Адаптированная рабочая программа по литературе в 9 классе

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» с. Кротовка

муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области

Утверждаю:                                                                 Согласовано:                                              

Директор ГБОУ СОШ «ОЦ»                                     зам. директора по УР                                                        

с. Кротовка

______________ / Кадырова С.Х.                              _____________/ Шунина СМ                                      

«___»  августа     2020 г.                                             «___»  августа  2020 г.                                           

Адаптированная рабочая программа

по  литературе

в _9  классе

на 2020 – 2021 учебный год

( задержка психического развития )

                                                                                                                                                                                                                                                                                      Составитель: учитель Каракай Юлия Викторовна

с.Кротовка

2020 год

                                                                                                              Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе составлена на 2020/2021 уч. г. для обучающегося _9_ класса, которому рекомендовано обучение по адаптированной рабочей  программе для обучающихся с ЗПР. АРП составлена на основе Примерной программы  под редакцией В.Я. Коровиной – 5-9 классы: пособие для учителей общеобраз. учреждений. – М.: Просвещение, 2017; учебника «Литература.9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2017».

  Программа адаптирована для обучающегося 9 класса с учетом  рекомендаций ПМПК: выраженная неравномерность развития психических функций. В контакт вступает с осторожностью, дистанцию со взрослыми удерживает. Внимание неустойчивое. Темп деятельности замедлен, работоспособность снижена. Наблюдается утомляемость, истощаемость при длительном выполнении заданий. Недостаточный уровень обучаемости  ( понимает смысл задания, но требуется направляющая и организующая  помощь, необходимы  дополнительные  пояснения педагога к заданиям). Нарушение процессов чтения и письма

                                                                              Общая характеристика учебного предмета «Литература» в учебном плане

В соответствие в Примерной основной образовательной программой ОУ и ООП ООО ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Кротовка на изучение предмета «Литература» в 9 отводится  1 часа в неделю.  Количество учебных недель 34.

Цель обучения литературе в __9_ классе: Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель, мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершѐнность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

 Задачи обучения: формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

 поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать еѐ, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

                                                                                         Основные направления коррекционной работы

• формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
• развитие речи, владение техникой речи;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

                                                                                                                                  Планируемые результаты.

Предметные результаты

o Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

o понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

o понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

o умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его геров, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

o определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

o приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов;

o формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

o собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

o понимание авторской позиции и своѐ отношение к ней;

o восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

o « умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

o написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

o понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

o понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в соз- дании художественных образов литературных произведений.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

o умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

o умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее способы решения учебных и познавательных задач;

o умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

o умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;

o владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

o умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

o умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

o смысловое чтение;

o умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;

o умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

o формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Личностные результаты:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов;

3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;

4. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

5. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

6. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

7. формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

8. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

9. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Критерии и нормы оценивания знаний, умений , навыков по предмету

Оценка устных ответов учащегося.

При оценке устных ответов необходимо руководствоваться следующими основными критериями .

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценка за сочинение

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Ставится за сочинение: глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и др. материалов, необходимых для раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	Ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок. Или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматических ошибки.

Знания, умения и навыки.

Учащиеся должны знать:

текст худ. произв-я, событийную сторону (сюжет) и героев изученных эпических произв.;

основные признаки понятий:частушка, предания, житийная литература, сатира, классицизм, дума, романтическая поэма, комедия, художественная деталь, сонет и др.

Учащиеся должны уметь:

выразительно читать эпическое произведение за героя и за автора;

анализировать поведения героя конкретной ситуации;

определить тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного произведения;

уметь выразить чувства, возникающие при чтении лирического стихотворения;

передать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монолога из пьесы, пейзажа и описание эпизода из эпического произведения; видеть в художественном тексте неоднозначные оценки писателем героев и событий, и формировать вопросы; выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы; оценить игру актеров в пределах законченного эпизода пьесы; создать письменный рассказ-характеристику одного из героев, двух героев (сравнительная характеристика); написать отзыв на самостоятельно прочитанную книгу, картину, фильм, сочинение типа исповеди, рецензию на произведение русской и зарубежной литературы; редактировать свои сочинения и сочинения свих сверстников.

