Адаптированная рабочая программа по литературе

ОГБОУ «Школа № 10»

Принята на заседании МС                                                                                                                                                                                  Утверждаю

«____» ____________ 20 __ г.                                                                                                                                       Директор  ОГБОУ «Школа №10»

Протокол №  «___»                                                                                                                                                           _________________Л. В. Губич
Председатель МС                                                                                                                                                            «______» ___________  20____г.

_______________ В.Н. Крашенинникова

Адаптированная рабочая программа предмета

Литература

8 класс

Разработана  учителем

русского языка и литературы

                                                                                                                                                                               Тарасовой С.Н.

2018-2019 г.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по литературе для 8 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, на основе Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.- 6-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей.

И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

С целью сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, соблюдения прав обучающихся на выбор изучения родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе родного русского языка, обучающимся обеспечена свобода выбора языка с учетом поданных заявлений (согласий) родителей (законных представителей) обучающихся.

         В связи с выбором обучающихся русского языка как родного в рамках предметов учебной области  «Русский язык и литература» расширен учебный материал вопросами региональной и краеведческой направленностей в целях создания условий для формирования знаний по родному русскому языку и родной русской литературе.

Цели и задачи программы:

     Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

     Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

     Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

     Овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно- исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

У детей с ТНР отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной системы.  Одно из них  - более позднее, по сравнению с нормой,  развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи. У детей наблюдается недостаточная речевая активность, речь их аграмматична, изобилует большим количеством разнообразных фонетических недостатков.

Нарушения в формировании речевой деятельности негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена  вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные конструкции и элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность запоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими  сторонами психического развития  обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся  плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений.

У значительной части школьников с ТНР отмечаются особенности речевого поведения: незаинтересованость в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

         Социальное развитие большинства детей  с нарушениями речи не происходит полноценно в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

         Перечисленные особенности обучающихся с ТНР обуславливают  трудности, возникающие в процессе учебной деятельности, а также выступают в качестве основания для  реализации коррекционной направленности образовательного процесса  на уроке и во внеурочной деятельности.

         Реализации коррекционной направленности осуществляется за счет применения в процессе обучения системы методических приемов, способствующих оптимальному освоению обучающимся содержания адаптированных программ общего образования.

Требования к уроку, предполагающему реализацию коррекционной направленности обучения:

§  четкое планирование педагогом коррекционных задач урока;

§  медленный темп урока с последующим его наращиванием;

§  использование в начале урока простых, доступных для обучающихся заданий, что позволяет создать положительное стимулирование к обучению;

§  включение обучающихся в выполнение задание по нарастающей сложности; задания,  требующие максимального напряжения при выполнении, целесообразно предъявлять обучающимся в первой половине урока;

§  снижение объема и скорости выполнения заданий;

§  предложение помощи обучающемуся в случае затруднения при выполнении задания; помощь предлагается постепенно: от минимальной, стимулирующей, к организующей, направляющей, затем, в случае недостаточной эффективности названных видов помощи, обучающей;

§  преимущественное использование на уроке частично-поискового метода обучения, введение элементов решения проблемных ситуаций;

§  широкое использование на уроке наглядности в целях обеспечения адекватного восприятия, понимания и запоминания учебного материала;

§  использование на уроке не более 3-4 видов деятельности;

§  обязательное использование ориентировочной системы действий в виде схем, алгоритмов, образцов выполнения заданий и др., обеспечение аудиовизуальными средствами обучения;

§  использование на уроке четкой структуры и графического выделения выводов, важных  положений, ключевых понятий;

§  соблюдение тематической взаимосвязи учебного материала в рамках одного урока;

§  задействование на уроке всех анализаторов, преимущественная опора на зрительный анализатор;

§  использование на уроке  приема совместных действий: часть заданий или все задания выполняются  совместно с педагогом, под его руководством;

§  организация работы в паре с «сильным» учащимся;

§  требование отсроченного воспроизведения: требуется не импульсивный ответ обучающегося на вопрос, необходимо выдерживание паузы перед ответом;

§  требование от обучающегося полного ответа на поставленный вопрос;

§  введение речевого контроля и отработка речевой формулы программы действий: предварительное проговаривание  этапов предстоящей работы: «что я сделаю сначала», «что я сделаю затем» - осуществляется сознательная регуляция деятельности; требование словесного отчета обучающегося по итогам выполнения задания;

§  использование достаточного количества разнообразных упражнений для усвоения и закрепления учебного материала;

§  переформулирование условия задач (заданий), представленных в текстовом варианте – разбивка условия на короткие фразы, переформулирование причастных и деепричастных оборотов; условия задач (заданий) необходимо дробить на короткие смысловые отрезки, к каждому из которых необходимо задать вопрос и разобрать, что необходимо выполнить;

§  чередование занятий и физкультурных пауз.

Место предмета:

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа в год.

Распределение учебных часов по разделам программы:

Введение в курс русской литературы – 1 час

Из устного народного творчества – 3 часа

Из древнерусской литературы – 6 часов

Из русской литературы 18 века – 6 часов

Из русской литературы 19 века – 52 часа

Из русской литературы 20 века – 21 час

Из зарубежной литературы – 13 часов

Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами учащихся 8 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения литературы в школе проявляются в:

• умении понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

 - понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

·         восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

·        умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

·        написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

·        создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;

·        развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

·        овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

·        понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

·        умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

·        выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

·        умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

- эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения литературы в 8 классе ученик должен:

знать / понимать:

à образную природу словесного искусства;

à содержание изученных литературных произведений;

à основные факты жизни и творческого пути Г.Р. Державина, В.А. Жуковского, Н.М. Карамзина, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.М. Горького, В.В. Маяковского, А.Т. Твардовского, В.Г. Распутина, У. Шекспира, М. Сервантеса;

