Адаптированная рабочая программа 7.1 3 класс Школа России

10

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Скородумовская средняя общеобразовательная школа

Каменского района Ростовской области

Утверждаю

Директор МБОУ Скородумовской СОШ

________________Л.И. Курдюмова

Приказ от _____________ № ______

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ВАРИАНТ 7.1)

по ___русскому языку

Уровень общего образования (класс)

начальное общее, 3 а класс

Количество часов 163

Учитель Антонова Ольга Васильевна

Программа разработана на основе примерной адаптированной программы для детей с ОВЗ начального общего образования по русскому языку, авторской программы курса «Русский язык» 3 класс, В. Г. Горецкий. УМК «Школа России» - М.: Просвещение, 2019 г.

Раздел 1. Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1 разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

- Приказом Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 года «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ »;

- Примерной АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- Локальными нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность МБОУ Скородумовской СОШ;

- Уставом МБОУ Скородумовской СОШ;

- Учебным планом МБОУ Скородумовской СОШ на 2019-2020 г.г.;

- УМК «Школа России». Программа курса «Русский язык» В.Г. Горецкий М.: Просвещение, 2015;

- Заключением ПМПК № 307 протокола от 17 июня 2019 г. Ветров Сергей, № 308 от 17 июня 2019 г. Ветров Евгений, № 229 от 24 мая 2018 г. Попов Кирилл

УМК «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с задержкой психического развития - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Попов Кирилл, Ветров Евгений, Ветров Сергей обучающиеся 3«а» класса решением районной ПМПК выведены на обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития, вариант 7.1

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

Обучающийся Попов Кирилл испытывает трудности в фонематическом восприятии (недоразвито, нарушен фонематический слух), навыки звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. Имеет маленький словарный запас (пассивный и активный словарный запас не соответствует возрасту), нет точного значения слов, плохо развита связная речь. Часто не понимает инструкции, соответственно не может выполнить задание сама, только с помощью взрослых. Плохо ориентируется во времени. Трудности в словообразовании, словоизменении, окончаниях. Не может самостоятельно составить рассказ по картинкам, сложности в пересказе(очень скудный). Сложно самостоятельно составить небольшой текст. Рассказ неполный, предложения короткие, ответы односложные. Чтение слоговое - словесное, медленное, очень тихое, иногда про себя, а потом повторение вслух. Путает парные согласные буквы; гласные: е, ё. я, ю. Понимание прочитанного нарушено. Есть проблемы в письме: Списывание и письмо под диктовку проблематичны (не справляется) пропускает буквы(чаще всего гласные), слоги иногда целые слова, медленный темп письма. Неправильное соединение букв, путает буквы- их написание, не соблюдает границы предложения. Кроме того очень низкий уровень развития внимания, памяти и работоспособности. Не умение слышать и видеть самостоятельно изученные орфограммы.

Обучающийся Ветров Евгений имеет маленький словарный запас (пассивный и активный словарный запас не соответствует возрасту), нет точного значения слов, плохо развита связная речь. Иногда не понимает инструкции, соответственно не может выполнить задание сам, только с помощью взрослых. Плохо ориентируется во времени. Имеет низкие познавательные интересы, узкий кругозор, нарушена лексическая и грамматическая сторона речи. Кроме того очень низкий уровень развития внимания, памяти и работоспособности. Школьная незрелость. Несформированность языковых и речевых средств языка.

Обучающийся Ветров Сергей испытывает трудности в фонематическом восприятии (недоразвито, нарушен фонематический слух), навыки звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. Имеет маленький словарный запас (пассивный и активный словарный запас не соответствует возрасту), нет точного значения слов, плохо развита связная речь. Часто не понимает инструкции, соответственно не может выполнить задание сама, только с помощью взрослых. Плохо ориентируется во времени. Трудности в словообразовании, словоизменении, окончаниях. Не может самостоятельно составить рассказ по картинкам, сложности в пересказе(очень скудный). Сложно самостоятельно составить небольшой текст. Рассказ неполный, предложения короткие, ответы односложные. Чтение слоговое - словесное, медленное, очень тихое, иногда про себя, а потом повторение вслух. Путает буквы: т-д, т-н, м-н, д-б, ж-ш, к-г, ц-ч; гласные: е, ё. я, ю. Понимание прочитанного нарушено. Есть проблемы в письме: списывание и письмо под диктовку проблематичны (не справляется) пропускает буквы (чаще всего гласные), слоги иногда целые слова, медленный темп письма. Неправильное соединение букв, путает буквы - их написание, не соблюдает границы предложения. Кроме того очень низкий уровень развития внимания, памяти и работоспособности. Не умение слышать и видеть самостоятельно изученные орфограммы.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:

