Адаптированная рабочая программа по предметам + тематическое планирование 4 клас

ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР №105

 

109518, г. Москва, ул. Саратовская, д.21,                             тел/факс [phone], E-mail: [e-mail]

Адаптированные

РАБОЧИЕ  ПРОГРАММЫ

по учебным предметам

для 4 класса

                                                                      Учитель начальных классов                                                  

Гонтарь К.Ю.

2017-2018г.

Москва

ВВЕДЕНИЕ

Данные рабочие программы разработаны  на основе следующих документов:

1.      Закон РФ «Об образовании»;

2.           Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;

3.                        Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII видов», 26.12.2000 г.

4.                        Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

Рабочие программы обеспечены учебными пособиями, рекомендованными (допущенными) приказом Минобрнауки РФ от 23.12.2009г. № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждений, реализующих образовательные программы в 2010-2011  учебном году».

Настоящие  программы будут реализованы в условиях классно-урочной системы обучения.

Программы составлены с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся

Рабочая программа по чтению.

Пояснительная записка.

           Предлагаемая программа ориентирована на учебник З.Н.Смирновой и Г.М.Гусевой «Чтение». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2010.

Программа рассчитана на 136 ч (4 ч в неделю).

Преобладающими формами текущего контроля выступают устный опрос (собеседование).

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий в себя:

1. Смирнова З.Н., Гусева Г.М. Книга для чтения. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. / М., Просвещение, 2007г.

2.      Зикеев А.Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных(коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи.- Пособие для педагога –дефектолога.- Москва «Владос»-2013г

3.      Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003

4.      Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2004.

5.      Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.

6.      Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.

7.      Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976

8.      Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2006.

Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе

           Основная цель – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.

Задачи:

1.                           Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.

2.                           Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.

3.                           Учить самостоятельно работать с книгой.

         Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Учащиеся должны уметь:

·        осознанно, правильно, выразительно читать текст вслух целыми словами с соблюдением пауз и соответствующей интонацией;

·        читать про себя;

·        отвечать на вопросы по прочитанному;

·        выделять главных действующих лиц, уметь выразить к ним свое отношение;

·        определять главную мысль произведения;

·        читать отрывки по ролям;

·        пересказывать содержание прочитанного;

·        отличать сказку от рассказа;

·        читать доступные детские книги из школьной библиотеки и детские газеты, журналы.

Учащиеся должны знать:

·        наизусть 7-8 стихотворений.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

·        развитие артикуляционной моторики;

·        формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

·        развитие высших психических функций;

·        коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

·        развитие речи, владение техникой речи;

·        расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

·        коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Содержание программы

      Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.

      Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.   

      Общественно полезные дела школьников.

      Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.

Техника чтения

      Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя.

      Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.

Понимание читаемого

      Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям.

      Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.

Развитие устной речи

        Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Внеклассное чтение

    Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.

Календарно-тематический план

Тема урока	Кол-во часов	Виды работ словарные слова
В.Лебедев-Кумач стих. «Здравствуй, школа»	1	выраз.чт. «предзимье»
Что такое хорошо	15
Э. Шим рассказ «Брат и младшая сестра»	1	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
А Седугин рассказ «Молоток»	1	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ «электромонтёр
Е. Пермяк рассказ «Пичугин мост»	1	отв.на вопросы,пересказ «За семь вёрст киселя хлебать»
В. Голявкин рассказ «Был не крайний случай»	1	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
По И. Дику рассказ «Счастливая ручка»	2	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
По Л. Давыдычеву рассказ «Лелишна Охлопкова»	2	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
По Л. Давыдычеву рассказ «Виктор Мокроусов»	2	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
А. Гайдар отрывки из повести «Тимур и его команда»	3	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
В. Осеева «Печенье»	1	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме: «Что такое хорошо?»	1	отв.на вопросы, работа в тетрадях
Уж небо осенью дышало	20
А. К. Толстой стих. «Осень! Обсыпается весь…»	1	выучить наизусть
По В. Пескову рассказ «Осенний лес»	1	прав.чт., отв.на вопросы
А. Твардовский стих. «Лес осенью»	1	выучить наизусть ответы на вопросы
О. Высотская стих «Осеннее утро»	1	работа с загадками, народные приметы, ответы на вопросы, выучить.наизусть
В. Гаршин «лягушка - путешественница»	4	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ чтение по ролям, работа в тетрадях
И. Крылов басня «Стрекоза и муравей»	2	чтение по ролям, выучить наизусть «помертвело, резвость»
По Д. Мамину – Сибиряку рассказ «Приёмыш»	2	прав.чт., отв.на вопросы, работа с иллюстрацией, пересказ «приёмыш, гуляка»
По Д. Мамину – Сибиряку «Тарас и Соболька»	2	отв.на вопросы,пересказ
А.С.Пушкин стих «УЖ небо осенью дышало..»	1	отв.на вопросы,наизусть «Небо осенью дышало»
Н.Мишутин  сказка «Про лягушку-хохотушку»	2	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
Обобщение и закрепление знаний по теме: «Уж небо осенью дышало»	1	отв.на вопросы, работа в тетрадях
Народные сказки	8
Русская сказка «Гуси - лебеди»	2	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
Молдавская сказка «Чудесный клад»	2	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
Эвенкийская сказка «Росомаха и лисица »	2	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ «Росомаха»
Мансийская сказка «От чего у зайца длинные уши»	1	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
Русская сказка «Лиса и волк»	2	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
Обобщение и закрепление знаний  по теме «Народные сказки»		отв.на вопросы, работа в тетрадях
О труде и трудолюбии	7
К. Ушинский рассказ «Два плуга»	1	прав.чтение. пересказ «Плуг»
Русская сказка «Самое дорогое»	3	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
И. Крылов басня  «Трудолюбивый медведь»	1	ответы на вопросы, выразит. чтение
«Айога» (Нанайская сказка)	2	ответы на вопросы, чтение по ролям
С.Маршак стих. «Лодыри и кот»	2	чтение по ролям, отрывок наизусть
И.Крылов басня «Лебедь, щука и рак»	1	выразительное чтение «Поклажа, воз»
А.Тетивкин стих.»Школа»	1	выразительное чтение
Е.Пермяк рассказ «Для чего нужны руки?»	1	читать, пересказ
Обобщение и закрепление знаний по теме: «О труде и трудолюбие»	1	отв.на вопросы, работа в тетрадях
Произведения русских и зарубежных писателей.
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»	6	ответы на вопросы, чтение по ролям, отрывок наизусть «Невод,корысть,светёлка, столбовая,дворянка, кичка, чупрун, белены объелась, пряник печатный»
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»	1	чтение по ролям, отрывок наизусть
Дж.Свифт «Гулливер в стране лилипутов» (отрывок из книги «Путешествие  Гулливера»	3	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
Братья Гримм сказка «Соломинка, уголёк и боб»	1	читать, пересказ
Обобщение и закрепление знаний по теме: «Произведения русских и зарубежных писателей»	1	отв.на вопросы, работа в тетрадях
Идет волшебница зима	19
.И. Никитин  стих «Встреча зимы»	1	выучить наизусть
По И. Соколову - Микитову рассказ «Зима в лесу»	1	прав.чт., отв.на вопросы,составление рассказа
И. Антонов стих «Сад друзей»	1	выраз.чтение
И. Суриков стих «Детство»	1	выучить наизусть
Л. Толстой рассказ «Филиппок	3	отв.на вопросы, работа в тетрадях, составление плана пересказа  «Поденную, слободка, пострелёнок»
Н. Некрасов стих.«Мужичок с ноготок»	2	выразительное чтение, выучить наизусть
Ю. Дмитриев рассказ «Для чего нужен снег»	2	прав.чт., работа с загадками, приметами
Н.Некрасов стих «Не ветер бушует над бором, …»	2	выразительное чтение, выучить наизусть
Н.Носов рассказ «Бенгальские огни»	3	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ
«По М. Пляцковскому сказка «Какая бывает зима»	1	прав.чт. ,пересказ
Обобщение и закрепление знаний по теме: «Идёт волшебница зима»	1	отв.на вопросы, работа в тетрадях
Люби все живое	16
По В. Костылёву рассказ «Берёза»	1	работа в тетрадях, пересказ по плану
«Л. Толстой рассказ «Как дядя рассказывал про то, как я ездил верхом»	2	прав.чт., отв.на вопросы,пересказ «Гумно»
По Н.Вагнеру рассказ «Мальчик и дворовая собака»	2	прав.чт., отв.на вопросы,составление плана перерасказа, пересказ
В.Тарасов рассказ «Четвероногий друг»	2	прав.чт., составление плана перерасказа, пересказ «Клиника,беспородный»
М. Пришвин рассказ«Гаечки»	1	чтение по ролям, пересказ
М. Горький сказка «Воробьишко»	3	чтение по ролям, работа в тетрадях,пересказ «Наличник»
А. Барков рассказ «Пожарник Карл»	1	правильное чтение, пересказ по плану.
По Г. Скребицкому рассказ «Медвежонок»	1	правильное чтение, пересказ, работа с пословицами
Обобщение и закрепление знаний по теме: «Люби всё живое»	1	отв.на вопросы, работа в тетрадях
В стране чудес	9
И. Токмакова стих. «В чудной стране»	1	выучить наизусть
По А. Милну сказка «Вини-Пух и все – все - все	2	правильное чтение, пересказ, деление текста на 2 части
А. Толстой повесть «Золотой ключик, или приключения Буратино»	3	чтение по ролям, пересказ
Обобщение и закрепление знаний по теме: «В стране чудес»	1	отв.на вопросы, работа в тетрадях
Весна идет	22
Ф. Тютчев стих «Весенние воды»	1	выучить наизусть
В. Ситников рассказ «Утро»	1	правильное чтение, пересказ
По Л. Толстому рассказ «Весна»	1	правильное чтение, пересказ
И.Никитин стих «Полюбуйся, весна наступает»	1	выучить наизусть
По А. Платонову рассказ«Ещё мама»	5	прав.чт., отв.на вопросы,составление плана перерасказа, пересказ
Н. Саксонская стих «Разговор о маме»	1	выразительное чтение
Л. Квитко стих «Бабушкины руки»	1	выразительное чтение
По Е. Кононенко рассказ «Резеда»	1	характеристика главного героя, правильное чтение
Н.Некрасов стих.«Дедушка Мазай и зайцы»	2	характеристика главного героя, вырвзительное чтение
А. Барков рассказ«Яшка»	1	деление текста на части, озаглавливание каждой части, пересказ по плану.
Ф. Тютчев стих.«Весенняя гроза»	1	выучить наизусть
В. Орлов стих «Лесной цветок»	1	выразительное чтение
Н. Сладков сказка «Медведь и солнце»	1	правильное чтение, пересказ
Обобщение и закрепление знаний по теме: «Весна идёт!»	1	отв.на вопросы, работа в тетрадях
Лето наступило	15
И. Никитин стих «Вечер ясен и тих»	1	выучить наизусть
По К. Паустовскому рассказ «Заботливый цветок»	1	правильное чтение, пересказ
Н. Некрасов стих «Крестьянские дети»	1	выразительное чтение
По Н. Носову рассказ «Огородники»	3	прав.чт., отв.на вопросы,составление плана перерасказа, пересказ
И. Антонов стих стих «У речки»	1	выразительное чтение
М. Пришвин рассказ «Золотой луг»	1	правильное чтение, пересказ, работа с народными приметами
В.Драгунский рассказ «Третье место в стиле баттерфляй»	1	правильное чтение, пересказ
М. Бородицкая стих «Последний день учения»	1
всего-136ч.