à изученные теоретико-литературные понятия (фольклор, устное народное творчество, историческая песня, житие, эпический род литературы, повесть, лирическая повесть, роман, исторический роман, герой-рассказчик, автобиографическая проза, композиция, сюжет, фабула, драма как род литературы, трагедия, драма, комедия, лирический род литературы, стихотворение, послание, песня, ритм, рифма, поэтический синтаксис, конфликт в лирике, лиро-эпический род, поэма, сентиментализм, романтизм, символизм, неологизм, средства художественной выразительности – тропы, фигуры, виды комического, сатира и др.);

уметь:

à воспринимать и анализировать художественный текст;

à выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

à определять род и жанр литературного произведения;

à выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

à выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

à давать характеристику героев;

à характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

à сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

à выявлять авторскую позицию;

à выражать свое отношение к прочитанному;

à выразительно читать (в том числе наизусть) произведения (фрагменты) разных родов литературы и жанров, соблюдая нормы литературного произношения, смысловые акценты и паузы;

à владеть различными видами пересказа;

à строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, писать сочинения по литературному произведению;

à участвовать в диалоге и дискуссии по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

à писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

использовать приобретенные знания и умения в практической и учебной деятельности, а также в повседневной жизни для:

à создания связного текста;

à определения своего круга чтения;

à поиска необходимой информации о литературе, конкретном произведении или авторе.

Критерии  и нормы оценивания учебных достижений обучающихся по литературе

1. Школьный курс литературы, имея познавательно-практическую направленность, дает знания в области системы гуманитарных предметов, правил функционирования их в речи, а также формирует у школьников различные умения и навыки.

2. В процессе обучения литературе оцениваются:

─ знание основных произведений классической русской литературы и их связь с историческими событиями;

─ умение характеризовать и оценивать события и поведение главных героев, направленное на раскрытие идейно-художественного содержания произведения;

─ знание основных понятий теории литературы (тема, идея, сюжет и т.д.)

─ умение соотносить события, процессы с определенным периодом истории России.

Оценка знаний по литературе проводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, тест, реферат) и составляют важное средство развития речи.

3. Необходимо исходить из того, что коррекционная школа может достичь только уровня относительной грамотности своих воспитанников в силу различий их речевых нарушений, умственных способностей, степени заинтересованности предметом, общим развитием.

4. Нормы оценки знаний, умений и навыков призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе. В них устанавливаются:

·        единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского литературного языка;

·        единые нормативы оценки знаний, умений и навыков.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. 

Оценка устных ответов по литературе

            При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам. В соответствии с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий достаточно прочные знания и понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—10 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; знание   основных теоретико-литературных терминов; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; владение монологической литературной речью. Однако допускается 1-2 неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, слабое владение монологической литературной речью, ряд недостатков в композиции и бедность выразительных средств языка, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

При необходимости  учащиеся могут использовать  опорные схемы, развернутые планы, иллюстрации, допустимы наводящие вопросы со стороны  педагога и учащихся.

Оценивание читательских умений (навык чтения)

Способ чтения: чтение текстов целыми словами; правильность чтения: правильное орфоэпическое чтение; скорость чтения: темп чтения знакомого текста соответствует году обучения; выразительность чтения:  использование в знакомом тексте, предварительно разобранном в содержательном и смысловом отношении) длинных и коротких пауз в зависимости от смысла читаемого, использование ритмических пауз при чтении стихотворений,  определение темпа чтения в зависимости от смысла читаемого, использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста, передача эмоционального отношения к содержанию текста; осмысленность чтения: понимание подтекста и основной идеи произведения, выявление отношения автора к  литературным  персонажам, осознание и  выражение собственного отношения к написанному, полноценное восприятие и осмысливание доступных возрасту и речевым возможностям литературных произведений разных жанров.

Нормативы чтения 

Класс	Скорость чтения (количество слов в минуту)
5	80
6	100
7	110
8	120
9	120
10	120

Оценка «5» ставится, если ученик правильно читает (допуская не более двух дислексических ошибок), правильно ставит ударение в словах, соблюдает логическое ударение и орфоэпические нормы при чтении, соблюдает нормативы чтения для данного года обучения, понимает прочитанный текст.

Оценка «4» ставится ученику, если он соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения, допускает при чтении не более трех-четырех ошибок в словах или в выделении словесных и логических ударений, при соблюдении пауз и норм орфоэпического чтения, правильно понимает основное содержание прочитанного произведения или его частей, но недостаточно четко формулирует ответы на вопросы по содержанию прочитанного.

Оценка «3» ставится ученику; если он недостаточно владеет техникой чтения для данного класса, допускает не более семи ошибок, повторы частей слова и слов, не соблюдает пауз между словами, допускает ошибки в словесном логическом ударении и при воспроизведении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он не соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения, допускает большое количество ошибок на замену слогов и слов, перестановку, повторы частей слова и слов, не воспроизводит содержания текста с помощью вопросов учителя, искажает содержание прочитанного.

Для проверки навыка чтения привлекается текст, доступный ребенку. При оценке чтения учитываются индивидуальные возможности ребенка, форма и степень речевого дефекта и динамика продвижения. Допускается снижение темпа чтения у детей с тяжелой степенью дизартрии, с алалией, осложненной заиканием, с заиканием, с сенсорной алалией.

Оценка письменных работ учащихся

О видах письменных работ

Основными видами письменных работ учащихся являются:

·    планы статей учебников;

·    сочинения;

·    составление плана к тексту произведения;

·    письменные ответы на вопросы и т. д.

По литературе могут проводиться текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только его часть.