• структуре адаптированной программы;

• условиям реализации адаптированной программы;

• результатам освоения адаптированной программы.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования.

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Место учебного предмета в учебном плане»

Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Русский язык» отводится 5 часов в неделю.

Количество часов по школьному учебному плану – 5 часов в неделю, 170 часов в год

В соответствии с годовым календарным графиком МБОУ Скородумской СОШ на 2019 -2020 учебный год количество часов по рабочей программе –5 часов в неделю, 163 часа.

Программа будет выполнена полностью за счет уплотнения материала.

Раздел 2. Содержание учебного предмета

Тема 1.   Язык и речь – 2ч

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Основные виды учебной деятельности

Производить звукобуквенный анализ слов, различая звук и букву, гласные и согласные звуки. Характеризовать звуки.

Наблюдать за произношением мягких согласных звуков и способами обозначения мягкости на письме.

Сопоставлять произношение парных глухих и звонких согласных звуков, сравнивать обозначение парных звонких и глухих согласных на письме, применяя известные способы проверки слабой позиции согласных звуков сильной позицией (изменением формы и подбором однокоренного слова).

Наблюдать за произношением безударных гласных в двусложных словах, правильно обозначать безударные гласные в корне слова, применяя способ проверки слабой позиции гласного звука (безударного гласного) его сильной позицией (ударным положением).

Делить слова на слоги для переноса.

Определять в словах и текстах наличие изученных орфограмм (заглавная буква в начале предложения и в именах собственных жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, безударные гласные в корне, парные глухие и звонкие согласные в корне), обосновывают написание слов. Распознавать в тексте однокоренные слова, подбирать однокоренные слова.

Распознавать части речи по вопросам, составлять словосочетания со связью согласования (существительное и прилагательное) и управления (глагол и существительное) — без употребления терминов видов связи.

Анализировать деформированный текст, определяя границы предложений. Правильно оформлять запись предложений на письме. Определять в предложении главные члены. Списывать предложения и тексты из учебника, проведя их предварительный языковой анализ. Писать зрительно-слуховые диктанты, оценивать собственный результат написания диктанта, анализировать допущенные ошибки. Наблюдать вспоминать признаки текста (тематическое единство, структура, связность)

Тема 2.  Текст, предложение, словосочетание – 15 ч

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные) Знаки препинания в конце предложений.

 Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Основные виды учебной деятельности

Классифицировать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, по степени распространенности.

Задавать смысловые вопросы к словам в предложении. Определять грамматическую основу предложений.

Находить второстепенные члены предложения. Выделять словосочетания в предложении. Составлять словосочетания из слов (в том числе используя синонимы и антонимы). Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, правильно оформлять предложение на письме (обозначать начало предложения заглавной буквой, ставить нужный знак в конце предложения).

Воспроизводить текст по вопросам. Устанавливать последовательность частей текста. Озаглавливать текст. Анализировать и корректировать созданный текст. Создавать текст по собственным наблюдениям. Списывать тексты из учебника, выполняя соответствующие задания.

Тема №3.Слово в языке и речи – 19 ч

 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

 Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.           

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Основные виды учебной деятельности

Классифицировать словосочетание и предложение; виды предложений по цели высказывания и по интонационной окраске.

Определять текст, его особенности;

Выделять тему текста, основную мысль, типы текстов (повествование, описание, рассуждение).

Тема №4. Состав слова – 46 ч

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.

Основные виды учебной деятельности

Наблюдать за признаками однокоренных слов (лексическое значение и одинаковый звуковой состав).

