АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА по развитию графических навыков «Школа умелого карандаша» для учащихся 1-2 класса

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

_________________________________________________________________________________________________________________________       

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №3»

города Магнитогорска

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Протокол № 1 «5» сентября 2018г.

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                Зав. отделением соц/псих службы                ___________ Бацаева Н.В                                                            2018г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ________________ Коблова Т.Н.                                ______________ 2018 г

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

по развитию графических навыков «Школа умелого карандаша»

для учащихся 1 «Д» класса, дети с нарушением слуха

на 2018 - 2019 учебный год

(на основе пособия «Школа умелого карандаша» Подрезовой И.А. и пособия

«Формирование графомоторных навыков у младших школьников» Астаховой Т.В.)

                                                                                                                                                                                      Составитель: педагог – психолог

                                                                                                                                                                 высшей квалификационной категории                                                                                                                                    Максимова Екатерина Александровна

 Магнитогорск, 2018 г.

Пояснительная записка

Данная программа написана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009г., с изменениями и дополнениями утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №507 от 18 мая 2015г.

Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-­методических документов:

¾    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3 от 29.12.2012г

¾    Приказ Министерства образования и науки РФ от 5 декабря 2014 г.

¾    Приказ Минобрнауки от 19.12.2014 г. №1598 Об утверждении ФГОС НОО ОВЗ.

¾    Приказ МО РФ от 19.12.14 г. № 1559 Об утверждении ФГОС обучающихся с УО.

¾    Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 25.08.2014 года № 01/2540 «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов Челябинской области на 2014-2015 уч. год»;

¾    Учебного плана МОУ «С(К)ОШИ № 3» на 2018- 2019 учебный год;

¾     «Положения о разработке рабочей программы по предметам коррекционно-развивающего цикла в МОУ «С(К)ОШИ № 3» г. Магнитогорска;

¾    Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2001г. №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога- психолога ОУ»;

¾    Положения о социально-психологической службе МОУ «С(К)ОШИ № 3».

Одной из важнейших задач современного образования в соответствии с введенным Федеральным государственным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, и, в особенности тех, кто испытывает трудности в освоении учебной программы.

Данная программа – это курс специальных индивидуальных занятий, направленных на развитие графических навыков.

Целью данной программы является сохранение психического здоровья учащихся в условиях введения ФГОС НОО, создание социально-психологических условий в образовательной среде, способствующих социализации личности и успешному обучению.

В условиях введения ФГОС НОО педагог-психолог решает следующие задачи:

1.         Обеспечивает контроль за развитием учащихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

2.         Дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

3.         Принимает участие в разработке основной образовательной программы и активно участвует в её реализации;

4.         Проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

5.         Участвует в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;

6.         Прогнозирует социальные риски образовательного процесса, проводит профилактическую работу;

7.         Оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса;

8.         Ведет психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.

9.         Взаимодействует с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения.

При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с нарушением слуха осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

Особенности психического развития детей со слуховой депривацией проявляются в недоразвитии речи и мышления. Поэтому при решении коррекционных задач обучения в школе, следует учитывать специфику коммуникативной системы обучения, учащихся с нарушенным слухом, языку, формированию у них речевого поведения.

Данная программа разработана на основе пособия Подрезовой И.А. «Школа умелого карандаша» - М.: Издательство ГНОМ, 2013г. и пособия Астаховой Т.В. «Формирование графомоторных навыков у младших школьников»: пособие для педагогов нач.кл. и логопедов / Т.В Астахова. – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2014.

Целью программы является: формирование и развитие мелкой моторики и графомоторных навыков у детей.

Основными задачами программы являются:

1.         Выявить уровень сформированности мелкой моторики и графомоторных навыков у детей на входе в программу.

2.         Развивать умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; умение владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах).

3.         Развивать мелкую моторику и графомоторные навыки: плавность, точность, скоординированность движений рук.

4.         Формировать зрительно-моторную координацию.

5.         Развивать пространственную ориентацию на листе бумаги.