Список литературы

1.     Зикеев А.Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных(коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи.- Пособие для педагога –дефектолога.- Москва «Владос»-2013г

2.     Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003

3.     Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2004.

4.     Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.

5.     Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.

6.     Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976

7.     Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2006.

Рабочая программа по русскому языку.

Пояснительная записка.

Программа рассчитана на 170 часов, в том числе на контрольные работы (диктант)– 9 часов.

           Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

           Обучение русскому языку в 4 классе носит элементарно-практический характер. В процессе обучения у учащихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающиеся получают понятие о предложении, узнают, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. Задача учителя дать понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных грамматических тем в 5 классе. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки. В начальных классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков.

             В начальных классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и т. д. Задача учителя формировать навыки связных устных и письменных высказываний.

            Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (контрольные работы и диктанты) и устный опрос.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект:

 1.А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 4 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Москва: «Просвещение», 2002г.- 206с.)

2.Аксёнова А.К., Н.Г.Галунчикова, Якубовская Э.В. – Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс.  Пособие для учащихся специальных(коррекционных)образовательных учреждений 8 вида в 2 частях.  – М., «Просвещение» 2013г.

Цель программы обучения:

1.     расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;

2.     подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.

Задачи программы обучения:

1.     обучение правильному построению и употреблению в речи простых предложений.

2.     целенаправленное обучение учащихся связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

3.     формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;

4.     совершенствование произносительной стороны речи;

5.     формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;

6.     уточнение, расширение и активизация словарного запаса;

Содержание программы учебного курса

Программа рассчитана на 170час. В неделю 5 часов. В программу по русскому языку включены следующие разделы:

Разделы	Кол-во часов	Краткое содержание раздела
Повторение (предложение)	7	Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме. Выражение в предложении законченной мысли.
Звуки и буквы.	67	Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё,ю,я,и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,ща,чу,щу. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово.	51	Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.	45	Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны уметь:

1.     составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

2.     анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

3.     списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

4.     писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Учащиеся должны знать:

1.     алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

Словарные слова: автомобиль,  автобус, аптека, берег, билет, вагон, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, земляника, иней, квартира, корабль, костюм, лестница, лягушка, магазин, малина, метро, мешок, минута, обед, огромный, полотенце, портрет, пример, пшеница, решать, Россия, русский, спасибо, считать, театр, телевизор, телефон, трактор, трамвай, фабрика, фамилия, цыплёнок, человек, шофёр, экскурсия, ягода, ястреб, ящерица.