Изменять слова по алгоритму (изменение формы слова). Группировать однокоренные слова, распознавать и подбирать однокоренные слова.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирают к ней слова. Выделять в слове окончание и основу, определять роль окончания (служит для связи слов в предложении и словосочетании).

Сопоставлять словоформы и однокоренные слова. Выделять приставку и суффикс в слове, наблюдать за смысловыми значениями приставок и суффиксов, образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов. Разбирать слова по составу.

Определять наличие изученных орфограмм в тексте, объяснять (обосновывают) написание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, и согласных в корне. Списывать из учебника тексты, выполняя задания по морфемному разбору слов.

Писать зрительно-слуховые диктанты, анализировать правильность их написания, исправлять ошибки.

Анализировать деформированные предложения, исправлять их и правильно записывать, изменяя окончания в словах.

Тема №5. Части речи – 81 ч

Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

Части речи в русском языке, самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие; служебные части речи: предлог.

Различение самостоятельных частей речи, изменение самостоятельных частей речи по числам, синтаксическая функция частей речи.

Текст, структурные части текста. Распознают части речи по значению, вопросу и роли в предложении. Классифицируют слова по принадлежности к частям речи. Наблюдают за изменением знаменательных частей речи в тексте по числам, изменяют эти части речи по числам; наблюдают за употреблением местоимений в тексте, знакомятся с термином «местоимение».

Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбирают знак препинания в конце предложения. Составляют предложения с определенными частями речи. Разбирают предложения по членам, определяя синтаксическую функцию той или иной части речи.

Имя существительное, его грамматическое значение и грамматические признаки: одушевленные и неодушевленные имена существительные, род имени существительного, окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода, изменение имен существительных по числам, изменение имен существительных по падежам (склонение), синтаксическая роль имен существительных, правописание ь на конце имен существительных женского рода после букв, обозначающих шипящие звуки. Классифицируют и группируют имена существительные по признаку одушевленности и неодушевленности, по родам — существительные мужского, женского и среднего рода. Овладевают способом определения рода имен существительных, в форме как единственного, так и множественного числа и в форме косвенных падежей. Наблюдают за окончаниями имен существительных. Сопоставляют окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода, изменяют имена существительные по числам и падежам. Определяют падеж имени существительного в составе словосочетания и предложения по вопросу и предлогу. Сопоставляют синтаксическую функцию имени существительного в именительном и в косвенных падежах.

Имя прилагательное, его значение, связь с именем существительным в предложении и словосочетании; изменение имен прилагательных по родам и числам; синтаксическая функция имени прилагательного — роль второстепенного члена предложения (определение); правописание окончаний имен прилагательных. Текст описание; роль имен прилагательных в тексте описании; научно-познавательный текст, его особенности.

Глагол как часть речи, его значение, глагольные вопросы; неопределенная форма глагола; изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глаголов; изменение глаголов по родам в прошедшем времени; изменение глаголов по числам; роль глаголов в предложении. Правописание отрицательной частицы не с глаголами; правописание глаголов с приставками. Текст; структурные части текста-повествования; особенности текста-рассуждения. Речевой этикет

Словосочетание и предложение; виды предложений по цели высказывания и по интонационной окраске. Текст, его особенности; тема текста, основная мысль, типы текстов (повествование, описание, рассуждение). Слово —основная единица языка, роль слова в предложении. Состав слова; значимые части слова: основа, корень, приставка, суффикс, окончание. Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол. Диктант.

Основные виды учебной деятельности

Слушать объяснений учителя.

Слушать и анализировать выступлений своих товарищей.

Самостоятельная работа с учебником.

Работа с научно-популярной литературой;

Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.

Написание рефератов и докладов.

Формы организации учебной деятельности

Формы организации образовательного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Комбинированный урок, урок – игра , урок – беседа, урок – путешествие, урок - практические занятия, урок с демонстрацией объектов или изображений, самостоятельная работа, урок - математический тренажёр.