Итоговые контрольные работы проводятся:

─ после изучения наиболее значительных тем программы;

─ в конце учебной четверти;

─ в конце полугодия.

Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.

Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после праздника, понедельник.

Порядок проверки письменных работ учителями

Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки: сочинения в 5-10-х классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку.

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

─ при проверке контрольных работ учащихся 5-10 -х классов учитель зачеркивает неверно написанную букву или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого надписывает нужную букву или пунктуационный знак и отмечает на полях допущенную ошибку определенным условным знаком (I - орфографическая ошибка, V – пунктуационная, Д - дисграфическая);

─ при проверке сочинений в 5-10-х классах отмечаются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические – знаком Л, речевые – знаком Р, грамматические – знаком Г;

─ подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой;

─ проверив сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам; после подсчета ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы. Первая оценка ставится за содержание и речь. Перед ней записывается число ошибок в содержании и число речевых недочетов. Перед второй оценкой - за грамотность - указывается число орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. В целом запись классификации ошибок за сочинение будет выглядеть так:

Ф – 1, Л – 3, Р – 3 "3"

О – 0, П – 1, Г -1, Д – 3 "4"

Контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. За диагностические и обучающие работы оценки "2" и "3" могут выставляться по усмотрению учителя. При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков школьников. После поверки контрольных работ, сочинений работа над ошибками проводится в классе.

Оценка сочинений

Сочинения - основные формы проверки речевого развития школьников, их умения правильно и последовательно излагать мысли. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

Компетенции	Умения и навыки
Коммуникативная	·  умения раскрывать тему высказывания; ·  передавать основную мысль высказывания; ·  излагать материал последовательно и связно; ·  находить для него определенную композиционную форму
Языковая  и  лингвистическая	·  соблюдение в речи норм литературного языка; ·  соблюдение орфографических и пунктуационных норм

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

─ соответствие работы ученика теме и основной мысли;

─ полнота раскрытия темы;

─ правильность фактического материала;

─ последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:

─ разнообразие словарного и грамматического строя речи;

─ стилевое единство и выразительность речи;

─ число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оцениваются по следующим нормативам:

Оценка «5» ставится, если:

─ содержание работы полностью соответствует теме;

─ фактические ошибки отсутствуют или имеется 1 негрубая фактическая ошибка;

─ содержание излагается последовательно;

─ работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

─ достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 2-3 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка, 2-3 дисграфические   ошибки.

Оценка «4» ставится, если:

─ содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

─ содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

─ имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

─ лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

─ стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускаются не более 3-4 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 лексико-грамматических, 2-3 орфографических, 4-5 дисграфических ошибок.

Оценка «3» ставится, если:

─ в работе допущены существенные отклонения от темы;

─ работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

─ беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

─ стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускаются не более 4 недочетов в содержании, 6 речевых недочетов, 5-6 грамматических, 7 орфографических и 5-6 специфических ошибок.

Оценка «2» ставится, если:

─ работа не соответствует теме;

─ допущено много фактических неточностей;

─ нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

─ крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

─ нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 лексико-грамматических, 7-9 орфографических и более 5 специфических ошибок.

Примечание.

1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на 1 балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки «3» на две единицы.

3. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

4. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

Выведение итоговых оценок 

1. За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по  литературе:

─ усвоение теоретического материала,

─ усвоение литературных произведений и понятий по теории литературы;

─ овладение умениями,

─ речевое развитие.

2. Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения отметки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты текущей успеваемости.

3. При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками в пределах программы данного класса.

4. В старших классах отметки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Перечень учебно-методического обеспечения:

1.      Программа курса «Литература». 5 – 9 классы/авт. – сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013г.

2.      Литература. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013г.

3.      Соловьёва Ф. Е. Литература. 8 класс. Рабочая тетрадь: В 2ч. (к учебнику Г. С. Меркина). - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013г.

4.      Соловьёва Ф. Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 8 класс» (авт.-сост. Г. С. Меркин): методическое пособие/ Ф. Е. Соловьёва; под ред Г. С. Меркина. – М.: «Русское слово», 2012 г.

5.      Мультимедийное приложение к учебнику Г.С. Меркина «Литература. 8 класс»/Авт.-сост. Н.В. Умрюхина. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013г.