                                                                                    Содержание курса

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

 ДРЕВНЕРУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ЛИТЕРАТУРА  XVIII   ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов.Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».  Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза»,  стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

   РУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА  XIX  ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин.Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов.Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...» Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр  Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок».  Мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

 Поэзия XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

   РУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРА  XX  ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

  Русская  проза конца XIX - начала  XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Проза о Великой Отечественной войне *

Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория   литературы. Притча (углубление понятия).

 Русская  поэзия XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи  к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом».  Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

                                                                              Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Дата	Основные виды деятельности учащегося	Кор. работа
	1 четверть
	ТЕМА: Из древнерусской литературы
1	Лит-ра Древней Руси (с повт-ем ранее изученного). «Слово о полку Игореве» – велич. памятник древнерус. лит-ры		Выраз. чтение Слова…». Самост. работа. Подготовка выраз. чтения наизусть фрагмента «Слова…»	Развитие речи, владение техникой речи.
	ТЕМА: Из литературы XVIII века
2	М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всерос. престол ея величества гос-ни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»		Хар-ка героини оды. Уст. или письм. ответ на вопрос	Развитие речи обогащение словаря, развитие лексических и грамматических средств языка, развитие словесно- логического мышления
3	Г. Р. Державин: жизнь и тв-во. «Властителям и судиям», «Памятник»		Уст. рассказ о поэте. Выраз. чтение оды. Участие в кол. диалоге	Развитие речи, владение техникой речи
4	Н. М. Карамзин. Слово о писателе. Понятие о сент-зме. «Бедная Лиза»: сюжет и герои		Выраз. чтение фрагм. повести. Хар-ка сюжета и героев повести. Участие в кол. диалоге	Развитие речи обогащение словаря, развитие лексических и грамматических средств языка, развитие словесно- логического мышления
	ТЕМА: Из литературы XIX века
5	А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и тв-во писателя. «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва		Выраз. чтение ключевых сцен пьесы. Обзор сод-я действий. Хар-ка героев комедии	Развитие речи, владение техникой речи
6	А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого		Хар-ка гл. героя ком. Самост. работа. Подг-вка чтения наиз. одного из монологов	Развитие речи обогащение словаря, развитие лексических и грамматических средств языка, развитие словесно- логического мышления
7	А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии		Чтение лит.-критической статьи. Формул-е вопросов к статье	Развитие речи обогащение словаря, развитие лексических и грамматических средств языка, развитие словесно- логического мышления
8	РР А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Письм. ответ на один из пробл-х вопросов		Письм. ответ на один из вопросов	Развитие речи обогащение словаря, развитие лексических и грамматических средств языка, развитие словесно- логического мышления
	2 четверть
9	А. С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика. Лирика пет-ского, южного и Мих-ского периодов: «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»		Выраз. чтение стих-ний. Самост. работа. Подготовка чтения стих-ния наизусть	Развитие речи, владение техникой речи
10	А.С.Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил…»		Выраз. чтение стих-ний	Развитие речи, владение техникой речи
11	А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк». Раздумья о смысле жизни, о поэзии		Выраз. чтение стих-ния. Уст. или письм. ответ на вопрос	Развитие речи, владение техникой речи
