Адаптированная рабочая программа по литературе 8 класс для детей с ЗПР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Статус документа

Адаптированная рабочая программа для обучающихся, обучающихся с задержкой психического развития, составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

2)     Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

Примерной Программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. «Просвещение»

2014.   (базовый уровень), тематического и поурочного планирования по литературе

Учебник включен в федеральный перечень учебников, рекомендован Министерством образования и науки РФ.

2.        Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ «Яблоневская ООШ» для обучающихся с задержкой психического развития.

3.        Учебный план МБОУ «Яблоневская ООШ» для обучающихся с задержкой психического развития.

Цели обучения

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Приобщение воспитанников к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе Цель изучения литературы в школе – приобщение воспитанников к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют следующие цели:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому

самосовершенствованию;

освоение знаний, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта; освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка;

об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование читательской культуры умений опознавать, анализировать, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов

Задачи:

-развитие речи воспитанников: обогащение активного и пассивного запаса слов, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи воспитанников;

-    овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

На ряду с общеобразовательными целями и задачами необходимо поставить и коррекционные цели и задачи:

Цели:

Коррекционно-образовательная: создание условий для оптимального уровня овладения обучающимися учебной программы по чтению и развитию речи в соответствии с их способностями и возможностями.

Коррекционно-развивающая:   создание условий для развития коммуникативных способностей обучающихся с проблемами в развитии.

Коррекционно-воспитательная. Создание условий, направленных на развитие интереса к изучению предмета, сохранению жизни и здоровья обучающихся.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1. Обеспечивать

воспитанников достаточным

уровнем

знаний

через планомерное выполнение реализацию разделов учебной программы

с    учетом

еѐ

линейно-концентрированной

направленности

и реализацию требований коррекционно-развивающего обучения.

2.   Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении воспитанников с проблемами через систематическое изучение их особенностей и расширение учебно-методической и учебно- дидактической базы предметного кабинета.

3.Контролировать уровень усвоения учебной программы воспитанников через текущую проверку знаний, проведение проверочных, контрольных и диагностических работ.

Коррекционно-развивающие:

1.Работать над развитием коммуникативных функций речи через обогащение, активизацию словарного запаса воспитанников, развитие способности грамотно оформлять устную и письменную речь.

2.Работать   над   формированием   познавательных   способностей воспитанников через развитие психологических функций.

3.Развиватьдеятельностно-коммуникативныеспособностивоспитанниковчерезорганизацию различных форм работы на уроке (индивидуальную, парную), видов деятельности (взаимопроверку, ролевую игру, ведение диалога на заданную тему).

Коррекционно-воспитательные:

1.Развивать интерес к изучению предмета через создание на уроках «ситуации успеха» для каждого воспитанника, вне зависимости от его способностей, осуществление различных форм поощрения, использование занимательного материала.

2.Соблюдатьздоровьесберегающиетехнологиичерезвыполнение санитарно- гигиенических требований к кабинету, учебному процессу, использованию средств и приемов, направленных на исключение мышечного и зрительного переутомления.

Общая характеристика учебного предмета.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Программа выстроена с учѐтом специфики класса. Еѐ реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развѐрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках обучающиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач воспитанникам предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности воспитанников с задержкой психического развития, направлена на разносторонне развитие личности, способствует умственному развитию. В данной программе сохранены все разделы и темы, но для реализации программы меньше времени на уроке отведено на изучение теоретических основ предмета, за счет этого увеличено время на практическую работу по закреплению навыков орфографии и пунктуации ввиду того, что у Петроченко В.. низкая грамотность. На уроках будут использованы формы занятий и виды деятельности, развивающие творческие способности (сочинения, устное иллюстрирование), способствующие выработке орфографической зоркости (орфографическое проговаривание, графическое обозначение орфограмм), вырабатывающие навыки контроля и оценки своей деятельности. Рабочая программа предусматривает формирование у воспитанника таких важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также

способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Программа нацелена на развитие навыков каллиграфии, умения работать по письменной и словесной инструкции, алгоритму. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.

При изучении учебного материала необходимо создать специальные условия в системе коррекционно-развивающего обучения: конкретность указания действий и вариативных тренировочных упражнений, поэтапного обобщения, памяток-инструкций, опоры на наглядность, связь изучаемого материала с реальной жизнью. Программой предусмотрены уроки развития речи в соответствии с особенностями изучаемой темы.

Развитие речи учащихся осуществляется в направлениях:

-   ознакомление, овладение нормами русского литературного языка;

-   обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;

-   формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме;

-   формирование навыков выразительного чтения.

