция и Норвегия.   Пр.р.№22. Описание видов хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанных с работой в океане.	1		Обзорно
52		4.23	Западная Европа. Великобритания и  Франция. Пр.р.№23. Сравнительная характеристика Великобритании, Франции и Германии	1
53		4.24	Западная Европа. Нидерланды. Германия. Швейцария	1		Дистанционно
54		4.25	Восточная Европа. Польша. Чехия. Словакия. Венгрия	1
55		4.26	Белоруссия. Украина	1
56		4.27	Южная Европа. Италия. Греция.	1
57		4.28	Юго-Западная Азия. Республики Закавказья. Турция. Пр.р.№24. Группировка стран Юго-Западной Азии по различным признакам	1
58		4.29	Юго-Западная Азия. Израиль. Арабские страны. Иран.	1
59		4.30	Южная Азия. Индия. Пр.р.№ 25. Нанесение на к/к природных богатств Индии.	1
60		4.31	Страны Центральной Азии	1
61		4.32	Восточная Азия. Китай. Пр.р.№26. Нанесение на к/к ГП и месторождений  полезных ископаемых Китая	1
62		4.33	Япония	1
63		4.34	Юго-Восточная Азия. Индонезия.	1
64		4.35	Обобщение по темам: «Северная Америка», «Евразия»	1		Отвечать на вопросы после темы9 по выбору детей
65	Раздел V. Природа Земли и человек (4 ч)	5.1	Природа – основа жизни людей.  Пр.р.№27. Выявление экологических проблем при использовании природных ресурсов.	1	Природные ресурсы Чел. области	Обзорно
66		5.2	Изменения природы человеком. Пр.р.№28. Влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду Челябинской области	1	Пр.р.№28. Влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду Челябинской области
67		5.3	Роль географической науки в рациональном использовании природы.	1	Последствия изменений одного из компонентов природы на примере моей местности
68		5.4	Итоговое обобщение по курсу «Материки, океаны, народы и страны»	1		Ответить на параграфа