Календарно-тематическое планирование по предмету русский язык, 4класс

Тема урока	Кол-во часов
Повторение о предложении.	1
Деление текста на предложения.	1
Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах в вопросах.	1
Заканчивание предложений	1
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.	2
Составление рассказа из данных предложений.	2
Упражнения на деление текста на предложения.	3
Алфавит.	1
. Расположение в алфавитном порядке ряда слов.	1
Гласные  и согласные звуки и буквы.	1
Звонкие и глухие согласные.	1
Твёрдые и мягкие согласные.	1
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Звуки и буквы»»	1
Диктант	1
Работа над ошибками	1
Мягкий знак на конце и в середине слова.	1
Упражнения в написании слов с ь знаком на конце и в середине слова.	1
Упражнения в написании слов с ь знаком на конце и в середине слова.	2
Разделительный «ь» перед гласными	1
Разделительный «ь» перед гласными	1
Разделительный «ь», обозначающий мягкость согласного в словах	1
Разделительный «ь», обозначающий мягкость согласного в словах	1
Разделительный «ь» перед гласными «е», «ё»	1
Разделительный «ь» перед гласными «ю», «я»	1
Разделительный «ь» перед гласными «я», «и»	1
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Мягкий знак на конце и в середине слова. Разделительный мягкий знак»»	1
Диктант	1
Работа над ошибками	1
Правописание слов с сочетанием «жи - ши»	1
Правописание слов с сочетанием «ча - ща»	1
Упражнения в правописании слов с жи-ши, ча-ща, чу-щу	2
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.	2
Упражнения в правописании звонких и глухих согласных на конце слова.	2
Звонкие и глухие согласные в середине  слова	3
Упражнения в правописании слов со звонкими и глухими согласными.	1
Упражнения в правописании слов со звонкими и глухими согласными.	1
Упражнения в правописании слов со звонкими и глухими согласными.	1
Упражнения в правописании слов со звонкими и глухими согласными.	1
Упражнения в правописании слов со звонкими и глухими согласными.	1
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова»	1
Диктант	1
Работа над ошибками	1
Ударные и безударные гласные	1
Упражнения в правильной постановке ударения в словах.	2
Постановка ударения в словах, состоящих из двух, трёх слогов.	1
Правописание безударных гласных.	1
Упражнения в правописании слов с безударными гласными.	4
Упражнения в проверке безударных гласных	3
Непроверяемые безударные гласные	2
Упражнения в правописании слов с непроверяемыми безударными гласными.	2
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Правописание безударных гласных»	1
Диктант	1
Работа над ошибками.	1
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными.	2
Составление рассказа из данных слов и словосочетаний.	1
Упражнения в правописании слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.	2
Слова – названия предметов, действий, признаков.	1
Слова, обозначающие названия предметов.	1
Слова, отвечающие на вопрос: кто? Что?	1
Слова, обозначающие действие предмета.	1
Упражнения на нахождение в предложениях слов, обозначающих название предмета  и действие предмета.	2
Упражнения  на  нахождение в предложениях названий предметов, действий.	1
Слова, обозначающие признак предмета.	1
Упражнения  в правописании слов, обозначающих признак предмета.	2
Упражнения  в выделении окончания в вопросе и названии признака предмета.	3
Упражнения  в подборе признаков предметов, близких по значению.	2
Упражнения  в подборе признаков, характеризующих предмет.	1
Упражнения  на  нахождение в предложениях названий предметов, действий и их признаков.	1
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Название предметов, действий и признаков»	1
Диктант. Работа над ошибками.	2
Имена  собственные.	1
Упражнения в правописании имен, фамилий людей, кличек животных, названий городов, сёл, деревень, улиц.	2
Упражнения в написании названий морей, рек, озёр, гор	2
Упражнения в правописании имён собственных.	2
Предлоги	1
Правописание слов с предлогами.	2
Упражнения в написании слов с предлогами.	2
Упражнения в написании слов с предлогами.	1
Разделительный Ъ знак	1
Написание слов с разделительным ъ знаком.	1
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Имена собственные, предлоги»	1
Диктант. Работа над ошибками.	2
Родственные слова.	1
Значение корня в родственных словах.	1
Упражнения в написании и выделении корня в родственных словах	2
Упражнения в составлении родственных слов при помощи общей части- корня.	1
Упражнения в составлении рассказа с использованием родственных слов.	1
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Родственные слова»	1
Диктант.	1
Работа над ошибками	1
Предложение.	1
Составление предложений из слов, данных в разбивку.	1
Составление предложений по сюжетным картинкам.	1
Деление текста на предложения.	1
Связь слов в предложении	1
Связь слов в предложении	2
Составление рассказа из предложений, данных в разбивку.	1
Составление предложений по вопросам..	2
Составление предложений по сюжетным картинкам.	2
Слова, обозначающие предмет, действие предмета, признак предмета.	1
Нахождение  в предложениях слов, обозначающих предмет, признак, действие предмета.	1
Знаки препинания в конце предложения.	1
Восклицательное предложение.	1
Вопросительное предложение	1
Повествовательное предложение	1
Упражнения в правильной постановке знаков препинания в конце предложения.	3
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме « Знаки препинания в предложении»	1
Контрольный диктант. Работа над ошибками	2
Главные и второстепенные слова в предложении.	2
Сказуемое – главный член предложения.	2
Подлежащее – главный член предложения.	3
Подлежащее и сказуемое—главные  члены предложения.	2
Второстепенные слова в предложении.	2
Упражнения в нахождении и выделении главных и второстепенных слов.	2
Повторение. Упражнения на образование родственных слов  с общим корнем	1
Обобщение и закрепление знаний и умений по теме « Предложение»
Контрольный диктант. Работа над ошибками
Повторение. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.	1
Повторение. Правописание слов со звонкими и глухими согласными в конце и середине слова..	1
Повторение. Упражнения в правописании гласных после шипящих(жи-ши, ча-ща, чу-щу)	1
Повторение. Правописание слов с предлогами.
Повторение. Главные и второстепенные слова в предложении.
Повторение. Деление текста на предложения.
Повторение. Знаки препинания в конце предложения.
Всего 170 часов.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Оценка письменных работ.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 4 классе — списывания и диктанты.

Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:

I класс — 8-10 слов;

II класс — в начале учебного года 10 -12 слов, к концу года 16 - 18 слов;

III класс — 20-25 слов;

IV класс — 30-35 слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Диктанты

«5» — работа выполнена без ошибок;

«4» — 1 -3 ошибки;

«3» — 4 - 5 ошибок;

«2» — 6 - 8 ошибок;

Грамматические задания

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;

«3» — правильно выполнено не менее 1\2 задания;

«2» — не выполнено большинство грамматических заданий.

Контрольные списывания

«5» — нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;

«4» — 1 ошибка и одно исправление;

«3» — 2 ошибки и одно исправление;

«2» — 3 ошибки и 1 - 2 исправления.

За одну ошибку в диктанте считается:

1.повторение ошибок в одном и том же слове;

2 две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы, недописывание слов, повторное написание одного и того же слова;

Специфические ошибки: замена гласных, согласных, пропуски, перестановки, добавления, недописывания букв, грубое искажение структуры слова.

При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Литература

1.     Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»; М.,2006.

2.     Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в

1 – 4 классах вспомогательной школы ». – М., 2008.

3.     Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2005.

4.     Аксёнова А.К., Н.Г.Галунчикова, Якубовская Э.В. – Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс.  Пособие для учащихся специальных(коррекционных)образовательных учреждений 8 вида в 2 частях.  – М., «Просвещение» 2013г.

5.      Волина В. «Занимательное азбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;

6.     Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы». – М., 2008.

7.     Карпова Е.В. «Дидактические игры в начальный период обучения». – Ярославль, 2009.

8.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. «Методика обучения русскому языку в начальных классах» - М., 2009.

8.     «Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы»./ Под ред. В.Г. Петровой; М., 2007.

9.     Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка». – М.,2011г

Рабочая программа по математике.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе

Программа рассчитана на 170часа, в том числе на контрольные работы 9 часов.

        Предлагаемая программа ориентирована на учебник М.Н.Перовой «Математика». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2008г.

Основной формой организации процесса обучения математике является урок.

Обучение математике связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

          Цель: подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

         Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (рисование, труд, развитие речи, письмо), готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

Задачи:

1.Формировать осознанные и прочные во многих случаях доведенные до автоматизма навыки вычислений, представления о геометрических фигурах.

2.Научить читать и записывать числа в пределах 100.

3.Пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.

4.Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка;

5.Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

6.Формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

      Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

            Основные направления коррекционной работы:

•развитие зрительного восприятия и узнавания;

•развитие пространственных представлений и ориентации;

•развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

•коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

•обогащение словаря;

•коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

По программе 4 класса изучаются:

1) Нумерация чисел в пределах 100.

2) Арифметические действия в пределах 100 (устное и письменное сложение и вычитание, умножение и деление).

3) Меры и именованные числа (стоимость, длина, масса, емкость, время), соотношения между ними.

4) Задачи:

а) на увеличение и уменьшение в несколько раз;

б) на увеличение и уменьшение на несколько единиц;

в) нахождение суммы и остатка;

г) нахождение произведения и частного;

д) деление на равные части и по содержанию;

е) составные арифметические задачи.

5) Геометрический материал.

В поурочном планировании выделены такие этапы урока: тема, повторение; геометрический материал, контрольные и диагностические материалы.