Отбор материала выполнен на основе принципа минимального числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.

Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на доступном для воспитанника уровне.

Ввиду психологических особенностей воспитанника, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция

– развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане МБОУ «Яблоневская ООШ» на изучение предмета выделено2 часа в неделю, что составляет  70 часов в год.

Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. «Просвещение», 2014.

Учебник: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 8 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2014.

Это учебное пособие выбрано с учетом особенностей памяти, мышления, восприятия детей ЗПР. Оно содержит в доступной форме изложенный теоретический материал, имеют разноуровневый характер, что позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении. Учебник легок в использовании: условные обозначения, принятые в учебном пособии, позволяют свободно ориентироваться в нем; репродукции картин, которыми снабжен учебник, хорошего качества, что, дает возможность осуществлять коррекцию зрительного восприятия при работе с ним.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Обучающимся по специальной адаптированной программе свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. Наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний. Отмечается недостаток памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и словесного материала. Подросткам характерна низкая познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Подростки не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для воспитанников характерно неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля. Они быстро устают, становятся пассивным. Учебная мотивация выражена крайне слабо.

Личностными результатами изучения курса  «Литература» является сформированность следующих умений:

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка

в  развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

-     достаточный объем словарного запаса для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные результаты:

-     владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов;

способность правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

-     применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;

-     коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Предметные результаты:

-   разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их.

-     соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала

-   подробно и сжато пересказывать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных).

-   с помощью учителя составлять простой план исходного и собственного текста.

-   с помощью учителя писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса – урок. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие типы и формы проведения уроков:

-   урок изучения и первичного закрепления знаний (урок-лекция);

-   урок закрепления новых знаний и выработки умений

-   урок обобщения и систематизации знаний (урок-практикум, урок-зачет);

-   урок проверки, оценки и контроля знаний (урок-семинар);

-   урок коррекции знаний;

-   комбинированный урок;

-   урок применения знаний (урок-исследование);

-   урок развития речи.

При составлении программы учитывались особенности контингента воспитанников: наличие различных нарушений физического и психического здоровья, нарушений в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы. Поэтому, на уроках большое внимание уделяется развитию слуховой и зрительной памяти, наглядно-образного мышления, произвольного внимания. При организации образовательного процесса выбирается рациональная система методов и приемов обучения – индивидуальная и дифференцированная, ее оптимизация с учетом психофизических особенностей воспитанников, а также подобраны педагогические технологии и методы, описанные ниже.

Методы и формы обучения:

-элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;

-   элементы развивающего обучения;

-   диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра), тест.

Технологии обучения

Проблема достижения всеми воспитанниками обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, воспитанники могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, презентации.

Для достижения требуемых результатов обучения используются в работе следующие средства обучения (в том числе электронные):

-   традиционное обучение;

-активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);

-интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);

-проблемное обучение;

-коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

Виды и формы контроля

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Предварительный – диагностика начального уровня знаний воспитанников с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой штурм; тестирование).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).

Промежуточный– по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование).

Тематический– по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).

Итоговый – по итогам изучения курса литературы с целью диагностирования усвоения воспитанниками основных понятий курса (тестирование)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В  результате изучения литературы воспитанник должен знать: - образную природу словесного искусства; - содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века, 20 века. - базовые теоретико-литературные понятия; - содержание программных произведений;

уметь:

закономерности происхождения литературы; жанровые особенности произведений; -владеть умениями выразительного чтения;

-воспринимать и анализировать художественный текст;

-выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; -определять род и жанр литературного произведения;

-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; -давать характеристику героев;

-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; -сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; -выявлять авторскую позицию; -выражать свое отношение к прочитанному;

-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; -владеть различными видами пересказа;

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; -участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; -писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях

(сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

-видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

-видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей   произведения;

-самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки; -грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи; -выполнять элементарные исследовательские работы.

·                Владеть компетенциями: познавательной, рефлексивной, коммуникативной, ценностно-ориентационной

·                участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной деятельности;

·                проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения);

·                участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.

Учебно-тематический план

Содержание	Общее кол-во часов	Классные сочинения	Домашние сочинения
Введение.	1
Устное народное творчество.	2
Древнерусская литература.	3
Русская литература XVIII века	2
Русская литература XIX века.	35	2	2
Русская литература XX века.	21	1	1
Зарубежная литература.	3
Итоговый урок	1
Резервные уроки	3
ИТОГО	70	3	3

Содержание тем учебного курса

Введение (1ч.)