Типы уроков:

- урок изучения и первичного закрепления знаний;

- урок закрепления новых знаний и выработка умений;

- урок комплексного использования знаний;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок проверки, оценки и контроля знаний;

Технологии обучения:

- технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- игровая технология;

- здоровьесберегающие технологии;

- проектная технология;

- технология разноуровнего обучения;

- технология опорных конспектов;

- информационные технологии.

Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, опыт, урок-практикум, урок-отчёт или презентация проекта и т.д.

Раздел 3. Календарно-тематическое планирование

п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Кол-во

часов

по плану

по факту

02.09

Язык и речь. Наша речь. Виды речи

1

03.09

Наш язык

1

04.09

Текст. Предложение. Словосочетание.

Текст. Типы текстов

1

05.09

Текст

1

06.09

Предложение

1

09.09

Виды предложений по цели высказывания

1

10.09

Виды предложений по интонации

1

11.09

Входной контрольный диктант

1

12.09

Предложения с обращением

1

13.09

Главные и второстепенные члены предложения

1

16.09

Главные и второстепенные члены предложения

1

17.09

Главные и второстепенные члены предложения

1

18.09

Простое и сложное предложения

1

19.09

Простое и сложное предложения

1

20.09

Словосочетание

1

23.09

Словосочетание

1

24.09

Контрольный диктант по теме «Предложение»

1

25.09

Слово в языке и речи Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова

1

26.09

Синонимы и антонимы

1

27.09

Омонимы

1

30.09

Слово и словосочетание

1

01.10

Фразеологизмы

1

02.10

Обучающее изложение

1

03.10

Части речи

1

04.10

Имя существительное

1

07.10

Имя прилагательное

1

08.10

Глагол

1

09.10

Что такое имя числительное?

1

10.10

Однокоренные слова

1

11.10

Звуки и буквы. Гласные звуки

1

14.10

Звуки и буквы. Согласные звуки

1

15.10

Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак

1

16.10

Обучающее изложение

1

17.10

Обобщение и закрепление изученного

1

18.10

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи»

1

21.10

Проект «Рассказ о слове»

1

22.10

Состав слова. Что такое корень слова?

1

23.10

Как найти в слове корень?

1

24.10

Сложные слова

1

25.10

Что такое окончание? Как найти в слове окончание?

1

05.11

Окончание слова

1

06.11

Что такое приставка? Как найти в слове приставку?

1

07.11

Значения приставок

1

08.11

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?

1

11.11

Значения суффиксов

1

12.11

Сочинение по картине А.А. Рылова «В голубом просторе»

1

13.11

Что такое основа слова?

1

14.11

Обобщение знаний о составе слова

1

15.11

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

1

18.11

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе слова

1

19.11

Обучающее изложение

1

20.11

Проект «Семья слов»

1

21.11

Правописание частей слова

1

22.11

В каких значимых частях слова есть орфограммы?

1

25.11

Правописание слов с безударными гласными в корне

1

26.11

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне

1

27.11

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне

1

28.11

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне

1

29.11

Проверка слов с парными согласными в корне

1

02.12

Проверка слов с парными согласными в корне

1

03.12

Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне

1

04.12

Обучающее изложение

1

05.12

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

1

06.12

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

1

09.12

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

1

10.12

Правописание слов с удвоенными согласными

1

11.12

Правописание слов с удвоенными согласными

1

12.12

Сочинение по картине В.М. Васнецова «Снегурочка»

1

13.12

Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов»

1

16.12

Правописание суффиксов и приставок

1

17.12

Правописание суффиксов и приставок

1

18.12

Правописание суффиксов и приставок

1

19.12

Правописание суффиксов и приставок

1

20.12

Правописание приставок и предлогов

1

23.12

Правописание приставок и предлогов

1

24.12

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком

1

25.12

Разделительные твёрдый и мягкий знаки

1

26.12

Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками

1

27.12

Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками

1

09.01

Обучающее изложение

1

10.01

Проект «Составляем орфографический словарь»

1

13.01

Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова

1

14.01

Части речи. Части речи

1

15.01

Имя существительное. Имя существительное и его роль в речи

1

16.01

Значение и употребление имён существительных в речи

1

17.01

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

1

20.01

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

1

21.01

Обучающее изложение

1

22.01

Собственные и нарицательные имена существительные

1

23.01

Проект «Тайна имени»