Основной формой организации процесса обучения математики является урок. Ведущей формой работы является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Устный счет является неотъемлемой частью каждого урока. На каждом уроке ведется работа над задачей. На некоторых уроках работа по усвоению алгоритма решения задач того или иного вида, по формированию умения моделировать задачу является основным содержанием. Это отражено в календарном и тематическом планировании.

Каждый урок математики должен быть оснащен необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом; для пробуждения интереса к математике рекомендуется использовать дидактические игры, занимательные упражнения, математические викторины, эстафеты и др.

Рабочая программа рассчитана на 5 уроков в неделю, 170 часа в год. Составлена с учётом учебника М.Н. Перовой. Математика.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

•нумерацию чисел в пределах 100;

•таблицу умножения однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, деление 0 и деление на 1, на 10;

•названия компонентов всех арифметических действий;

•меры длины, массы, стоимости, емкости, времени; соотношение между крупными и мелкими мерами;

•различные случаи взаимного расположения двух геометрических фигур;

•названия элементов четырехугольников.

Учащиеся должны уметь:

•выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;

•соблюдать порядок действий в примерах в 2-3 действия, пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

•кратко записывать условие задачи, самостоятельно моделировать и решать простые арифметические задачи; составные в 2 действия; различать геометрические фигуры, называть их признаки, чертить фигуры по заданным параметрам;

•различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;

вычислять длину ломаной;

•узнавать, чертить взаимное положение прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

•определять время по часам тремя способами.

Примечания:

•необязательно знание наизусть таблицы умножения чисел 6 – 9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

•узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания;

•определение времени по часам хотя бы одним способом;

•решение составных задач с помощью учителя;

•черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.

Содержание программы

Нумерация

         Таблица разрядов, классы. Простые и составные числа. Числовые выражения.

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

        Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.

        Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.

        Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.

        Присчитывание  и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.

Таблица умножения и деления

        Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.

         Названия компонентов умножения и деления в речи учащихся.

         Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

          Зависимость между стоимостью, ценой, количеством.

Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.

Умножение чисел 1 и 0, на 1 и 0, деление 0 и деление на 1, на 10

           Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.

Единицы измерения и их соотношения

            Единица (мера) длины миллиметр. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 см = 10 мм.

       Единица (мера) массы – центнер. Обозначение – 1 ц. Соотношение:

1ц = 100 кг.

             Единица (мера) времени – секунда. Соотношение: 1 мин. = 60 сек. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин. Двойное обозначение времени.

Геометрический материал

           Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.

           Ломаные линии: замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по  данной длине ее отрезков.

            Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.

            Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертёжного треугольника.

            Название сторон прямоугольника: основания, боковые стороны, противоположные, смежные стороны.

Итоговое повторение

Календарно-тематическое планирование

Наименование раздела и темы кол-во часов   Нумерация чисел в пределах 100. 1 Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. 1 Таблица разрядов. 1 Запись двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. 1 Числа предыдущие и последующие. Решение примеров  с предыдущими и последующими числами. 1 Числа чётные и нечётные. Решение примеров  с чётными и нечётными числами. 1 Меры стоимости: рубль, копейка. Решение примеров и задач с мерами стоимости. 1 Меры длины: метр, дециметр, сантиметр. Решение примеров и задач с мерами длины.. 1 Мера длины – миллиметр. Соотношение:1см=10 мм. 1 Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Единицы измерения: меры длины и стоимости»» 1 Контрольная  работа по теме «Меры длины и стоимости». Работа над ошибками. 1 Умножение и деление(повторение). .  Название компонентов умножения и деления. 1 Таблица умножения числа 2 и соответствующие случаи деления. 1 Таблица умножения числа 3 и соответствующие случаи деления. 1 Таблица умножения числа 4 и соответствующие случаи деления 1 Таблица умножения числа 5 в пр.20 и соответствующие случаи деления 1 Меры массы: 1 кг, 1ц. 1 Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении массы. 1 Сложение в пределах 100  с переходом через разряд(24+6:,24+16,, , 1 Вычитание в пределах 100 с переходом через разряд (40 -2; 30 -12; 100 – 4) 1 Работа по составлению задач по краткой записи. Вычитание чисел из круглых десятков 1 Нахождение суммы и увеличение на несколько единиц. 1 Вычитание вида:  100 – 4,100-24 1 Сложение в пр.100 с переходом через разряд. 1 Сложение в пр.100 с переходом через разряд (закрепление). 1 Решение задач на нахождение стоимости по цене и количеству. 1 Письменное сложение чисел с переходом через разряд. 1 Сложение в пределах 100 с переходом через разряд.. 1 Решение задач на увеличение числа на несколько единиц. 1 Вычитание с переходом через разряд (51-2) 1 Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц. 1 Письменное вычитание с переходом через разряд. 1 Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Письменное сложение и вычитание с переходом через разряд. 1 Контрольная  работа по теме «Письменное сложение и вычитание с переходом через разряд». Работа над ошибками. 2 Решение задач в два действия. 1 . Письменное сложение и вычитание с переходом через разряд. 1 Умножение и деление числа 2. 1 Взаимосвязь таблицы умножения числа 2 и таблицы деления на 2. 1 Таблица умножения числа 3. 1 Умножение числа 3. Решение примеров и задач. 1 Деление на 3 равные части. 1 Взаимосвязь таблицы умножения числа 3 и таблицы деления на 3. 1 Решение примеров и задач на умножение и деление. 1 Таблица умножения числа 4. 1 Умножение числа 4. Решение примеров и задач. Деление на 4 равные части. Решение примеров и задач. 1 Деление на 4 равные части. 1 Взаимосвязь таблицы умножения числа 4 и таблицы деления на 4. 1 Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Умножение и деление чисел 2, 3, 4». Контрольная работа по теме «Умножение и деление чисел 2, 3, 4». Работа над ошибками. 2  Умножение и деление чисел 2, 3, 4. 1 Таблица умножения числа 5. 1 Умножение числа 5. 1 Умножение числа 5. 1 Деление на 5 равных частей. 1 Увеличение, уменьшение числа в несколько раз. 1 Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз». 1 Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз». 1 Таблица умножения числа 6. 1 Умножение числа 6. 1 Деление на 6 равных частей. 1 Взаимосвязь таблицы умножения числа 6 и таблицы деления на 6. 1 Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Умножение и деление чисел 5.6» Контрольная работа по теме «Умножение и деление чисел 5,6» Работа над ошибками. 2 Порядок действий в выражениях со скобками. 1 Решение простых задач на умножение и деление. 1 Умножение и деление чисел 5,6» 1 Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. 1 Таблица умножения числа 7. 1 Умножение числа 7. 1 Деление на 7 равных частей. 1 Деление на 7 . 1 Взаимосвязь таблицы умножения числа 7 и таблицы деления на 7. 1 Решение примеров и задач на умножение и деление числа 7 1 Зависимость между ценой, количеством и стоимостью. 1 Умножение числа 8. 1 Деление на 8 равных частей. 1 Таблица деления на 8. 1 Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Умножение и деление чисел 7 и 8». Контрольная работа на тему: «Умножение и деление чисел 7 и 8». Работа над ошибками. 2 Решение задач на увеличение в несколько раз. 1 Умножение числа 9 1 Деление на 9 равных частей. 1 Таблица деления на 9. 1 Взаимосвязь таблицы умножения числа 9 и таблицы деления на 9. 1 Решение примеров и задач на умножение и деление на 9 1 Порядок действий в примерах со скобками и без скобок. 1 Умножение единицы и на единицу. 1 Деление на единицу. 1 Умножение нуля и на ноль. 1 Деление нуля. 1 Умножение и деление нуля и единицы 1 Умножение числа 10 и на 10. 1 Деление чисел на 10. 1 Обобщение и закрепление знаний и умений по теме ««Умножение чисел 0, 1, 10 и деление на 1, 10.» Контрольная работа на тему: «Умножение чисел 0, 1, 10 и деление на 1, 10.» «Работа над ошибками. 1 1 1 Решение примеров и задач на  умножение и деление нуля и единицы». 1 Решение примеров и задач на  умножение и деление нуля и единицы». 1 Решение примеров и задач на  умножение и деление нуля и единицы». 1 Решение простых текстовых задач на зависимость между ценой, количеством и стоимостью.. 1 Меры времени. 1 Определение времени по часам. 1 Действия с числами, полученными при измерении стоимости и длины. 1 Секунда - мера времени. 1 Числа, полученные при измерении времени. 1 Обобщение и закрепление знаний и умений по теме Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени». Контрольная работа по теме: «Числа, полученные при измерении стоимости, длины, времени».  Работа над ошибками. 1 1 1 Решение примеров и задач с числами, полученными при измерении стоимости, длины, времени. 1 . Решение примеров и составных задач 1 Решение составных задач. 1 Порядок выполнения действий в примерах со скобками. 1 Порядок выполнения действий в примерах содержащих действия 1и 2 ступени. Решение примеров и задач 1 Все действия в пределах 100. 1 Решение примеров на сложение и  вычитание в пределах 100. 1 Решение примеров на умножение и деление в пределах 100. 1 Деление с остатком на 2,3 1 Деление с остатком на 4,5 1 Деление с остатком на 6 и 7. 1 Деление с остатком на 8 и 9. 1 Деление с остатком на 2,3,4,5,6,7,8,9 2 Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Деление с остатком» 1 Контрольная работа по теме «Деление с остатком». Работа над ошибками 1 1 Определение времени по часам. 1 Решение примеров и задач с мерами времени. 1 Взаимосвязь умножения и деления. 1 Нахождение стоимости по цене и количеству. 1 Сложение и вычитание чисел, полученных от измерения стоимости. 1 Составление задач по таблице (цена - количество - стоимость). 1 Решение задач на нахождение произведения и суммы. 1 Составление задач по таблице (меры массы). 1 Увеличение числа на несколько единиц. 1 Увеличение числа в несколько раз. 1 Уменьшение числа на несколько единиц. 1 Уменьшение числа в несколько раз. 1 Деление по содержанию. 1 Деление на равные части. 1 Порядок действий в примерах со скобками. 1 Порядок действий в примерах со скобками. 1 Действия I и II ступени. 1  Все действия в пределах 100. 1 Составление задач по краткой записи и рисунку. 1 Обобщение и закрепление знаний и умений по теме «Увеличение и уменьшение числа в несколько раз и на несколько единиц. 1 Контрольная работа за год. 1 . Работа над ошибками. 1 Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении. 1 Повторение. Числа однозначные и двузначные. Сравнение. 1 Повторение.Решение примеров в 2 - 3 действия. 1 Повторение. Нахождение стоимости, цены, количества по двум заданным величинам. 1  Повторение. Сложение и вычитание в пр.100 с переходом через разряд. 1  Повторение. Умножение и деление в пр.100 с переходом через разряд. 1  Повторение. Деление с остатком. 1  Повторение. Сложение и вычитание в пр.100 с переходом через разряд. 1 Всего 170 часов.