6.         Проанализировать уровень сформированности мелкой моторики и графомоторных навыков у детей на выходе из программы.

Общая характеристика курса

Возрастной состав учащихся: 1-2 класс (6-9 лет)

Количественный состав: индивидуальная форма.

Сроки реализации программы: 12 занятий

Планируемый предполагаемый результат:

Дети по окончании программы должны овладеть:

- графомоторными навыками, сформированными в соответствии с возрастной нормой.

Периодичность: 1 раз в неделю.

Продолжительность занятия: 30 мин

Принципы проведения занятий:

Принцип индивидуально-личностного развития.

Для успешной социализации и самоопределения личности младшего школьника необходима педагогическая поддержка, развития способностей, таланта каждого ребенка.

Принцип диалогического общения.

В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Принцип идентификации (персонификации)

Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.

Принцип гуманизации - принцип социальной защиты растущего человека, принцип очеловечивания отношений учащихся между собой и с педагогами, когда п.п. строится на полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

Принцип коррекционной направленности

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов и функций в соответствии со спецификой природы дефекта. Дополнительные возможности для компенсации утраченных или неполноценных функций организма создает коррекционная работа, которая направлена на исправление или ослабление недостатков психофизического развития.

Принцип целостности, упорядоченности означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. 

Принцип непрерывности вытекает из того, что воспитание является многогранным и многофакторным процессом, который не ограничивается ни временными, ни возрастными рамками, воспитание осуществляется с момента рождения ребенка и продолжается в течение всей жизни

Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого и методы его изучения соответствовали уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал

Методические приемы: основные технологии, методы, формы и режим занятий.

В работе по программе используются предметная и игровая деятельность с постепенным увеличением объема учебного материала.

Основными методами приемами обучения являются:

1.         Использование подражательности;

2.         Предметно-деятельное обучение, организация постоянной активности практической деятельности детей с конкретными предметами по определенным задачам. Речь сопровождает деятельность, но не подменяет ее.

3.         Детальное расчленение материала на простейшие элементы при наблюдении его систематичности и последовательности. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь за тем они объединяются в целое, а дети подводят к обобщению.

4.         Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции. Постепенное включение речи во все виды работ. На начальных этапах – ограничение речевого потока короткими, ясными, четкими фразами.

5.         Большая повторяемость материала; применение его в новых ситуациях.

Формы проведения: упражнения, моделирование ситуаций, выполнение практических заданий, игры.

Структура занятий:

I.    Организационный момент (2 мин)

Пальчиковая игра с речевым сопровождением.

II Основная часть (20-25 мин).

Задания на повторение (7мин)

Физкультминутка: (3 мин)

Новый материал (7 мин)

Упражнение для глаз (1 мин)

Новый материал (5 мин)

III. Подведение итога и оценивание работы детей (2 мин)

Используя на занятиях разные формы организации работы в определённой системе, не придавая любой из них характера универсальности, педагог не только способствует овладению детьми конкретным материалом по теме, но и формирует опыт социального поведения, помогает освоению детьми социальных норм, моральных, этических, правил поведения, принятых в данной культурно-речевой среде.

Диагностический инструментарий

Обследование моторной сферы:

1.         Общая моторика;

2.         Оптико-кинестетическая организация движений;

3.         Зрительно-пространственный гнозис;

4.         Графические навыки.

Критерии оценки результатов диагностического обследования

4 балла - высокий уровень (в) – ребенок выполняет задание правильно и самостоятельно.

3 балла – средний уровень (с) – принимает и выполняет задание при организующей или направляющей помощи взрослого. В конечном результате заинтересован.

2 балла – ниже среднего (н/с) – задание принимает частично. Нуждается в практически – действенной помощи педагога. Заинтересованность в конечном результате недостаточная.

 1 балл – низкий уровень (н) – ребенок не приступает к выполнению задания или действует случайным образом; не воспринимает помощи со стороны, не понимает смысла задания. В конечном результате не заинтересован.