 Русская литература и история. Художе­ственный образ.

Устное народное творчество (2 ч.)

Русские народные песни. Песни о Е. Пугачеве, «Ай вы, ветры, ветры буй­ные...» и другие русские народные песни (по выбору учителя и уча­щихся).

Исторические народные песни. Предания. «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Предания «О Пугачёве», «О покорении Ермаком Сибири». Сопоставление преданий с другими жанрами фольклора.

Из древнерусской литературы (3 ч.)

 Житийная литература как особый жанр.

Житие Александра Невского. Жанр воинской повести. Дра­матизм ситуации. Душевная чистота святых князей, их неукоснительное следование        заповедям.

  Русская история в картинах.

«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.

Теория. Житийный жанр в древнерусской литературе (развитие представлений о летописях как ли­тературных памятниках).

Из литературы XVIII века (2ч.)

Николай Михайлович Карамзин.

 «Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести. Характеры Древней Руси, особенности уклада и быта.

Теория. Начальное понятие о сентиментализме

Из русской литературы XIX в. (35 ч.)

Иван Андреевич Крылов.

Басни «Обоз», «Лягушки, просящие царя». Историческая основа басен.

Теория. Эзопов язык, афоризм, аллегорическая форма повествования в басне.

Кондратий Федорович Рылеев. 

Краткий рассказ о писателе. Дума «Смерть Ермака».

Теория.  Дума как жанр поэзии. Понятие о романтизме.

Александр Сергеевич Пушкин .

Краткий рассказ о писателе. История России в творчестве. «История пугачевского бунта».

«Капитанская дочка». Историче­ская основа повести. Особенности композиции. Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов; Маша Миро­нова, ее душевная стойкость, нрав­ственная красота. Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и к народ­ному восстанию. Утверждение ав­тором нравственных идеалов гу­манности, чести и долга. Историче­ская правда и художественный вы­мысел в повести. Точность и лако­низм пушкинской прозы. Мотивы народного творчества в повести. Роль эпиграфов.

  Теория. Художественный образ (углубление понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов

Краткий рассказ о поэте. «Мцыри». Идейное содержание поэмы. «Мцыри» — любимый идеал Лермонтова» (В. Г. Белинский). Роль вступления, лирического мо­нолога, пейзажей в шуме. «Упру­гость и энергия стиха». Лирика М.Ю.Лермонтова («Узник», «Пленный рыцарь»).

  Теория. Тема и идея художест­венного произведения.

Николай Васильевич Гоголь

 Краткий рассказ о писателе. «Ревизор». История создания ко­медии. Разоблачение нравственных и социальных пороков  чиновничества Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного дей­ствия. Мастерство композиции и речевых характеристик. Значение авторских ремарок. Общечеловече­ское значение характеров комедии. «Ревизор» в театре и в кино.

  Теория. Продолжение знакомст­ва с родами и видами (жанрами) литературы. Драматические произ­ведения. Комедия. Развитие понятия о сатире и юморе (на примере дра­матургического произведения).

Иван Сергеевич Тургенев  

Краткий рассказ о писателе. «Ася». Образ «тургеневской» де­вушки: скромность, обаяние, само­отверженность. Судьба русской девушки. Драма рассказчика, обре­ченность на одиночество.

Теория. Герой-повествователь.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. 

 Краткий рассказ о писателя.  «История одного города». Своеобразие русского сатирического романа. Политическая сатира.

Теория. Гротеск, иносказание, сарказм, сатира.

 Николай Семенович Лесков.

  Краткий рассказ о писателе. Нравственные проблемы в рассказе «Старый гений». Гуманизм в литературе.

Лев Николаевич Толстой

  Краткий рассказ о писателе. «После бала». Сила воздействия рассказа на читателя. Контраст как прием, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг. Автор и рас­сказчик в произведении.

«Отрочество» (отрывки). Авто­биографическая повесть. Раскрытие диалектики души. Психологизм повести. Нравственная чистота как основное требование к человеку.

  Теория. Автобиографическая повесть (развитие понятия).

Стихотворения и рассказы писа­телей о родной природе.

А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»

М.Ю. Лермонтов «Осень»

Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»

А.А. Фет «Первый ландыш»

А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...»

Значение образов природы в творчестве поэтов.

Антон Павлович Чехов

Краткий рассказ о писателе. «О любви» - рассказ об упущенном счастье.  Новый характер изображения личности по сравнению с предшест­вующей традицией. Отрицательные свойства человека, формирующие действительность.

