Адаптированная рабочая образовательная программа учебного предмета «Развитие сенсомоторики, психомоторики и сенсорных процессов» 8б класс

Государственное областное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Оленегорская коррекционная школа-интернат»

«Утверждаю» __________________

Директор ГОБОУ Оленегорская КШИ

Третьякова Т.М.

Адаптированная рабочая

образовательная программа

учебного предмета

«Развитие сенсомоторики, психомоторики и сенсорных процессов»

8б класс

Утверждена на заседании МО учителей-предметников, протокол №1 от 31.08.2021г.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие сенсомоторики, психомоторики и сенсорных процессов» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов и программно-методического обеспечения:

1.    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-фз от 29.12.2012г., статья 28.

2.    Устав ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат».

3.    Учебный план ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат».

4.      Приказ ГОБОУ Оленегорская КШИ «Об организации обучения детей-инвалидов на дому» № 151-к от 31.08.2020г.

5.    Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГОБОУ Оленегорская КШИ, приказ №42 от 07.02.2019г.

6.    Коррекционно - образовательная программа для детей с глубоким нарушением интеллекта. МО РФ и Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. /Под ред. Л.М. Шипициной./ СПб.: Образование, 1996 год (1,2,3,4 выпуск).

7.    Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. /Под ред. В.В. Воронковой./ М.: «Просвещение», 1999.

8.    Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. Развитие сенсорной сферы детей. – Москва: Просвещение, 2009.

9.    Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – Москва: Просвещение, 1988.

10.                       Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003.

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Предмет «Развитие сенсомоторики, психомоторики и сенсорных процессов» направлен на формирование:

·         на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

·         полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

·         формирование пространственно-временных ориентировок;

·         развитие слухоголосовых координаций;

·         формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

·         совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

·         обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

·         исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;

·         формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Адресат

Адаптированная рабочая образовательная программа предназначена для учащейся 78 класса, обучающейся по индивидуальной программе и составлена с учетом возрастных и психологических особенностей развития, уровня ее знаний и умений.

Структура документа

АРОП по учебному предмету «Развитие сенсомоторики, психомоторики и сенсорных процессов» представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащейся; учебно-тематическое планирование; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Программа рассчитана: 34 часа, 1 раз в неделю.

Занятия проводятся индивидуально.

Цель курса:

обогащение чувственного опыта учащейся в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Задачи:

• развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;

• тактильно – двигательное восприятие;

• кинестетическое и кинетическое развитие;

• восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

• развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;

• развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

• восприятие пространства;

• формирование пространственно – временных ориентировок;

• совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;

• обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии;   

Основные направления коррекционной работы

коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций учащейся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков.

Специфика программы

Сенсорное воспитание — основа умственного развития ребенка. Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное развитие создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

В сенсорном развитии детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР необходимо выделить два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

Дети с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Основные содержательные линии курса

·         Развитие мелкой и крупной моторики, графомоторных навыков.

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

·         Тактильно-двигательное восприятие.

Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий).

·         Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов.

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений.​​ Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий,). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали).

·         Развитие зрительного восприятия.

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

·         Развитие слухового восприятия.

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

·         Восприятие пространства.

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).

   Виды и формы организации учебного процесса: урок, практическое занятие, индивидуальная работа, сопряженная с учителем работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, наглядно-действенные, практические.

Технологии обучения: игровая; технология дифференциации и индивидуализации; технология адаптивной системы обучения; технология обучения в сотрудничестве; здоровьесберегающие технологии.

Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты освоения учебного предмета:

·         Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе деятельности.

·         Стремление к собственной практической деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

·         Умение выражать свое отношение к результатам собственной деятельности.

·         Готовность к взаимодействию с педагогом.

• Положительная мотивация к деятельности.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

·         Умение выделять качественные признаки предметов, соотносить с сенсорными эталонами.

·         Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.

·         Классифицировать предметы по одному из указанных признаков.

·         Определять на ощупь хорошо знакомые предметы.

·         Различать речевые и неречевые звуки.

·         Точно выполнять движения по инструкции педагога.

ПРОГРАММА

8 КЛАСС (34 ч.)

Развитие мелкой и крупной моторики, графомоторных навыков – 7 ч.

Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель).

Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения «Пальчики», «Замок», «Вот какие пальчики».

Обводка контуров изображений предметов.

Аппликация на пластилине из крупы и семян «Елочная игрушка».

Упражнения на развитие крупной моторики «Делай как я».

Д/ игра «Весёлые карандаши».

Работа с бумагой: сгибание, разгибание, отрывание.

Тактильно-двигательное восприятие – 7 ч.

Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание).

Работа в технике «рваной» аппликации «Листопад».

Определение на ощупь геометрических фигур. Д/и «Узнай фигуру», «Покажи такую же».

Упражнение «Собери бусы».

Игры с крупной мозаикой.

Д/и «Купание утят»

Д/игра «Прячем руки».

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов – 6 ч.

Сравнение предметов по величине: большой – маленький, группировка предметов по заданному признаку на основе образца.

Группировка предметов и их изображений: по форме (цвету): круглые, квадратные.

Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный напольный «Лего»).

Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Д/ игра «Найди и покажи такой же», «Прищепки».

Д/ игра «Найди домик» (геометрические фигуры).

Игра с мягким конструктором «Времена года».

Развитие зрительного восприятия – 4 ч.

Работа с «зашумленными» картинками. «Фруктовая корзинка».

Задание: «Собери синюю (красную) пирамидку».

Д/и «Подобрать предмет по их контурам».

Упражнение «Пуговки» (выкладывание по образцу).

Развитие слухового восприятия – 5 ч.

Развитие слухового внимания и слухового восприятия на материале неречевых звуков.

Упражнения на распознавание звуков окружающей среды (звуков природы: дождик, ветер). Д/и «Угадай, что шумит?»

Различение музыкальных звуков. Д/ игра «Что звучит?»

Упражнения на распознавание звуков голосов животных. Игра «Кто как кричит?»

Д/и «Слушай и выбирай».

Восприятие пространства – 5 ч.

Ориентировка на листе бумаги (выделение и штриховка всех углов).

Упражнения на развитие умения ориентироваться в схеме собственного тела. Д/и «Какая рука?».

Определение расположения предметов в пространстве (вверху – внизу).

Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно» (по образцу).

Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.