12	А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение. Творческая история романа. Обзор содержания		Консп-е лекции учителя о реализме и творч. истории романа «Е.Онегин». Выраз. чтение фрагментов романа	Развитие речи обогащение словаря, развитие лексических и грамматических средств языка, развитие словесно- логического мышления
13	А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа		Выраз. чтение фрагментов романа в стихах	Развитие речи, владение техникой речи
14	А. С. Пушкин. «Е. Онегин»: главные женские образы романа. Татьяна Ларина – нрав-ный идеал Пушкина		Выраз. чтение фрагментов романа в стихах. Сопост-е Татьяны и Ольги	Развитие речи, владение техникой речи
15	А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни		Уст. или письм. ответ на вопрос	Развитие памяти, внимания, мышления
16	РР А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный ответ на один из проблемных вопросов			Развитие речи обогащение словаря, развитие лексических и грамматических средств языка, развитие словесно- логического мышления
	3 четверть
17	М. Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта		Сообщение о юности и раннем тв-ве поэта. Выраз. чтение стих-ний	Развитие памяти, внимания, мышления
18	М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Эпоха безвременья в лирике поэта		Выраз. чтение стих-ний. Опр-ние общего и инд-ного в лит. образе родины в тв-ве поэта	Развитие речи, владение техникой речи
19	М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина		Выраз. чтение фрагментов романа	Развитие речи, владение техникой речи
20	М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего вр.» («Тамань», «Кн. Мери»). «Журнал Печорина» как ср-во самораскрытия его характера		Выраз. чтение фрагментов романа. Анализ ключевых эпизодов повестей	Развитие речи, владение техникой речи
21	Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы		Выраз. чтение фрагментов произв-ний Гоголя. Хар-ка сюжета поэмы, её тематики	Развитие речи, владение техникой речи
22	Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков. Образ Чичикова		Выраз. чтение фрагментов поэмы. Сост-е плана анализа эпизода и анализ фрагментов поэмы	Развитие речи, владение техникой речи
23	Ф. М. Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи»: образ главного героя. Образ Настеньки		Выраз. чтение фрагментов повести	Развитие речи, владение техникой речи
24	А.Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей		Выраз. чтение рассказа	Развитие речи, владение техникой речи
	ТЕМА: Из русской литературы XX века
25	И. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе. Лиризм повествования.		Выраз. чтение рассказа	Развитие памяти, внимания, мышления
26	Блок. «О, я хочу безумно жить…», стих-ния из цикла «Родина». Глубокое, проникн-ное чув-тво родины		Выраз. чтение стих-ний. Сост-е плана и уст. анализ стих-ний	Развитие речи обогащение словаря, развитие лексических и грамматических средств языка, развитие словесно- логического мышления
	4 четверть
27	Есенин. Слово о поэте. Тема России– главная в есен. поэзии: «Вот уж вечер», «Гой ты, Русь моя родная», «Край ты мой заброшенный», Разбуди меня завтра рано…»		Выраз. чтение стих-ний. Уст. или письм. ответ на вопрос	Развитие памяти, внимания, мышления
28	Маяковский. Слово о поэте. «А вы могли бы?»,  Послушайте!»		Выраз. чтение стих-ний. Участие в кол. диалоге. Сам. работа. Подготовка к чтению наизусть	Развитие речи обогащение словаря, развитие лексических и грамматических средств языка, развитие словесно- логического мышления
29	М. Булгаков. Слово о писателе. «Соб. сердце»: пробл-тика и образы		Выраз. чтение фрагментов повести	Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту
30	М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России. А.Ахматова. Стихи о поэте и поэзии		Выраз. чтение стих-ний. Опр-ние общего и инд-го в лит. образе родины в тв-ве поэта	Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту
31	М. А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека»: проблематика и образы		Выраз. чтение фрагментов рассказа. Анализ разл. форм выражения авт. позиции	Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту
32	Твардовский. Слово о поэте. Стихи о родине, о природе: Урожай», «Весен. строчки», «О сущем»		Сообщение о биогр. и тв-ве поэта. Выраз. чтение стих-ний	Развитие памяти, внимания, мышления
33	А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи		Выраз. чтение фрагментов рассказа. Хар-ка героев и ср-тв созд-я их образов	Коррекция умения пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту
34	Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и ХХ в.в. Итоги года		Прослушивание песен и романсов	Развитие памяти, внимания, мышления

Описание учебно-методического обеспечения

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».