Структура мониторинга: ребенку предлагается выполнить задания в игровой форме, что делает процедуру интересной и увлекательной. Педагог обрабатывает полученные результаты. Данные заносятся в сводную таблицу результатов обследования, в индивидуальную карту развития ребенка, в сводную таблицу по группе, что дает возможность проследить динамику развития всей группы и каждого ребенка. По результатам мониторинга специалистом составляется аналитическая справка с выводами и рекомендациями.

Результаты оцениваются по 4 критериям: высокий уровень развития, средний, ниже среднего и низкий уровень и отражают эффективность коррекционно-педагогического процессов. На основе полученных данных подбираются технологии, методы педагогического воздействия, соответствующие уровню развития каждого ребенка на данном этапе его развития. Если ребенок по результатам первичной комплексной диагностики или при отсутствии положительной динамики промежуточной диагностики по разным причинам не готов к усвоению данной программы, то для него разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

Формы контроля: входящая, итоговая диагностика.

Требование к созданию материально-предметной среды

Занятия психологической коррекции должны проводиться в специально оборудованном кабинете.

Основные требования к кабинету:

1.    Уютность, камерность обстановки (наличие коврового покрытия или ковра на полу; мягкой мебели (кресла, дивана); затемнение).

2.    Возможность изменения среды (возможность перемещения мебели (столы и кресла); изменения освещения.

Оснащение и оборудование:

1.    ТСО (проектор, видеоаппаратура).

2.    Наличие раздаточного материала для коррекционных игр и упражнений.

3.    Наборы цветной бумаги, карандашей, красок, фломастеров, бумаги для рисования, ножницы т.п.

Формирование универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

‒      Формирование целеполагания как постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

‒      Формирование планирования – определения последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

‒      Формирование контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

‒      Формирование волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии; способности к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД:

‒      Формирование самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели;

‒      Формирование осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме;

Коммуникативные УУД:

‒      Формирование социальной компетентности и ориентации на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Тематическое планирование 1 класс