6.      www.min-obr.ru

7.      www.vestnik.edu.ru

8.      www.zavuch.info

9.      www.ucheba.com

10.  Pedsovet.org

11.  www.uroki.net

12.  Festival.1september.ru

Календарно-тематическое планирование по литературе. 8 класс

№	Тема урока	Элементы содержания	Характеристика деятельности учащегося	Формируемые УУД	Вид контроля	Дата проведения
ВВЕДЕНИЕ В КУРС РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1 час)
1	Художественная литература и история	Своеобразие курса литературы 8 класса. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс	Знакомятся с жанрами и родами художественной литературы	Познавательные: Ø  осознавать познавательную задачу; Ø  читать и слушать; Ø  извлекать нужную информацию.	Составление таблицы Беседа
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3 часа)
2	Исторические песни. Периоды создания исторических песен. Темы и герои 16в. «Иван Грозный молится по сыне»	Отражение жизни народа в исторических песнях. Песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни  от былины, песня-плач	Выразительно читают  поэтический текст, определяют жанр произведения, находят средства выразительности в исторических песнях, формулируют проблему, затронутую в произведении	Познавательные: Ø  осознавать познавательную задачу; Ø  читать и слушать; Ø  извлекать нужную информацию; Ø  овладевать навыком смыслового чтения; Ø  формировать навык выразительного чтения. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Беседа Выразительное чтение Конспект
3	Темы и герои исторических песен 17-18в. Песни о Степане Разине	Отражение жизни народа в исторических песнях. Песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни  от былины, песня-плач	Выразительно читают  поэтический текст, определяют жанр произведения, находят средства выразительности в исторических песнях, формулируют проблему, затронутую в произведении		Беседа Выразительное чтение Конспект
4	Солдатские песни 18-19 века. Анализ исторической песни	Песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни  от былины, песня-плач. Средства выразительности. Проблематика произведения	Выделяют особенности песни-плача, видят средства выразительности, формулируют проблему, затронутую в песне.		Беседа Анализ поэтического текста
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часов)
5	«Сказание о Борисе и Глебе». Глубина и сила нравственных представлений о человеке	Тематическое многообразие древнерусской литературы. Житийная литература. Сказание и слово как жанры древнерусской литературы	Читают и пересказывают, наблюдают над лексическим составом произведения,  находят средства выразительности в художественном произведении	Познавательные: Ø  овладевать навыком смыслового чтения; Ø  формировать навык выразительного чтения; Ø  развивать навык художественного анализа текста. Регулятивные: Ø уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; Ø уметь планировать алгоритм ответа; Коммуникативные: Ø  уметь применять полученные знания при ответе; Ø  осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; Ø  эффективно сотрудничать.	Пересказ Анализ эпизода
6	«Житие Сергия Радонежского». Благочестие, святость, служение Богу	Летописный свод. Выразительность речи. Тропы и фигуры речи. Основные нравственные проблемы житийной литературы	Определяют жанры древнерусской литературы, формулируют проблемы, затронутые в произведении		Беседа Конспект
7	В мире художественного слова      «Жития Сергия Радонежского»	Житийная литература. Сказание и слово как жанры древнерусской литературы. Летописный свод	Формулируют выводы,  находят средства выразительности, понимают нравственную проблематику произведения, различают жанры древнерусской литературы		Беседа Пересказ Анализ эпизода
8	«Слово о погибели Русской земли»	Тематическое многообразие древнерусской литературы	Читают и пересказывают, наблюдают над лексическим составом произведения,  находят средства выразительности в художественном произведении		Беседа Выразительное чтение
9	«Житие Александра Невского». Мудрость, готовность к подвигу во имя Руси	Основные нравственные проблемы житийной литературы	Знают особенности житийной литературы, умеют формулировать выводы,  находить средства выразительности		Пересказ План
10	Детские и юношеские годы Н.П. Кравкова	Детские и юношеские годы Н.П. Кравкова	Знакомятся с детскими и юношескими годами Н.П. Кравкова		Беседа Конспект
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (6 часов)
11	Г.Р. Державин «Вельможа». Служение, власть и народ, поэт и власть	Знакомство с творчеством Г.Р.Державина. Отражение в творчестве фактов  биографии поэта. Основные мотивы стихотворений Державина	Выразительно читают лирический текст, анализируют лирическое произведение, находят ключевые слова и словосочетания из текста при ответе на вопрос	Познавательные: Ø  осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делать обобщения, выводы; Ø  выделять  главное в сообщении учащихся и учителя; Ø  формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; Ø  уметь видеть тему и проблему произведения; Ø  самостоятельно создавать способы решения проблем  творческого и поискового характера. Регулятивные: Ø уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; Ø  уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели.	Беседа Конспект выразительное чтение
12	Г.Р. Державин «Памятник». Тема поэта и поэзии	Знакомство с творчеством Г.Р.Державина. Отражение в творчестве фактов  биографии поэта. Основные мотивы стихотворений Державина	Дают определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки, различают произведения литературы с точки зрения литературного направления, анализируют поэтическое произведение		Беседа Анализ поэтического текста
13	Н.М. Карамзин. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин	Знакомство с творчеством Н.М.Карамзина	Знакомятся с творчеством Н.М.Карамзина		Беседа Конспект
14	Н.М. Карамзин повесть «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность	Жанр сентиментальной повести. Проблематика, тема, герой литературного произведения	Умеют различать произведения литературы с точки зрения литературного направления, владеют различными видами чтения и пересказа		Беседа Пересказ Анализ эпизода
15	Н.М. Карамзин повесть «Бедная Лиза». Новый тип героя. Образ Лизы	Проблематика, тема, герой литературного произведения. Анализ прозаического  произведения	Владеют анализом прозаического произведения		Анализ прозаического текста
16	Сентиментализм как литературное направление	Сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм                 (чувственное направление в противовес  рациональному)	Знают определение сентиментализма и классицизма, их основные признаки. Умеют различать произведения литературы с точки зрения литературного направления		Беседа Таблица