1

24.01

Число имён существительных

1

27.01

Число имён существительных

1

28.01

Род имён существительных

1

29.01

Род имён существительных

1

30.01

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих

1

31.01

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих

1

03.02

Обучающее изложение

1

04.02

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

1

05.02

Склонение имён существительных

1

06.02

Падеж имён существительных

1

07.02

Упражнения в определении падежей

1

10.02

Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»

1

11.02

Именительный падеж

1

12.02

Родительный падеж

1

13.02

Дательный падеж

1

14.02

Винительный падеж

1

17.02

Творительный падеж

1

18.02

Предложный падеж

1

19.02

Обучающее изложение

1

20.02

Все падежи

1

21.02

Обобщение знаний по теме: «Имя существительное»

1

25.02

Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

1

26.02

Контрольный диктант по теме «Правописание окончаний имён существительных»

1

27.02

Проект «Зимняя страничка»

1

28.02

Имя рилагательное. Значение и употребление имён прилагательных в речи

1

02.03

Значение и употребление имён прилагательных в речи

1

03.03

Роль прилагательных в тексте

1

04.03

Текст-описание

1

05.03

Отзыв по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь»

1

06.03

Род имён прилагательных

1

10.03

Изменение имён прилагательных по родам

1

11.03

Изменение имён прилагательных по родам

1

12.03

Число имён прилагательных

1

13.03

Число имён прилагательных

1

16.03

Изменение имён прилагательных по падежам

1

17.03

Изменение имён прилагательных по падежам

1

18.03

Обобщение знаний по теме: «Имя прилагательное»

1

19.03

Обобщение знаний по теме: «Имя прилагательное»

1

20.03

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

1

01.04

Обобщение знаний по теме: «Имя прилагательное»

1

02.04

Отзыв по картине В.А. Серова «Девочка с персиками»

1

03.04

Проект «Имена прилагательные в загадках»

1

06.04

Местоимение. Личные местоимения

1

07.04

Изменение личных местоимений по родам

1

08.04

Местоимение

1

09.04

Местоимение

1

10.04

Обучающее изложение

1

13.04

Глагол. Значение и употребление глаголов в речи

1

14.04

Значение и употребление глаголов в речи

1

15.04

Значение и употребление глаголов в речи

1

16.04

Неопределённая форма глагола

1

17.04

Неопределённая форма глагола

1

20.04

Число глаголов

1

21.04

Число глаголов

1

22.04

Времена глаголов

1

23.04

Времена глаголов. 2е лицо глаголов

1

24.04

Изменение глаголов по временам

1

27.04

Изменение глаголов по временам

1

28.04

Обучающее изложение

1

29.04

Род глаголов в прошедшем времени

1

30.04

Род глаголов в прошедшем времени

1

06.05

Правописание частицы не с глаголами

1

07.05

Правописание частицы не с глаголами

1

08.05

Обобщение знаний по теме «Глагол»

1

12.05

Обобщение знаний по теме «Глагол»

1

13.05

Контрольный диктант по теме «Глагол»

1

14.05

Обобщение и систематизация изученного

1

15.05

Итоговый контрольный диктант

1

18.05

Анализ контрольного диктанта.Работа над ошибками

1

19.05

Обучающее изложение

1

20.05

Обобщение изученного

1

21.05

Обобщение изученного

1

22.05

Обобщение изученного

1

Раздел 4. Планируемые результаты освоения учебного предмета

 Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

4.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

5.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находит выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров: строить речевое высказывание  и составляет тексты в устной и письменной формах.

2. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Предметные результаты

1. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

2. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.

3. Формирование умения составляет и распространять предложения, устанавливает связи между словами по вопросам.

         4. Формирование умений анализировать слова по звуковому составу (выделяет и дифференцировать звуки, устанавливает последовательность звуков в слове).