№ п/п	Задачи	Содержание	Методическое обеспечение
1	Рисование точек и крестиков - учить ориентироваться в клетке; - развивать зрительную память, проводить коррекцию зрительного гнозиса; - развивать координацию слов и движений; - закрепить тему «Овощи».	Пальчиковая гимнастика «Капустка» Работа в тетради Упражнение для глаз «Зигзаги» Зрительный диктант № 1 Физкультминутка «Овощи?» Работа в альбоме	Подрезова И.А. Конспект 2 раб тетр стр 9 альбом стр 2 Астахова Т.В. Стр 1-2.
2	Рисование длинных горизонтальных линий в чередовании с вертикальными - закрепить навык рисования горизонтальных и вертикальных линий; - учить выполнять фигуры по образцу; - закрепить названия деревьев.	Пальчиковая гимнастика «Листочки» Работа в тетради Упражнение для глаз «Стрелы» Зрительный диктант из счетных палочек Физкультминутка «Ветер» Работа в альбоме	Подрезова И.А. Конспект 6 раб тетр стр 11 альбом стр 6 Астахова Т.В. Стр 3-4.
3	Рисование уголков и бордюра - развивать конструктивные навыки, координацию движений; - формировать нажим карандаша/ручки;  Развивать память и внимание.	Игра «Птицы хотят пить» Пальчиковая гимнастика «Птички» Упражнение для глаз «Уголки» Работа в тетради Зрительный диктант № 4 Физкультминутка «Домашние птицы» Работа в альбоме	Подрезова И.А. Конспект 8-9 раб тетр стр 13 альбом стр 9 Астахова Т.В. Стр 5-6.
4	Рисование квадрата - учить рисовать квадрат и ориентироваться в нем; - формировать пространственно-временные представления; - развивать конструктивные навыки и тактильные ощущения.	Фигурка из палочек «Рожица» Пальчиковая гимнастика «Моя семья» Работа в тетради Упражнение для предупреждения зрительного переутомления Зрительный диктант № 5 Физкультминутка с пантомимой Работа в альбоме	Подрезова И.А. Конспект 13 раб тетр стр 13-15 альбом стр 10-12
5	Рисование прямоугольников - учить рисовать прямоугольники; - развивать зрительное восприятие и память; - уточнить понятие транспорт.	Фигурка из палочек «Прямоугольник» Самомассаж кистей и пальцев рук Работа в тетради Упражнение для глаз Зрительный диктант № 6 Динамическая пауза «Мчится поезд» Работа в альбоме	Подрезова И.А. Конспект 14 раб тетр стр 15-16 альбом стр 13
6	Рисование узора из горизонтальных и вертикальных линий - закрепить умение рисовать горизонтальные и вертикальные линии и объединять их в узор; - учить штриховать в заданном направлении; - развивать внимание и память, координацию речи с движением.	Игра «Кто чем питается?» Пальчиковая гимнастика «Гусь, Петух, Курочка» Работа в тетради Офтальмотренаж «Жмурки» Упражнение для глаз «Уголки» Зрительный диктант № 7 Физкультминутка «Домашние птицы» Работа в альбоме	Конспект 15 раб тетр стр 16 альбом стр 13
7	Рисование бордюра - учить рисовать бордюр; - формировать умение строить деятельность по «словесной» инструкции; - развивать воображение; - расширять и активизировать словарь признаков.	Игра «Ловкие пальчики» Пальчиковая гимнастика «Подарки» Работа в тетради Упражнение для глаз Работа в альбоме	Конспект 16 раб тетр стр 16 альбом стр 14
8	Рисование кружков - учить рисовать круги по точкам и самостоятельно; - закрепить навык проведения наклонных линий.	Игра «Сушка фруктов» Пальчиковая гимнастика «Колечки» Работа в тетради Упражнение для глаз «Большие и маленькие фрукты» Зрительный диктант № 8 Упражнения на расслабления Работа в альбоме	Подрезова И.А. Конспект 17 раб тетр стр 17 альбом стр 15-16 Астахова Т.В. Стр 7-8.
9	Рисование предметов из кругов - закрепить умение рисовать круги; - учить внимательно рассматривать и сравнивать изображения; - развивать координацию движения	Выкладывание по контуру Работа в тетради Офтальмотренаж «Метелки» Зрительный диктант № 9 Динамическая пауза «Танец Неваляшек» Работа в альбоме	Подрезова И.А. Конспект 18 раб тетр стр 18 альбом стр 16 Астахова Т.В. Стр 9-10.
10	Рисование фигур из предметов и кругов - закрепить умение рисовать круги; - развивать зрительное внимание и память; - воспитывать усидчивость и аккуратность.	Пальчиковая гимнастика «Шарик» Работа в тетради Упражнение для глаз «Поймай зайку» Зрительный диктант № 10 Физкультминутка Работа в альбоме	Конспект 19 раб тетр стр 19 альбом стр 17 Астахова Т.В. Стр 11-12
11	Рисование узоров из квадратов и кругов - закрепить умение рисования квадратов и кругов со штриховкой и без неё; - развивать конструктивные навыки; - проводить коррекцию нарушений пространственного восприятия.	Пальчиковая гимнастика «Цепочка» Фигурки из палочек Работа в тетради Упражнение для глаз Зрительный диктант № 11 Упражнения на расслабления Работа в альбоме	Конспект 20 раб тетр стр 19-20 альбом стр 17-18
12	Итоговая диагностика