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (52 часа)
17	Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники	Краткие сведения о поэтах	Знакомятся с поэтами пушкинского круга	Познавательные: Ø  уметь осмысленно читать  и объяснять значение прочитанного; Ø  уметь искать и выделять необходимую  информацию в предложенных текстах; Ø  осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делать обобщения, выводы; Ø  выделять  главное в сообщении учащихся и учителя; Ø  формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; Ø  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; Ø  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; Ø  устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; Ø  находить и извлекать нужную информацию в материалах учебника (предисловие, послесловие, оглавление, сноски), рабочих тетрадях; Ø  осознавать познавательную задачу; Ø  овладевать навыками смыслового чтения; Ø  развивать навык самостоятельного анализа художественного текста; Ø  уметь анализировать художественный текст с целью выявления важных деталей; овладевать навыком смыслового чтения. Регулятивные: Ø уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом; Ø  самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; Ø  принимать и сохранять учебную задачу; Ø  планировать свое действие; Ø  оценивать правильность выполнения действия; Ø  уметь корректировать ответ; Ø  уметь определять общую цель и пути ее достижения; Ø  уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели; Ø  уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом; Ø  самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; Ø  самостоятельно формулировать тему и цели урока; Ø  формировать навыки самоконтроля; Ø  выполнять учебные действия; Ø  осознавать качество и уровень усвоения материала; Ø  иметь способность к целеполаганию; Ø  уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено; Ø  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; Ø  самостоятельно формулировать тему и цели урока; Ø  формировать навыки самоконтроля; Ø  выполнять учебные действия; Ø  планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; Ø  осознавать качество и уровень усвоения материала; Ø  иметь способность к целеполаганию; Ø формировать ситуацию рефлексии; Ø уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению; Ø уметь анализировать выбор учебного действия. Коммуникативные: Ø  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Ø  осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; Ø  уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; Ø  уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач; Ø  формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Ø  осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; Ø  уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; Ø  обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; Ø  уметь формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев; Ø  уметь сочинять новый текст, используя особенности жанра; Ø  вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками; Ø  участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Ø  задавать вопросы; Ø обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; Ø уметь моделировать монологическое высказывание; Ø  аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; Ø  уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач; Ø  уметь формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев; Ø  уметь сочинять новый текст, используя особенности жанра; Ø  вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками; Ø  участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; Ø  задавать вопросы; Ø обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; Ø уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение; формировать навыки комментированного чтения.	Беседа Конспект
18	В.А. Жуковский. Творческий путь	Творческая биография В.А. Жуковского	Знакомятся с творческой биографией В.А. Жуковского		Беседа Конспект
19	В.А. Жуковский «Лесной царь». Система образно-выразительных средств в балладе	Образно-выразительные средства в балладе В.А. Жуковского «Лесной царь»	Анализируют лирическое произведение, составляют цитатный или тезисный план, выразительно читают лирическое произведение		Беседа Выразительное чтение План
20	В.А. Жуковский «Невыразимое».  Художественное богатство поэтических произведений. Понятие о балладе	Элементы  сентиментализма и романтизма в данных стихотворениях. Баллада, элегия, дума, песня, «легкая» поэзия	Анализируют лирическое произведение, составляют цитатный или тезисный план, выразительно читают лирическое произведение		Беседа Анализ поэтического текста
21	Творчество А.С. Новикова-Прибоя	Художественное своеобразие произведений А.С. Новикова-Прибоя	Составляют цитатный или тезисный план		Беседа План
22	К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»	Основные темы и мотивы произведений К.Ф. Рылеева	Умеют составлять цитатный или тезисный план, выразительно читают лирическое произведение, находят признаки думы в лирическом произведении		Беседа Выразительное чтение наизусть
23	К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин»	Основные темы и мотивы произведений К.Ф. Рылеева	Умеют составлять цитатный или тезисный план, выразительно читают лирическое произведение, находят признаки думы в лирическом произведении		Беседа Выразительное чтение наизусть
24	Творчество Е.Ф. Маркина	Знакомство с творчеством Е.Ф. Маркина	Анализируют поэтический текст		Беседа Конспект
25	Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Михайловская ссылка	Творчество А.С.Пушкина. Тематическое богатство поэзии поэта	Выразительно читают стихотворения, анализируют поэтический текст, выделяют основные мотивы лирики А.С. Пушкина		Беседа Тезисный план
26	А.С. Пушкин «19 октября 1825 года». Тема лицейской дружбы	Поэтическая интонация, художественно-выразительная роль частей речи	Выразительно читают стихотворения, анализируют поэтический текст, выделяют основные мотивы лирики А.С. Пушкина		Беседа Выразительное чтение
27	Студенческие годы Н.П. Кравкова	Студенческие годы Н.П. Кравкова	Знакомятся со студенческими годами Н.П. Кравкова		Беседа Конспект
28	А.С. Пушкин «И.И. Пущину». Жанр послания	История написания и основная проблематика произведения	Владеют навыками выразительного чтения стихотворения, элементами анализа поэтического текста, знают особенности жанра, исторической основы произведения		Беседа Анализ поэтического текста