Перечень учебно-методических средств обучения 1.                                Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных   образовательных учреждений под редакцией В.В. Воронковой / М.Н. Перова, В.В. Эк. М.: Просвещение, 2009. 2.                                Перова М.Н. Математика. Учебник для 4 класса специальных   (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М.:   Просвещение, 2011. 3.                                Алексанров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты: Начальная школа: Учебно-методическое пособие. – М., 2006. 4.                                Волина В.В. Праздник числа: Занимательная математика для детей. – М., 1993. 5.                                Волкова С.И. Демонстрационный материал по математике. – М.: Просвещение, 1990. 6.                                Волкова С.И., Ордынкина И.С. Контрольные работы в начальной школе по математике. – М., 2004. 7.                                Залялетдинова Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. – М.: Просвещение, 2007. 8.                                Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1992. 9.                                Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1994. 10.                              Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1996. 11.                              Узорова О.В., Нефедова Е.А. Сборник контрольных работ и диктантов по математике. – М. «Астрель», 2007. 12.                              Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1990.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка

  Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий в себя:

Учебник:

С.В.Кудрина  .«Окружающий мир».  4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Издательство Владос  Москва 2017г.

Учебное пособие для учащихся:

Методическое пособие для учителя:

1. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. «Планирование уроков РАЗВИТИЯ РЕЧИ на основе знакомства с окружающим миром» в 4  классе специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Издательство АРКТИ  Москва 2004г.

2.Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. «Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир».

М.: Вако, 2004.

3. Рабочие тетради по курсу «Окружающий мир».

           Программа рассчитана на34ч (1 ч в неделю).

Преобладающими формами текущего контроля выступают устный опрос (собеседование).

Дети с нарушением интеллекта значительно позднее овладевают речью, чем их нормальные сверстники. Словарный запас их очень беден. Они часто не знают названия, казалось бы, хорошо знакомых им предметов. Еще меньшим кругом слов располагают для обозначения их действий. Изредка появляются в речи слова, характеризующие свойства и качества предметов. Их речь страдает неточностью, и недостаточностью обобщений: высказывания однообразны, коротки, односложны. Большие трудности возникают при овладении повествовательной речью, развитие которой необходимо для успешного усвоения сообщаемых знаний. Без системной работы над всесторонним развитием речи данной категории учащихся невозможно продвижение в их общем развитии.

Целью занятий по развитию речи является исправление дефектов общего развития учащихся.

Основные задачи:

- расширение и обогащение представления об окружающем мире;

- обучение способностей видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарный вывод, т. е. способствовать развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся и коррекции их мышления.

    Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира; рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различии природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

-воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно- нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся по

РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Учащиеся должны уметь:

·       называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

·       активно участвовать в беседе;

·       связно высказываться на предложенную тему на основе проведённых наблюдений;

·       выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на  пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;

·       соблюдать правила личной гигиены;

·       соблюдать правила дорожного движения.

Учащиеся должны знать:

·       названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;

·        правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

Содержание программы

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Обогащение и уточнение словаря. Название и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.

Правильное составление простых распространённых предложений и сложных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного. Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.

Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов.

Тематика

Сезонные изменения в природе

Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, глад, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки; птицы ( грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в тёплые края; заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно всходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая короткая ночь; замерзают пруды, реки; лёд на реке твёрдый, скользкий; птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Название зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет всё сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Название весенних месяцев.

Город, село, деревня

Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, кинотеатр, клуб, музей, фабрика , завод, больница, аптека и др.)

Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все случаи).

Овощи, фрукты, ягоды  Определение и различение.

Орехи

Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различие по внешнему виду, вкусу.

Грибы

Части гриба, грибы съедобные и несъедобные. Полевые растения

Рожь, кукуруза, овёс. Части этих растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метёлка, початок), зёрна. Как используются эти растения.

Квартира, комната 

Посуда

Название посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение. Деревья

Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.

Домашние животные

Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища, уход и содержание. Польза, приносимая людям.

Дикие животные

Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.

Домашние птицы

Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям.

Дикие птицы

Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.

Птицы перелётные и зимующие

Время отлёта и прилёта разных птиц.

Насекомые вредные и полезные

Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.

Рыбы

Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы, уход за рыбами в аквариуме.

Человек часть природы

Охрана здоровья

Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. Повторение пройденного

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений.

Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.