Тематическое планирование 2 класс

№ п/п	Задачи	Содержание	Методическое обеспечение
1	Входящая диагностика
2	Рисование узора из кругов и квадратов - Рисовать предметы из прямых и наклонных линий; - проводить коррекцию пространственного восприятия.	«Маленький конструктов», «Ловкие пальчики» Пальчиковая гимнастика «Посчитаем в первый раз…» Работа в тетради. Графический диктант. Упражнение для глаз «Зигзаги» Зрительный диктант № 12 Физкультминутка «Новые кроссовки» Работа в альбоме	Подрезова И.А. Конспект 21 раб тетр стр 20 альбом стр 18-19 Астахова Т.В. Стр 13-14
3	Рисование круга - закрепить навык рисования кругов; - координировать движение детей; - развивать пространственную координацию - закрепить тему «Дикие животные и их детеныши»	Самомассаж кистей и пальцев рук Работа в тетради Упражнение для предупреждения зрительного утомления Астахова Т.В. Динамическая пауза «Лиса» Работа в альбоме	Подрезова И.А. Конспект 22 раб тетр стр 21 альбом стр 19 Астахова Т.В. Стр 15-16
4	Рисование овалов - учить рисовать овалы в горизонтальном положении со штриховкой и без нее; - закрепить понятия о геометрических фигурах.	Самомассаж кистей и пальцев рук Игра «Ловкие ручки» Работа в тетради Упражнение «Рисование глазами геометрических фигур» Астахова Т.В. Физкультминутка «Цветы» Работа в альбоме	Конспект 23 раб тетр стр 16 альбом стр 13 Астахова Т.В. Стр 17-18
5	Рисование узоров из кругов и овалов - формировать умение рисовать круги и овалы; - учить штриховать предметы в разных направлениях; - учить внимательно рассматривать, сравнивать и воспроизводить изображения.	Самомассаж рук Пальчиковая гимнастика Работа в тетради Упражнение для глаз Астахова Т.В. Упражнение для расслабления Работа в альбоме	Конспект 26 раб тетр стр 24 альбом стр 23-24 Астахова Т.В. Стр 22-23
6	Рисование треугольников - учить рисовать треугольники по точкам и самостоятельно; - развивать конструкторские навыки; - закрепить умение штриховать в заданном направлении.	Самомассаж рук «Фигурки из палочек» Офтальмотренаж «Жмурки» Зрительный диктант № 13 Упражнение для расслабления Работа в альбоме	Конспект 27 раб тетр стр 24-25 альбом стр 24 Астахова Т.В. Стр 39-40
7	Рисование вертушек - закрепить навык проведения прямых и наклонных линий; развивать конструкторские навыки.	Пальчиковая гимнастика «Есть игрушки у меня» Работа в тетради Упражнение для глаз «Далеко - близко» Зрительный диктант из счетных палочек Физкультминутка «Карусель» Работа в альбоме	Конспект 28 раб тетр стр 25-26 альбом стр 25 Астахова Т.В. Стр 41-42
8	Рисование елочек - закрепить навык проведения прямых и наклонных линий; - развивать зрительное внимание и память; - воспитывать организованность.	Пальчиковая гимнастика «Есть игрушки у меня» Работа в тетради Упражнение для предупреждения зрительного утомления Зрительный диктант № 14 Физкультминутка с пантомимой Работа в альбоме	Конспект 29 раб тетр стр 26 альбом стр 26 Астахова Т.В. Стр 46,49
9	Рисование дуги - закрепить умение рисовать округлые непрерывные линии; - коррекция нарушений пространственного восприятия.	«Любимая игра» Работа в тетради Упражнение для глаз «Волны» Графический диктант Упражнение на расслабление Работа в альбоме	Конспект 32 раб тетр стр 28 альбом стр 28 Астахова Т.В. Стр 56-57
10	Рисование птиц - закрепить навык проведения линий в разных направлениях, выполнять действия по образцу; - формировать нажим руки.	Игра «Корм для птиц» Пальчиковая гимнастика «Филин» Работа в тетради Офтальмотренаж «Филин» Астахова Т.В. Динамическая пауза «Сова» Работа в альбоме	Конспект 33 раб тетр стр 29 альбом стр 29 Астахова Т.В. Стр 59-60
11	Рисование узоров с использованием овала - закрепить умение рисовать овалы; - формировать временные представления; - учить графически воспроизводить направления.	Пальчиковая гимнастика Работа в тетради Упражнение для предупреждения зрительного переутомления Графический диктант	Конспект 34 раб тетр стр 29-30 альбом стр 29-30 Астахова Т.В. Стр 61-62.
12	Рисование ломаной линии - учить проводить прямые и наклонные линии без отрыва; - закрепить умение выполнять штриховку в заданном направлении; - развивать внимание, конструктивные навыки; - учить детей замечать небылицы, не логичные ситуации, объяснять их.	Самомассаж кистей и пальцев рук Работа в тетради Упражнение для глаз «Стрельба глазами» Зрительный диктант «Флажки» Физкультминутка «Мышеловка» Работа в альбоме	Конспект 35 раб тетр стр 30 альбом стр 31 Астахова Т.В. Стр 92-93.
13	Рисование посуды -закрепить графические навыки рисования предметов; - развивать зрительное восприятие, внимание и память.	Самомассаж кистей и пальцев рук Работа в тетради Упражнение для предупреждения зрительного переутомления Зрительный диктант «Машина» Физкультминутка Работа в альбоме	Конспект 36 раб тетр стр 30-31 альбом стр 32 Астахова Т.В. Стр 93
14	Итоговая диагностика