5. Овладение умением списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; пишет под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать/понимать:

- различие между звуками и буквами, признаки гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных, парных и непарных, твердых и мягких согласных;

- предложение повествовательное, побудительное, вопросительное, восклицательное, невосклицательное;

- словосочетание и предложение;

- имя существительное, имя прилагательное, глагол, их лексические и основные грамматические признаки;

- главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые члены предложения;

- интонацию перечисления, логическое ударение;

- окончание;

- основу, корень, приставку, суффикс, окончание;

- правописание ъ знака;

- грамматические признаки имени существительного, склонение существительных;

- грамматические признаки имени прилагательного, число и род имения прилагательного, склонение имён прилагательных, родовые окончания прилагательных;

- грамматические признаки глагола, личные местоимения, время, лицо, число глаголов, правописание не с глаголами.

Должны уметь:

- находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;

- писать под диктовку текст не более 60 слов, писать изложение текста;

- разбирать по составу слова, простые по структуре (корень, окончание, приставка, суффикс), используя готовые памятки;

- различать и называть изученные части речи имена (существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги);

- различать предложения по интонации;

- выделять главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения, устанавливать связь между словами в предложении;

- пользоваться школьным орфографическим словарём, различать в учебнике текст упражнения, задания, образец, слова для справок;

- безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты: в конце года ( до55 слов), количество слов в изложении соответственно увеличивается на 15- 20 слов, словарные диктанты – 10-12 слов.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- для активного употребления учащимися в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений различных по составу (распространённых и нераспространённых), по эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных);

- правильного интонационного оформления устных высказываний и расстановки знаков препинания на письме;

- разбора слов по составу;

- применения способов проверки и правописания слов с безударными гласными, парными, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами –ек, -ик, с изученными приставками;

- правописания сложных слови глаголов с не;

- написания слов с непроверяемыми орфограммами;

- письма под диктовку текстов (не более 60 слов) с изученными орфограммами.

Владеть:

- навыком самопроверки;

- организацией рабочего места;

- умением работать по алгоритму.

Раздел 5. Критерии оценки учебной деятельности

обучающихся по предмету

Критерии и нормы оценок.

Оценка письменных работ учащихся

         Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

                       «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

                       «3» ставится за работу с 4-5 ошибками.

                       «2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

При оценке грамматического разбора

         Оценка  «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил; умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора;  работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

                       «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала; умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

                       «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала; затрудняется в применении своих знаний; допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

                       «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала; не справляется с большинством грамматических заданий.

Ошибкой в диктанте следует считать:

   — нарушение правил орфографии при написании слов;

   — пропуск и искажение букв в словах;

   — замену слов;

   — отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются:

     ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие     орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выпишет трудное для них по написанию слово на доске);

За одну ошибку в диктанте считаются:

   — два исправления;

   — две пунктуационные ошибки;

   — повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

   — повторение одной и той же буквы в слове;

   — недописанное слово;

   — перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

   — дважды записанное одно и то же слово в предложении;

    2 негрубые ошибки = 1 ошибке.

    Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

    При трех поправках оценка снижается на 1 балл

К числу дисграфических (специфических) ошибок относятся:

— смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования;

   — ошибки по графическому сходству;

   — нарушение структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова);

   — единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

— единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Примерный объем текстов контрольных работ в I классе – 8-10 слов, во II классе в начале учебного года – 10-12 слов, к концу года – 16-18 слов, в III классе – 20-25 слов, IV – 30-35 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.

Раздел 6. Материально-техническое оснащение для реализации рабочей программы по учебному предмету

УМК учащихся

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык:

Учебник для 3 класса нач. шк.(В 2-х ч.) – М.: Просвещение, 2017

УМК учителя

1.Поурочные разработки по русскому языку. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. –

М.: ВАКО, 2017

2. Сборник контрольных диктантов и изложений по русскому языку. О.В. Узорова, Е.А.Нефёдова. М.: «Экзамен», 2012

• школьные орфографические словари;

• толковый словарь русского языка;

• орфоэпический словарь русского языка.