Теория. Художественная деталь (развитие понятия). Развитие поня­тия о сюжете и композиции. Антитеза как художественный прием.

Из литературы  XX века (21 ч.)

Иван Алексеевич Бунин.

 Краткий рассказ о писателе. Проблема счастья в рассказе «Кавказ».

Александр Иванович Куприн.

  Краткий рассказ о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».

Максим Горький

 Краткий рассказ о писателе. «Челкаш». Идеал личности в раннем творчест­ве Горького. Поэтизация гордых и сильных людей.

  Теория. Романтический герой (развитие представлений).

Александр Александрович Блок

Краткий рассказ о поэте. Историческая тема в творчестве поэта. Цикл стихотворений «На поле Куликовом» (1908). Трагическое предупреждение об эпохе неслыханных перемен. Фольклорные мотивы в поэме. Образ гоголевской тройки.

 Теория. Поэма – притча.

 Сергей Александрович Есенин

Краткий рассказ о писателе. Поэма «Пугачёв» (1921). Выражение тревоги и ужаса бездорожья. Автобиографичность лирических монологов.

Теория. Развитие понятия о поэме. Лирический герой.

Михаил Александрович Осоргин.

Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне».

Теория. Фантастика как жанр

Иван Сергеевич Шмелёв.

 «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. Основные мотивы творчества писателя.

Теория. Старославянизмы, бытовая лексика.

Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. Н.А. Тэффи. «Жизнь и воротник». М.Зощенко. «История болезни». 

Теория. Смех, ирония, карнавальный смех, пародия.

Александр Трифонович Твардовский

Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин» (главы из по­эмы: «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял?», «Смерть и воин», «От автора»). Композиция поэмы. Ут­верждение жизнестойкости, опти­мизма, других светлых черт русско­го национального характера в по­эме. Тема большой и малой Родины в поэме. Народно-поэтическая осно­ва поэмы, народность языка. Юмор в поэме. Широкая популярность поэмы в годы войны 1941 — 1945 гг.

Теория. Традиции русского на­родно-поэтического творчества. Авторские отступления как элемент композиции художественного про­изведения.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

М. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»

Б. Окуджава «Песенка о пехоте», «Белорусский вокзал»

Л. Ошанин «Дороги»

А.Фатьянов «Соловьи»

Значение поэзии в годы Великой Отечественной войны.

Андрей Платонович Платонов.

Краткий рассказ о писателе. «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.

Теория. Авторское косноязычие.

Виктор Петрович Астафьев.

Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Фотография, на которой меня нет».

История сибирской деревни довоенного времени. Автобиографичность рассказа.

Теория. Сюжет, фабула, кульминация, развязка.

Из зарубежной литературы (3 ч.)

Уильям Шекспир

«Ромео и Джульетта». «Веч­ные» проблемы в творчестве Шек­спира. Конфликт живого чувства и предрассудков, юной любви и вра­ждебности, культивируемой взрос­лыми. Сила чувств юных, их пре­данность друг другу.

Теория. Конфликт как основа сюжета драматического произведе­ния.

Джонотан  Свифт.

 «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.

Вальтер Скотт.

 «Айвенго» – исторический роман.

Требования к уровню подготовки обучающихся на конец учебного года

В результате изучения литературы обучающийся должен

знать / понимать:

·     авторов и содержание изученных художественных произведений;

·     роль произведений в мировой литературе;

·     основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание, житие как жанр литературы, мораль, аллегория, дума, поэма, роман, романтический герой, комедия, сатира, юмор, прототип, гипербола, гротеск, антитеза, эзопов язык, композиция, сюжет, фабула, психологизм, конфликт, авторское отступление, герой-повествователь.

уметь:     

·     видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

·     обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

·     видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

·     комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между ними;

·     различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

·     определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

·     сопоставлять героев и сюжет разных произведений;

·     выделять общие свойства произведений;

·     осмысливать роль художественной детали;

·     находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения

·     сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

·     выявлять конфликт и этапы его развития;

·     сравнивать авторские позиции;

·     редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Нормы оценки знаний, умений и навыков воспитанников по литературе

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.  знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

2.  умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

3.  понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

4.  знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

5.  умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

6.  уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

·           соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

·           полнота раскрытия темы;

·           правильность фактического материала;

·           последовательность и логичность изложения;

·           правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков воспитанников, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

·           богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

·           стилевое единство и выразительность речи;

·           правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения воспитанников пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

Учебно-методический комплекс по курсу «Литература» (8 класс)

Литература. 8 класс: учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1, 2. /  авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2008.