Учебно-методический комплекс коррекционных занятий

«Школа умелого карандашаа»

2018 - 2019учебный год

Распределение учебной нагрузки по коррекционному курсу

Образовательная область	Предмет	Класс	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в год
Коррекционные курсы	Индивидуальные психокоррекционные занятия	1, 2 класс	1	10

Программы

Класс (вид)	Название	Составитель	Издательство	Год
1, 2 (I, II вид, 2 вар.)	Коррекционная работа по развитию графомоторных навыков у младших школьников «Школа умелого карандаша»	Максимова Е.А.		2018

Дидактическое обеспечение

№	Класс(вид)	Автор	Название	Издательство	Год
1 2 3 4 5	1, 2 (I, II вид, 2 вар.)	Речицкая Е.Г. Гущина Т.К. Подрезова И.А. Подрезова И.А. Подрезова И.А. Астахова Т.В	«Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития» «Школа умелого карандаша» Конспекты занятий «Школа умелого карандаша» Рабочая тетрадь «Школа умелого карандаша» Альбом упражнений» «Формирование графо-моторных навыков у младших школьников»	ВЛАДОС ГНОМ ГНОМ ГНОМ ВЛАДОС	2014 2013 2013 2013 2014.

Методическое обеспечение

№	Класс(вид)	Автор	Название	Издательство	Год
1 2 3		Белых В.А. Дмитриева В.Г. Дмитриева В.Г.	Рисуем по клеточкам Рисуем по клеточкам и точкам 1000 узоров для развития мелкой моторики	Феникс АСТ АСТ	2016 2015 2015

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.    Бот, О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук детей с ЗПР //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. науч. трудов. – М., 1982.

2.    Гаврина, С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать, - Ярославль, 2001.

3.    Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. Шевченко, С.Г.  – М.: АРКТИ, 2001.

4.    Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения: От 4 до 7,5 лет / Хельга Зиннхубер; (пер. с нем Е. Араловой). – М.: Теревинф,2009.

5.    Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

6.    Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М. 1973.

7.    Кольцова, М.М., Рузин, М.С. Страна пальчиковых игр. – Спб.,1997.

8.    Мельникова, С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки /Начальная школа. – 1994. - № 8.

9.    Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков. – СПб., 1999.

10.         Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Нижний Новгород, 1995.

11.         Чернова, Е. И., Тимофеева Е. Ю. ПАЛЬЧИКОВЫЕ ШАГИ. Упражнения на развитие мелкой моторики. – Санкт-Петербург: КОРОНА-Век, 2007.

12.         29 лексических тем. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (4 – 5 лет) / Авт.-сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008.

13.        Школа умелого Карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5 -7 лет с речевыми нарушениями / И.А. Подрезова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа направлена на формирование и развитие мелкой моторики и графомоторных навыков у детей. При освоении курса дети развивают умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; умение владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах). Так же развивают мелкую моторику и графомоторные навыки: плавность, точность, скоординированность движений рук, формируют зрительно-моторную координацию и развивают пространственную ориентацию на листе бумаги.