• сигнальные карточки буквенные;

• набор карточек «Словарные слова»;

• наборы предметных картинок, «Картинный словарь»;

• наборы сюжетных картинок для развития речи;

• репродукции картин известных художников для развития речи;

• индивидуальные маркерные доски;

Электронно-программное обеспечение:

• специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

• DVD диски с дидактическими играми по русскому языку;

• электронные словари;

• презентации по русскому языку.

Технические средства обучения:

• мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;

• компьютер, ноутбуки;

• музыкальный центр;

• демонстрационный экран;

• доска для работы маркерами;

• магнитная доска;

• цифровой фотоаппарат;

сканер, ксерокс, принтер

п/п

Наименование имущества

Кол -во

РУССКИЙ ЯЗЫК

Альбом «Задания в картинках»

1

Слова, отвечающие на вопрос Кто?Что?

1

Слова, отвечающие на вопрос что делает?

1

Предлог

1

Мягкий знак на конце слов

1

О ком, о чем говорится в предложении

1

Безударные гласные

2

Слог

1

Безударные гласные

1

Корень. Однокоренные слова.

1

Твердые и мягкие согласные.

1

Изменение имен существительных по числам

1

Имя прилагательное

1

Безударные гласные корня

1

Слова с безударными гласными

1

Подлежащее и сказуемое

1

Слова, отвечающие на вопрос какой?

1

Глаголы, отвечающие на вопрос что делать?

2

Состав слова

1

Слова с - оро - -оло-

2

Звонкие и глухие согласные в корне

1

Разделительный мягкий знак

1

Слова с непроизносимыми согласными

1

Не с глаголами

1

Разделительный ъ знак

1

Имя прилагательное

1

Корень и приставка

1

Род имен существительных

1

Части речи (обобщение)

1

Приставки и предлоги

1

Окончание слова

1

Изменение имен прилагательных по числам

1

Изменение имен прилагательных по родам

1

Род имен существительных.

1

Ь на конце существительных после шипящих

1

Падежи, вопросы

1

Изменение глаголов по временам

1

- е- -и – в окончаниях существительных

2

1 спряжение глаголов

1

2 спряжение глагола

1

Изменение глагола по числам

1

Словосочетание

1

Морфологический разбор глагола

1

Перенос слов

1

Разделительный ъ и ь знаки.

1

Плакаты (7 таблиц)

Части речи.

1

Состав слова

1

Члены предложения.

1

Образец фонетического разбора.

1

Алфавит.

1

Приставки пиши слитно.

1

Суффиксы.

1

Касса букв и слогов

2

Наборное полотно (слоги)

1

Таблицы по русскому языку (37 штук)

Сомнительные согласные

1

Состав слова

1

Сочетания жи – ши, ча - ща ,чу – щу

1

Спряжение глаголов

1

Удвоенные согласные

1

Типы предложений

1

Склонение имен существительных

1

Собирательные и нарицательные существительные

1

Порядок определения спряжения глаголов

1

Перенос слова

1

Фонетический разбор

1

Склонение имен прилагательных

1

Склонение имен существительных

1

Число имен существительных

1

Частица Не с глаголами

1

Имя существительное

1

Мягкий знак – показатель мягкости

1

Глагол

1

Время глагола

1

Существительное. Морфологический разбор

1

75

Наречие

1

76

Личные местоимения

1

77

Безударные гласные в корне слова (особые слова)

1

78

Безударные гласные в корне слова

1

79

Звуки и буквы

1

80

Имя прилагательное

1

81

Однородные члены предложения

1

82

Непроизносимые согласные

1

83

Признаки предложений

1

84

Приставка и предлог

1

85

Разделительный твердый и мягкий знаки

1

86

Разбор слова по составу

1

87

Простые предложения

1

88

Разделительный ъ и ь

1

89

Род имени существительного

1

90

Вид глагола

1

91

Безударные гласные в окончании сущ.

1

«Рекомендовать рабочую СОГЛАСОВАНО

программу к утверждению» Заместитель директора по УР

Протокол заседания Педагогического совета _________ С.Н.Фёдорова

от _________ 20 __ года № ___ (подпись)

__________________

(дата)

Краткое описание документа:

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1 разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

- Приказом Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 года «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ »;

- Примерной АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;