Тематическое планиерование

Тема урока
Времена года: лето.
Начало осени.Сбор урожая.
Сбор урожая: овощи, фрукты.
Овощи, фрукты, ягоды.
Грибы.
Сентябрь – начало осени.
Полевые растения: рожь, кукуруза, овёс.
Полевые растения и их использование.
Город.
Город. Поведение в городе.
Времена года: середина осени.
Село, деревня.
Правила дорожного движения.
Правила дорожного движения.
Золотой октябрь.
Сезонные изменения осенью.
Правила поведения осенью на реке.
Орехи.
Деревья, кустарники, травы.
Разнообразие животных в природе.
Жизнь и быт школьника: квартира.
Комната.
Мебель.
Посуда.
Быт школьника: посуда и уход за ней. Экскурсия в столовую.
Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь.
Погода и природа зимой.
Охрана здоровья: отдых зимой.
Жизнь животных зимой.

Зима-начало года. Как я провёл каникулы.
Растения зимой.
Растения зимой: хвойные растения.
Домашние животные зимой.
Домашние животные: лошадь и уход за ней.
Домашние животные: корова.
Дикие животные зимой.
Дикие животные: лось.
Дикие животные: олень.
Сезонные изменения в природе: февраль - последний месяц зимы (экскурсия).
Февраль – месяц метелей и вьюг.
Труд людей зимой.
Труд людей зимой: профессии.
Режим дня школьника.
Сезонные изменения в природе: весна (Экскурсия).
Голубой март.
Домашние птицы.
Домашние птицы: гусь.
Домашние птицы: индюк.
Дикие птицы: лебедь и гусь.

Сезонные изменения в природе: весна (Экскурсия).
Зимующие птицы.
Перелётные птицы.
Весна в апреле.
Вредные и полезные насекомые.
Рыбы.
Земноводные: лягушка, жаба.
Все мы- звенья одной цепи.
Человек – часть природы.
Как я познаю окружающий мир.
Здоровье человека.
Наше питание.
Наш сон.
Наше общение.
Май – конец весны. Экскурсия.
Итоги года.34 часа

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по трудовому обучению

Пояснительная записка

Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе

     Занятия ручным трудом необходимы для подготовки учащихся к

профессионально-трудовому обучению и дальнейшей социальной адаптации

и реабилитации в социуме. Это подготовка складывается из воспитания

привычки и навыков культуры труда. Четкой организацией рабочего места,

аккуратного и бережного отношения к материалам и рабочим инструментам,

умение выполнять правила техники безопасности и санитарно-гигиенических

требований, из обучения элементарным приемам работы с различными

материалами и инструментами и ознакомления с некоторыми свойствами и

качествами материалов, из обучения умениям пользования простейшими

измерительными инструментами.

 Следовательно, обучение ручному труду

направлено на решение следующих задач:

- воспитание положительных качеств личности;

- воспитание трудолюбия и настойчивости;

- умение работать в коллективе;

- сообщение элементарных знаний по видам труда;

- формирование организационных умений.

Наряду с этими задачами решаются и специальные задачи,

направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Коррекционная работа выражается в формировании умений:

- ориентироваться в задании;

- планировать ход работы над изделием;

- контролировать свою работу.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление

недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения,

речи, пространственной ориентировки, мелкой моторики рук.

Учебные часы:

-по учебному плану- 68ч. ( 2 часа в неделю)

- по учебно - календарному графику – 68ч

Основной формой занятия ручным трудом является урок, ведущей

формой работы является фронтальная работа, при осуществлении

индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Работа на уроках способствует развитию самостоятельности,

подготовке к труду в школьных мастерских.

Уроки труда связаны с уроками чтения, развитие речи, рисования,

математике.

Формирование умений учащихся включает в себя дозированную

помощь учителя (учащегося) в ориентировке и планировании работы, которая

осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационного

материала, технологических карт.

В конце каждой четверти проводится самостоятельная работа

учащихся, учитываются индивидуальные трудовые способности каждого

ребенка.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- анализировать образец, указывать количество и форму деталей,

особенности их соединения;

-планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные

детали и предметную инструкционную карту;

-самостоятельно ориентироваться в задании;

-составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;

- подбирать материалы и инструменты для работы с помощью учителя и

самостоятельно, употреблять в речи технические термины.

-давать отчёт о выполненной работе, включающей: название изделия;

материалов, из которых оно выполнено; его назначение; умение описать

последовательность операций по изготовлению изделия; оценить сложность

работы;

- выполнять изделие с помощью учителя и самостоятельно;

-сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец – эталон и

выражать результаты сравнения в устном высказывании.

Учащиеся должны знать:

-названия и технологические свойства материалов, используемых для

изготовления поделок;

-название и назначение инструментов, указанных в программе;

- правила техники безопасности при работе с теми или иными материалами и

инструментами;

                                 Содержание программы

Вводное занятие

Инструменты и материалы для уроков труда. Правила безопасной работы.

Работа с природными материалами

Практические работы

Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. Сортировка и закладка материалов.  Составление композиции из природного материала (засушенные листья, шишки, семена и т.п.)

Технические сведения

Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений, особенности сушки листовых и объёмных природных материалов. Композиция. Эскиз. Способы соединения материала с основой. Клеящие составы: БФ, ПВА. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.

Приёмы работы

Способы заготовки природных материалов для использования их в работе. Закрепление засушенных листьев. Использование эскиза при работе над композицией.

Работа с бумагой и картоном

Практические работы

Изготовление закладок, пакетика для семян, альбома. Украшение аппликацией.

Разработка вариантов оформления открыток к праздникам.

Изготовление раскладного конверта.  Заготовка бумажных трубочек. Подготовка ёлочных украшений. Сборка сложных конструкций из трубочек на нитку, сборка объёмной подвески из конусов, изготовление гирлянд, ажурных фонариков. Свойства бумаги» складывание развёрток.

Технические сведения

Свойства и различия свойств бумаги и картона. Выбор способа выполнения объекта в зависимости от свойств материала. Основные цвета бумаги.  Правила безопасной работы. Понятия «шаблон», «линия разметки». Правила нанесения клея при наклеивании деталей на основание. Инструменты: измерительная линейка, угольник, ножницы, кисти для клея, их применение, устройство и назначение.

Приёмы работы

Разметка развёрток по шаблонам и линейке, с помощью циркуля.  Приёмы складывания изделий по схемам, способ отгибания элемента детали, приёмы вырезания внутренних углов.  Правила подгонки парных деталей при склеивании. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Приёмы экономии материала при разметке.

Работа с тканью 

Практические работы

Соединение лоскутов ткани различными видами стежков. Изготовление пальчиковой куколки, «вышитой» салфетки. Ремонт одежды. Пришивание пуговиц, заплатка, штопка. Изготовление вешалки для пальто. Раскрой и пошив подушечки в форме сердца. Изготовление панно из ткани, однослойной прихватки. Изготовление  мягкой игрушки.

Лабораторная работа

Обобщение знаний о свойствах ткани. Получение ткани.

Технические сведения

Нитки, ткани, их свойства и назначение. Виды соединения различных материалов и изделий. Швы и стежки. Петельный, стебельчатый, шов через край. Виды пуговиц. Инструменты. Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Работа с инструкционной картой. Шов «ручная строчка». Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок, выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Мягкая игрушка.

Приёмы работы

Вышивание по линиям рисунка. Правила выполнения штопки, наложения заплат. Пришивание вешалки. Приклеивание деталей и их сушка. Приёмы склеивания лоскутов полиэтиленом. Разметка деталей для прихватки на ткани по выкройке. Способы соединения деталей между собой. Приёмы сшивания круглых деталей.

РАБОТА С БИСЕРОМ

                                          Практические работы

Одной из задач школы является воспитание учащихся на традициях Севера Поэтому работа с бисером включена в программу. Кроме этого, при работе с бисером развивается мелкая моторика.

Технические сведения. Элементарные сведения о на­значении и применении бисера. Элементарные сведения о видах бисера (стеклярус,пласмассовый бисер, металлический бисер, стеклянные бусинки,ястразы, пайетки). Свой­ства бисера. Инструменты для работы с бисером, их назначение и применение: капроновая нить, леска, проволока, швейные и бисерные иглы. Правила безопасной работы. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигие­нических требований при работе с бисером.