29	А.С. Пушкин «Песни о Стеньке Разине». Интерес к устному народному творчеству	История написания и основная проблематика произведения	Умеют пересказывать художественное произведение с использованием цитат из текста, анализировать события, давать им оценку		Беседа Анализ поэтического текста
30	А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Творческая история повести. Анализ 1-2 глав	Историческая повесть. Новый тип исторической прозы	Знают особенности жанра, исторической основы произведения, владеют навыками работы с учебной статьей, умеют строить устное высказывание		Беседа Конспект
31	А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Жанр и художественная идея повести. Гринев в Белогорской крепости. Анализ 3-4 глав	Характер героя, литературный характер, литературный тип, прототип	Выявляют роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку,  выражают и обосновывают свое мнение о герое		Беседа Пересказ Анализ эпизода
32	Система образов повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Анализ 5-6 глав	Система образов повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»	Определяют основных героев повести, дают им характеристику, высказывают свое отношение к ним, выявляют роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку		Беседа Таблица
33	Проблематика повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»: любовь и дружба, любовь и долг. Штурм крепости. Анализ  7-8 глав	Основная проблематика произведения	Пересказывают художественное произведение с использованием цитат из текста, анализируют события, дают им оценку		Беседа Цитатный план
34	А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Отношение автора к событиям и героям. Анализ 9-10 глав	Авторская позиция в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»	Выделяют и анализируют авторскую позицию в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»		Беседа Пересказ Конспект
35	А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Характеристика Пугачева. Анализ  11-12 глав	Характер героя, литературный характер, литературный тип, прототип	Выявляют роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку,  выражают и обосновывают свое мнение о герое		Беседа Тезисный план
36	А.С. Пушкин «Капитанская дочка» как новый тип исторической прозы. Анализ заключительных глав	Историческая повесть. Новый тип исторической прозы	Пересказывают художественное произведение с использованием цитат из текста, анализируют события, дают им оценку		Беседа Цитатный план
37	Творчество С.А. Есенина	Знакомство с творчеством С.А. Есенина	Выполняют творческую работу		Сочинение
38	М.Ю. Лермонтов. Кавказ в жизни и творчестве	Военная служба поэта на Кавказе, отражение событий того периода в его творчестве	Рассказывают биографию поэта, выделяют основные периоды его  творчества, называют тематику стихотворений		Беседа Тезисный план
39	М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Свободолюбие, гордость, сила духа – основные мотивы поэмы	Творческая история поэмы, ее тема и идея	Определяют тему и идею лирического произведения, средства художественной выразительности, работают с поэтическим текстом, проводят его анализ		Беседа Выразительное чтение
40	Художественная идея и средства ее выражения в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»	Композиция и художественные особенности поэмы, образ-персонаж, образ-пейзаж, экспрессия – как форма выразительности поэтической силы, монолог – важнейшее средство раскрытия характера Мцыри	Выражают свое мнение о произведении и герое, делают выводы, используя знания по теории литературы, составляют устное высказывание		Беседа Анализ поэтического текста
41	Образ-персонаж, образ-пейзаж в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»	Образ-персонаж, образ-пейзаж, экспрессия – как форма выразительности поэтической силы	Выражают свое мнение о произведении и герое, делают выводы, используя знания по теории литературы, составляют устное высказывание		Беседа Конспект
42	М.Ю. Лермонтов Мцыри» - поэма русского романтизма	Обобщения и выводы по образу главного героя поэмы. Значение поэмы в творчестве М.Ю.Лермонтова	Работают с поэтическим текстом, проводят его анализ		Анализ поэтического текста
43	Н.В. Гоголь «Ревизор». Творческая и сценическая история пьесы	Основные вехи биографии Н.В.Гоголя. Творческая и сценическая история комедии. Споры вокруг  причастности  к сюжету комедии А.С.Пушкина	Знают биографию писателя, основные его произведения,  определяют их жанровое своеобразие		Беседа Конспект
44	Н.В. Гоголь «Ревизор»: 1 и 2 действия. Хлестаков и «миражная интрига»	Драматическое произведение (сцена, эпизод)	Анализируют драматическое произведение (сцену, эпизод), знают содержание комедии		Беседа Пересказ
45	Н.В. Гоголь «Ревизор»: 3 действие. Семейство городничего	Образы комедии	Характеризуют литературного героя с использованием цитат из текста произведения		Беседа Тезисный план
46	Н.В. Гоголь «Ревизор»: 4 действие. Разоблачение пороков чиновничества	Разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости, авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу	Дают характеристику образам комедии, характеризуют литературного героя с использованием цитат из текста произведения		Беседа Цитатный план
47	Н.В. Гоголь «Ревизор»: 5 действие. Хлестаковщина как общественное явление. Новизна финала	Жизненные цели и характер Хлестакова. Хлестаковщина	Характеризуют основной конфликт пьесы, знают художественную идею комедии		Опрос Тест
48	Смех – главный герой комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»	Художественные особенности произведения	Выделяют и анализируют художественные особенности произведения		Беседа Таблица
49	Творчество Р.Н. Купавской	Знакомство с творчеством Р.Н. Купавской	Выполняют творческую работу		Сочинение
50	И.С. Тургенев. Основные вехи биографии	Основные биографические сведения о писателе	Знакомятся с основными биографическими сведениями о писателе		Беседа Конспект
51	И.С. Тургенев «Ася». Творческая история повести	Творческая история повести, своеобразие жанра «лирическая повесть»	Дают определение повести, характеризуют героев		Беседа Пересказ
52	И.С. Тургенев «Ася»: возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев	Художественные особенности произведения	Выделяют и анализируют художественные особенности произведения		Беседа Пересказ Анализ эпизода
53	И.С. Тургенев «Ася»: образ Аси. Цельность характера героини	Образ «тургеневской» девушки. Наблюдения над характером и  поведением Аси	Анализируют эпизоды, определяют сюжет, экспозицию, завязку, кульминацию, развязку, эпилог		Анализ прозаического текста
54	И.С. Тургенев «Ася»: нравственные качества главных героев повести (Ася, Н.Н., Гагин)	Художественные особенности произведения	Анализируют психологизм повести, используют разные виды пересказа		Характеристика персонажа