1.  Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. / Н.В. Егорова. – М., 2010.

2.  Каплан, И.Е. Пустовойт, П.Г. Русская литература XIX века. I половина. Хрестоматия литературно-критических мемуарных и эпистолярных материалов. / И.Е. Каплан, П.Г. Пустовойт. – М., 1987.

3.  Коровина, В.Я. Читаем, думаем, спорим...: дидакт. материал по литературе. 8 класс. / В.Я. Коровина. – М.: Просвещение, 2006.

4.  Коровина, В.Я., Збарский, И.C.Литература 8 класс. Методические советы. / В.Я. Коровина, И.С. Збарский. – М.: Просвещение, 2004.

5.  Прозоров, В.В. Произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в школьном изучении. / В.В. Прозоров. – СПб., 1998.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока	Тема урока	Количество часов
1. Введение
1	Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.	1
2. Устное народное творчество
2	Русские народные песни.	1
3	Исторические народные песни. Предания.	1
3. Из древнерусской литературы
4	Житийная литература как особый жанр. «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского»	1
5	«Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского»	1
6	«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.	1
4. Из русской литературы XVIII века
7	Н.М.Карамзин. «Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести.	1
8	События и характеры героев повести Н.М.Карамзина «Наталья, боярская дочь».	1
5. Из русской литературы XIX века
9	И.А.Крылов. Басни.	1
10	Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа	1
11	К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака»	1
12	Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича.	1
13	А.С.Пушкин. «Капитанская дочка». Историческая основа повести.	1
14	Жанровое своеобразие повести. Истоки формирования личности Петра Гринёва.	1
15	Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Гринёв и Швабрин.	1
16	Пугачёв и народ в повести.	1
17	Характеристика литературного героя.	1
18	Образ Маши Мироновой.	1
19	Р.р.Сочинение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».	1
20	Вн.чт. А.С.Пушкин. «Повести Белкина».	1
21	М.Ю.Лермонтов. Жизнь и судьба.	1
22	Лирика М.Ю.Лермонтова («Узник»,  «Пленный рыцарь»).	1
23	М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре.	1
24	Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме.	1
25	Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развернутые представления о жанре романтической поэмы	1
26	Р/р. Классное сочинение (обучающее) по поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».	1
27	Н.В.Гоголь – писатель-сатирик. Историзм Гоголя. Комедия «Ревизор».	1
28	Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки.	1
29	Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников.	1
30	Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление	1
31	Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)	1
32	И.С.Тургенев. «Ася» - повесть о любви.	1
33	И.С.Тургенев. «Ася» - повесть о любви.	1
34	И.С.Тургенев. «Ася» - повесть о любви.	1
35	М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города».	1
36	Н.С.Лесков. Нравственные проблемы в рассказе «Старый гений».	1
37	Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала».	1
38	«После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев.
39 – 40	Р/р. Классное сочинение по рассказу Л.Н.Толстого «После бала».	1
41	Вн.чт. Поэзия родной природы.	1
42	А.П.Чехов. «О любви» - рассказ об упущенном счастье.	1
43	Тестирование «Литература XIX века».
6. Из литературы XX  века
44	И.А.Бунин. Проблема счастья в рассказе «Кавказ».	1
45 – 46	А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени».	2
47 – 48	Горький. «Челкаш» - романтическое произведение. Герои и их судьбы.	2
49 – 50	Р/р. Классное сочинение по рассказу М.Горького «Челкаш».	2
51 – 52	А.А.Блок. Историческая тема в творчестве поэта. Цикл стихотворений «На поле Куликовом».	2
53 – 54	С.А.Есенин. Поэма «Пугачёв».	2
55	М.А.Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне».	1
56	И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству.	1
57	Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. Тэффи. «Жизнь и воротник». М.Зощенко. «История болезни».	1
58 – 59	А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин».	2
60	Стихи и песни о Великой Отечественной войне.	1
61	Р/р. Сочинение по произведениям о Великой Отечественной войне.	1
62	А.П.Платонов. «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.	1
63	В.П.Астафьев. Рассказ «Фотография, на которой меня нет».	1
64	Итоговая контрольная работа за курс 8 класса	1
7. Из зарубежной литературы
65	У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». «Вечные» проблемы в творчестве Шекспира.	1
66	Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.	1
67	В.Скотт. «Айвенго» - исторический роман.	1
8. Повторение
68 - 70	Резервные уроки	3