Приемы работы. Параллельное плетение на леске и проволоке.

5. Работа с пластилином.

Знакомство со свойствами пластилина. Лепка геометрических тел,

посуды, моделей овощей и фруктов.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- выполнять простейшие приемы работы с пластилином;

- вылепить из пластилина геометрические тела, модели овощей и фруктов, посуду;

-самостоятельно ориентироваться в задании;

- самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом;

- составлять план работы по вопросам учителя;

- подбирать материалы и инструменты для работы с помощью

учителя и самостоятельно, употреблять в речи технические термины.

- проводить анализ своего изделия;

Учащиеся должны знать:

- свойства пластилина;

- правила техники безопасности;

- название инструментов.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

К концу обучения в 4-м классе обучающиеся должны усвоить следующие знания и умения:

I уровень (базовый)

Знать:

- названия и технологические свойства материалов, используемых для изготовления поделок;

- название и назначение инструментов, указанных в программе, правила безопасной работы

с ними.

Уметь:

- анализировать образец, указывать количество и форму деталей, особенности их соединения;

- планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и предметную инструкционную карту;

- составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе; сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец - эталон и выражать результаты сравнения в устном высказывании;

- давать отчёт о выполненной работе, включающей: название изделия; материалов, из которых оно выполнено; его назначение; умение описать последовательность операций по изготовлению изделия; оценить сложность работы.

       II уровень (сниженный)

Знать:

- названия и основные свойства материалов, название и назначение инструментов,

указанных в программе и правила безопасной работы с ними.

Уметь:

- организовать свою работу по устной инструкции учителя;

- называть операции последовательного выполнения изделия по элементам предметной инструкционной карты;

- составлять простейшую композицию макета и аппликации по образцу;

- давать простейший отчёт о выполненной работе (назвать изделие и материалы, из которых

оно выполнено, определить назначение изделия)

Методическое обеспечение

1 Технология- Ручной труд: Л.А Кузнецова, Я.С.Симукова 4 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образ.учрежд. 8 вида.- СПб: филиал изд-ва «Просвещение», 2012г.

2.В. И. Антипов, Н. В. Павлова. Обучение ручному труду. Пособие

для учителя. – М.: 1976

3 . В.Г. Петрова «Обучение учащихся 1-4 классов» 1982г

4.Т.Н.Проснякова «Уроки мастерства» 2006г

5.Н.А.Цирюлик,Т.Н.Проснякова «Уроки творчества» 2005г

6.В.Г.Машинистов «Дидактический материал по трудовому

обучению» 1988г.

7. Н.А.Цирюлик,Т.Н.Проснякова «Умелые руки» 2005г

8.- И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Мягкая игрушка своими руками, М.: Айрис-пресс,

9.Е.А. Бойко. Игрушки-подушки. М.: РИПОЛ классик, 2008. – 192с.

 10.Т.С. Жидкина, Н.Н. Кузьмина. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. М.: Академия, 2005. – 192с.

11. Л.В.Куцакова. Конструирование и ручной труд. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1999.

12Л.В. Куцакова. Мама, я умею лепить. М.: Мой Мир, 2007. -96с.

13.В.Г. Петрова. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Пособие для учителя. М.: просвещение, 1983г. – 208с.

14.Чернова Е.В.-Цветы из бисера.Композиции для интерьера.-Издательство Ростов\Дону феникс.2006г.

15.Кузьмина Т. А. Кузьмина Е.В., Морозова Ю.Н.- Игрушки из бисера. – М.:ООО ТД  Издательство «Мир книги»;ООО Издательство- «Миола-Пресс» 2011г.

     КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Вид труда	количество часов
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ.-8
Виды бумаги и картона, получение и их использование, свойства и цвет.	1
Предметная аппликация:дом.	2
Аппликация- орнамент (коврик)	2.
Изготовление оригами «Собачка, рыбка»	1
Изготовление конверта..	1
Игра –«Геометрический конструктор»	1
Работа с природными материалами- 3 часа
Экскурсия с целью сбора природного материала.	1
Композиция «Осенний лес»	2
Работа  с нитками и тканью-7часов.
Что ты знаешь о ткани? Материалы, инструменты и приспособления.	1
Виды ткани, свойства, цвет.  Как ткани ткут.	1
Виды работы с тканью. Технологические операции при работе с нитками и тканью.	1
Скручивание ткани. Игрушка «Кукла-скрутка».	2
Цветок из ниток.	2.
Работа  с тканью-6часов.
1.Тамбурный стежок. Выполнение тамбурного стежка на образце. 2. Стебельчатый стежок. Выполнение стебельчатого стежка на образце. 3.Изготовление салфетки выученными стежками – 4 часов.	6
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ.-8
Виды бумаги для изготовления ёлочных украшений. Складная снежинка(вычерчивание и вырезание квадратов)	2
Объёмное ёлочное украшение.(деление круга на равные части с помощью угольника и линейки).	2
Вырезание симметричных деталей из бумаги, сложенной пополам. Игрушка «Птица», снежинки.	2
РАБОТА С БИСЕРОМ
Изготовление новогоднего дерева из бисера.	2
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ.-6
Модель планера (объёмная игрушка)	2
Изготовление коробок разных размеров. раскрой по разметке, рицовка, оклеивание бумагой, украшающий орнамент.	4
Работа  с тканью-8часов.
1Петельный стежок. Выполнение петельного стежка на образце.-1ч. 2. Салфетки – прихватки – 2 часа. 3.Пришивание пуговиц.-2ч 4.Изготовление и пришивание вешалок. 2ч. 5.Стачивание распоровшегося шва.-1ч.	8
Работа  с древесиной-5часов.
Что ты знаешь о древесине? Материалы, инструменты.	1
.Заготовка древесины. Свойства древесины.	2
Аппликация из древесных заготовок(поделки из спичек, карандашной стружки)	2
Работа  с пластилином-5часов.
Лепка из пластилина фруктов и овощей.	2
Лепка из пластилина посуды.	1
Лепка из пластилина геометрических тел.	2
. Работа  с тканью-4часов.
Набивная игрушка из готового кроя: рыбка.	2
Набивная игрушка из готового кроя: рыбка.	2
РАБОТА С БИСЕРОМ-8часов
1.Изготовление изделий по выбору детей. – 2 часа 2. Изготовление цветов – 4 часа 3. Изготовление веточек из бисера для дерева – 2 часа.	8
итого 68часов.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по рисованию

                           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

       Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:

       способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

       находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

       содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

       ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

       исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

       дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

       знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

       развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

       Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

       Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

      Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности.

       В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

       Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.

       Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи.

       После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

      На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

       Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

       Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

      Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.

       Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.

       Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.

       На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

      Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.

       В 1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.

       В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.

       Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

      Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.

       В 1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.

       В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.

       Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.

       В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.

       Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

Требования у уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны уметь:

1.     правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

2.     передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;

3.     использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;

4.     передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);

5.     подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);

6.     пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);

7.     анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);

8.     употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов

9.     рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

Календарно-тематическое планирование.