55	Н.А. Некрасов. Основные вехи биографии	Основные биографические сведения о писателе	Знакомятся с основными биографическими сведениями о писателе		Беседа Конспект
56	Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…». Судьба и жизнь народная в изображении поэта	Тематика лирики поэта	Выразительно читают стихотворения, анализируют их		Выразительное чтение
57	Н.А. Некрасов «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении	Художественные особенности стихотворения	Выразительно читают стихотворения, анализируют их		Выразительное чтение
58	А.А. Фет. Мир природы и духовности в поэзии	Сведения о биографии поэта. Мир природы и духовности в поэзии поэта	По характерным признакам узнают поэзию А.А. Фета, определяют тему и идею лирического произведения, средства художественной выразительности		Анализ поэтического текста
59	А.Н. Островский. Краткие сведения о писателе. Творческая история «Снегурочки»	Биографические сведения. Основные произведения. Островский и театр	Рассказывают, какой вклад внес А.Н.Островский в развитие русского театра		Цитатный план
60	А.Н. Островский «Снегурочка». Связь с мифологическими и сказочными сюжетами	Творческая и сценическая история пьесы. Основные образы. Связь пьесы с УНТ	Определяют жанр «Снегурочки», основные события пьесы		Пересказ Анализ эпизода
61	А.Н. Островский «Снегурочка». Образ Снегурочки	Образ Снегурочки	Характеризуют персонаж произведения		Беседа
62	Центральные образы пьесы   А.Н. Островского «Снегурочка» (Лель, Мизгирь)	Центральные образы пьесы	Анализируют  композицию пьесы: экспозицию, завязку, кульминацию, развязку		Характеристика персонажей
63	Творчество А.Н. Потапова	Художественные особенности произведений А.Н. Потапова	Выделяют и анализируют художественные особенности произведения		Беседа Конспект
64	Л.Н. Толстой «Отрочество». Становление личности	Основные биографические сведения о писателе. История произведения	Знакомятся с основными биографическими сведениями о писателе		Беседа Конспект
65	Л.Н. Толстой «Отрочество». Семья на страницах повести	Семья на страницах повести	Понимают и анализируют художественную идею произведения		Беседа Таблица
66	Знаменитые родственники       Н.П. Кравкова	Знаменитые родственники       Н.П. Кравкова	Знакомятся с династией семьи Кравковых		Беседа Конспект
67	Л.Н. Толстой «После бала». Нравственность и чувство долга. Приемы создания образов	История рассказа. Жанр рассказа. Наблюдения за полковником на балу и после бала.  Основные мотивы рассказа.	Определяют проблемы, затронутые в произведении, главную мысль, находят художественные детали в тексте, характеризующие образы героев		Беседа Пересказ Анализ эпизода
68	Л.Н. Толстой «После бала». Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения	Главная мысль рассказа. Личная ответственность человека за все, что он совершает в жизни. Прием контраста	Определяют проблемы, затронутые в произведении, главную мысль, находят художественные детали в тексте, характеризующие образы героев		Беседа Пересказ Анализ эпизода
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (21 час)
69	М. Горький. «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни	Основные мотивы творчества писателя. Романтический рассказ. Образ-символ	Знают жанровое своеобразие произведений М. Горького, наблюдают над композицией рассказа, выявлять проблему произведения	Познавательные: Ø  овладевать навыком смыслового чтения; Ø  формировать навык выразительного чтения; Ø  развивать навык художественного анализа текста; Ø  развивать навык самостоятельного анализа художественного текста; Ø  уметь анализировать художественный текст с целью выявления важных деталей; овладевать навыком смыслового чтения; Ø  уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; Ø  уметь видеть тему и проблему произведения; Ø  самостоятельно создавать способы решения проблем  творческого и поискового характера. Регулятивные: Ø уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; Ø уметь планировать алгоритм ответа; Ø  планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; Ø уметь корректировать ответ; Ø уметь выполнять учебные действия; Ø развивать способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: Ø  формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в коллективном обсуждении; Ø  продуктивно взаимодействовать со сверстниками; Ø  оценивать устное речевое выступление сверстников; Ø  уметь применять полученные знания при ответе; Ø  уметь грамотно конструировать ответ; Ø  формулировать свою точку зрения и позицию; Ø  формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в коллективном обсуждении; Ø  продуктивно взаимодействовать со сверстниками; Ø  оценивать устное речевое выступление сверстников; Ø  уметь применять полученные знания при ответе; Ø  уметь грамотно конструировать ответ.	Беседа Конспект
70	М. Горький. «Макар Чудра». Речевая и портретная характеристика героя	Речевая и портретная характеристика героя	Составляют речевую и портретную характеристику героя		Характеристика персонажа
71	М. Горький рассказ «Мой спутник»	Романтический герой. Идеал личности в раннем творчестве писателя	Определяют проблемы, затронутые в произведении, главную мысль		Беседа Конспект
72	Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького	Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького	Анализируют художественное своеобразие ранней прозы М. Горького		Беседа Конспект
73	В.В. Маяковский. Условия, в которых формировался характер юного поэта	Биографические сведения. Рассказ об условиях, в которых формировался характер поэта	Выделяют отличительные признаки поэзии Маяковского, выразительно читают его стихотворения		Беседа Конспект
74	В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Поэт и толпа	Словотворчество и неологизмы как характерный признак творчества Маяковского	Выделяют отличительные признаки поэзии Маяковского, выразительно читают его стихотворения		Выразительное чтение
75	Н.А.Тэффи «Свои и чужие». Притчевое начало, элементы поучительности	Биографические сведения. Литературный псевдоним. Тематика рассказов писательницы. Тонкая ирония рассказов Тэффи, система художественных образов, средства художественной выразительности	Находят авторскую позицию в рассказах Тэффи, учатся видеть за смешным драматизм человеческой жизни, отличают юмор от сатиры, выявляют средства создания автором сатирического или юмористического произведения		Беседа Пересказ Характеристики персонажа
76	М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»	Биографические сведения. Знакомство с рассказами М.М. Зощенко, их основная тематика. Юмор, сатира, гипербола, гротеск в произведении	Отличают юмор от сатиры, выявляют средства создания автором сатирического или юмористического произведения		Беседа Пересказ Тезисный план
77	В мире художественного слова М.М. Зощенко	Знакомство с рассказами                  М.М. Зощенко, их основная тематика. Юмор, сатира, гипербола, гротеск в произведении	Отличают юмор от сатиры, выявляют средства создания автором сатирического или юмористического произведения		Беседа Пересказ Тезисный план
78	Н.А. Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе»	Биографические сведения, тематика лирики. Основная мысль стихотворения, мастерство поэта в создании образа	Знают особенности лирики поэта, умеют выполнять сравнительный анализ стихотворений, строить письменное высказывание		Сравнительный анализ стихотворений
79	Н.А. Заболоцкий «Некрасивая девочка». Поэзия красоты и духовности	Основная мысль стихотворения, мастерство поэта в создании образа. Разное понимание красоты: внешнее  и внутреннее	Выражают свое мнение по поводу прочитанного, рассуждают на заданную тему, используя аргументы из читательского или жизненного опыта		Выразительное чтение наизусть
80	Поэзия М.В. Исаковского. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»	Биографические сведения. Связь лирики поэта с УНТ, основные черты поэзии	Анализируют особенности лирики поэта, выразительно читают стихотворения		Выразительное чтение наизусть
81	А.Т. Твардовский. Основные вехи творческой биографии	Основные биографические сведения о писателе	Знакомятся с основными биографическими сведениями о писателе		Беседа Конспект
82	А.Т. Твардовский «За далью - даль». Россия на страницах поэмы	История создания поэмы «За далью-даль»	Рассказывают об основных направлениях творчества поэта, приводят примеры из текстов		Беседа Выразительное чтение
83	А.Т. Твардовский «За далью - даль». Образ автора и его отношение к изображаемым событиям	Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов поэмы. Особенность поэтического языка поэмы, роль лирических отступлений	Рассказывают об основных направлениях творчества поэта, приводят примеры из текстов		Цитатный план
84	В.П. Астафьев. Краткие сведения о писателе	Основные биографические сведения о писателе	Знакомятся с основными биографическими сведениями о писателе		Беседа Конспект
85	В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе	Деревенская жизнь 30-х годов 20 века, человеческие характеры и отношения между людьми. Образ бабушки и учителя	Знают творческую историю рассказа, находят в тексте произведения детали, подтверждающие автобиографичность рассказа		Беседа Пересказ
86	В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет». Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика	Деревенская жизнь 30-х годов 20 века, человеческие характеры и отношения между людьми. Образ бабушки и учителя	Знают творческую историю рассказа, находят в тексте произведения детали, подтверждающие автобиографичность рассказа		Характеристика персонажей
87	В.Г. Распутин. Основные вехи биографии. 20 век на страницах прозы В.Распутина	Биографические сведения. Основные мотивы творчества. Новый поворот темы детей на страницах рассказа	Знакомятся с основными биографическими сведениями о писателе		Беседа Конспект
88	В.Г. Распутин. «Уроки французского». Нравственная проблематика повести	Нравственная проблематика повести	Анализируют нравственную проблематику рассказа		Беседа Пересказ
89	В.Г. Распутин. «Уроки французского». Уроки доброты	Нравственная проблематика повести	Анализируют нравственную проблематику рассказа		Беседа Пересказ
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (13 часов)
90	Н.П. Кравков. Стажировка за границей	Н.П. Кравков. Стажировка за границей	Знакомятся с периодом стажировки Н.П. Кравкова за границей	Познавательные: Ø  уметь осмысленно читать  и объяснять значение прочитанного; Ø  уметь искать и выделять необходимую  информацию в предложенных текстах; Ø  развивать навык самостоятельного анализа художественного текста; Ø  уметь анализировать художественный текст с целью выявления важных деталей; овладевать навыком смыслового чтения. Регулятивные: Ø уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом; Ø формировать ситуацию рефлексии; Ø уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению; Ø уметь анализировать выбор учебного действия. Коммуникативные: Ø  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Ø  формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; Ø  оценивать устное речевое выступление сверстников.	Беседа Конспект
91	У. Шекспир. Певец великих чувств и вечных тем	Искусство и литература эпохи Возрождения. Сонет, трагедия, фабула	Выделяют основные темы творчества   У. Шекспира		Беседа Конспект
92	У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Сценическая история пьесы	Сценическая история пьесы	Знакомятся со сценической историей пьесы		Тезисный план
93	У. Шекспир «Ромео и Джульетта». История семейств Монтекки и Капулетти	История семейств Монтекки и Капулетти	Рассматривают и анализируют  историю семейств Монтекки и Капулетти		Характеристика
94	У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Образы Ромео и Джульетты	Основной конфликт пьесы, ключевые эпизоды, характеристика действующих  лиц трагедии	Дают характеристику персонажей пьесы		Беседа Конспект
95	У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Лоренцо - олицетворение мудрости, естественности и доброты	Олицетворение мудрости, естественности и доброты в пьесе	Выделяют и анализируют нравственную проблематику пьесы		Беседа Цитатный план
96	У. Шекспир «Ромео и Джульетта». Парис и Ромео: сравнительная характеристика	Парис и Ромео: сравнительная характеристика	Выполняют сравнительную характеристику		Характеристика
97	Сочинение «Все в мире движимо любовью» (по страницам пьесы  У. Шекспира «Ромео и Джульетта»)	Литературное сочинение. Тема сочинения, план сочинения, структура сочинения, эпиграф	Выполняют творческую работу		Сочинение
98	М. Сервантес. «Дон Кихот». Основная проблематика и художественная идея романа	Биографические сведения о писателе. Образ Дон Кихота. Черты рыцарского романа. Донкихотство	Знать содержание романа, понимать термин «донкихотство»		Беседа План
99	М. Сервантес. «Дон Кихот». Главные герои романа	Биографические сведения о писателе. Образ Дон Кихота. Черты рыцарского романа. Донкихотство	Определяют проблематику произведения, анализируют текст, выстраивают устное высказывание по плану		Сравнительная характеристика
100	Творчество Н.Д. Хвощинской	Знакомство с творчеством Н.Д. Хвощинской	Выполняют творческую работу		Сочинение
101	Научная работа Н.П. Кравкова	Научная работа Н.П. Кравкова	Знакомятся с научной деятельностью Н.П. Кравкова		Беседа Конспект
102	Рекомендация книг для летнего чтения	Рекомендация книг для летнего чтения	-		-