1.час	Рисование на тему «Как я провёл лето»
1 час	Рисование с натуры листа клёна.
1час	Рисование с натуры ветки рябины.
1час.	Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков(4-6 на листе бумаги)
1 час.	Беседа по картинам на тему «Мы растём на смену старшим»(А,Пахомов, «Василий Васильевич», С.Чуйков «На границе»)
2 час	Рисование геометрического орнамента в квадрате. Составление узора в квадрате из растительных форм.
1час	Рисование на тему «Сказочная избушка» ( украшение узором наличников и ставен).
1час	Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство»(хохломская роспись, игрушки, резьба по дереву)
1 час	Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного промысла (посуда)
1час	Рисование на тему «Моя любимая игрушка»(по выбору детей)
1час.	Рисование с натуры игрушки-автобуса.
1час	Рисование на тему «Виды транспорта».
1час	. Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате.
1час	Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика).
2 час	Рисование с натуры вымпела с изображением ракеты.
1час	Рисование с натуры раскладной пирамидки.
1час.	Рисование с натуры бумажного стаканчика.
1час	Декоративное рисование панно «Снежинки»
1час	Беседа по картинам на тему «Кончил дело – гуляй смело» (В. Сигорский «Первый снег», Н. Жуков «Дай дорогу!»).
1час	Оформление поздравительных открыток к 23 февраля.
1 час	Оформление поздравительных открыток к 8 марта..
1 час	Декоративное рисование листка календаря к празднику 8 Марта.
1 час	Рисование с натуры кормушки для птиц.
1час	Рисование на тему «Пришла весна». Рассматривание иллюстраций картин(И.Левитан «Март», «Первая зелень», К.Юон «Мартовское солнце»
1час	Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.
1час	Декоративное рисование в круге узора из лепестков.
1 час	Рисование на тему «Наши спутники в космосе».
1 час	Рисование с натуры бабочки.Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство»(вышивка, кружево, керамика)
1час	Рисование с натуры в виде набросков(3-4 предмета на одном листе) столярных или слесарных инструментов (молоток, рубанок, гаечный ключ).
1час	Рисование и оформление открыток  для ветеранов к Дню Победы.
1 час	Рисование с натуры предметов симметричной формы (настольная лампа, зонт)
1 час	Рисование узора для крышки коробки, квадратной формы.». Рисование на тему «Здравствуй, лето!»
		итого- 34ч.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Знания и умения, учащихся по изобразительному искусству оцениваются по результатам выполнения практических заданий.

Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы.

Оценка «4» -выставляется ученику за безошибочное и аккуратное выполнение работы, но ученик допускает неточности в выполнении работы.

Оценка «3» - выставляется, ученику за неточности в выполнении работы (восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов в пространстве) и требующая корректировку со стороны учителя.

Литература

1.     Грошенков И. А. . «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида». - М.: Академия, 2007.

2.     «Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред. В.Г. Петровой. - М., 2007.

3.     Кузин В.С. «Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 4 классах». – М.: Просвещение, 2006

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Основы светской этики»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа «Основы  светской этики» для учащихся 4 класса разработана на основе программы «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» (авторы Данилюк А. Я. Издательство «Просвещение», 2012), рекомендованной Министерством образования и науки РФ  и является адаптированной. 

Составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами образования  и учебным планом образовательного учреждения.

Общая характеристика учебного предмета

Основной целью предмета «Основы светской этики», призванного решать задачи социализации и воспитания, является формирование у младших школьников мотивации к нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Основные задачи комплексного учебного курса:

7.     знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;

8.     развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

9.     обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

10.                        развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально- государственного, духовного единства российской жизни.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России и основано на определённой системе базовых национальных ценностей.

Ценностные ориентиры содержания предмета «Основы светской этики» реализуются по направлениям.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

- Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Место предмета «Основы светской этики» в учебном плане

Предмет «Основы светской этики изучается как модуль в предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики» в 4-ом классе (1 час в неделю, 34 часа).

Право выбора предмета предоставляется родителям обучающихся или лицам, официально их заменяющим.

При изучении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» предполагается интеграция с предметами «Литература», «Музыка», «История», «Изобразительное искусство».

Содержание курса «Основы светской этики» (34 часа)

Россия - наша Родина. Что такое светская этика? Мораль и культура. Особенности морали. Добро и зло. Добродетели и пороки. Свобода и моральный выбор человека. Свобода и ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм. Что значит быть моральным? Дружба. Что значит быть моральным? Род и семья - исток нравственных отношений. Нравственный поступок. Золотое правило нравственности. Стыд, вина и извинения. Честь и достоинство. Совесть. Нравственные идеалы. Жизнь человека - высшая нравственная ценность. Нравственные идеалы. Образцы нравственности в культуре Отечества. Этикет. Семейные праздники. Любовь и уважение к Отечеству.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Основы светской этики»

Обучение по программе курса «Основы светской этики» должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.

Требования к личностным результатам:

-формирование основ российской гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину;

-формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; воспитание доверия и уважения к представителям разных народов и вероисповеданий, уважительного и бережного отношения к их культуре;

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознание ценности человеческой жизни;

-формирование национальной и гражданской самоидентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

-развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и общечеловеческих ценностях, социальной справедливости и свободе;

-развитие этических чувств как регулятора морального поведения;

-воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и рефлексии;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов, искать компромиссы в спорных ситуациях и договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;

-развитие мотивации к продуктивной созидательной деятельности;

-формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

Требования к метапредметным результатам:

- овладение способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности; поиска оптимальных средств ее достижения;

- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- совершенствование умений в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

- совершенствование умений в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- совершенствование организационных умений в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к предметным результатам:

- знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;

- знакомство с общечеловеческими нормами морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

- понимание значения нравственности в жизни человека и общества;

-освоение основополагающих понятий курса «Основы светской этики»;

-формирование умения устанавливать взаимосвязь между культурой, моралью и повседневным поведением людей; анализировать жизненные ситуации, нравственные проблемы и сопоставлять их с нормами культуры и морали; формирование личностной и гражданской позиции по отношению к различным явлениям действительности;

-развитие эстетической сферы, способности к эмоциональному отклику на произведения искусства; ценностного отношения к памятникам истории и культуры; формирование общекультурной эрудиции.

Ожидаемые результаты формирования УУД

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся получат возможность совершенствовать:

- умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;

- навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;

- логические действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

В области коммуникативных общих учебных действий обучающиеся получат возможность:

- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях;

- адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

- совершенствовать умения осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;

- совершенствовать умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, интерпретацию и оценку событий, явлений и фактов.

В области регулятивных общих учебных действий обучающиеся получать возможность:

- совершенствовать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности; поиска оптимальных средств ее достижения;

- формировать и совершенствовать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

В области личностных общих учебных действий обучающиеся получат возможность:

- формировать основы российской гражданской идентичности, развивать чувство гордости за свою Родину;

- формировать образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- развивать доверие и уважение к представителям разных народов и вероисповеданий, уважительного и бережного отношения к их культуре;

- развивать самостоятельность и ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и общечеловеческих ценностях, социальной справедливости и свободе;

- развить этические чувства как регулятор морального поведения;

- воспитывать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание;

- развивать начальные формы регуляции своих эмоциональных состояний и рефлексии;

- развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов, искать компромиссы в спорных ситуациях и договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;

- развивать мотивацию к продуктивной созидательной деятельности;

- формировать бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Формы и виды организации учебной деятельности на уроках

Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:

3.                  словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;

4.                  наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;

5.                  практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;

6.                  репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;

7.                  индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских, или ориентировочных).

При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.

Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени между учителем - носителем информации и учеником - реципиентом этой информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.

Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.

Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.

Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.

Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных формулировок. При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.

Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя, таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе - требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся. Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.

Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.

Рекомендации к домашним заданиям

Задания на дом в процессе изучения курса должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса. Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые качества, умение рацио­нально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.

Работа с родителями и членами семей учеников в рамках учебного курса ОРКСЭ

Учебный курс ОРКСЭ предоставляет большие возможности для вовлечения родителей в воспитательный процесс, в учебную и внеурочную деятельность класса, оказания помощи семьям в вопросах воспитания и обучения детей, содействия сохранению и упрочению семьи.

Введению курса «Основы религиозных культур и светской этики» предшествовала подготовительная работа с родителями, в форме собеседований, анкетирования. Главная задача этого этапа - создание установки на сотрудничество, предполагаемый результат - мотивация и стимулирование заинтересованности родителей в позитивных результатах усвоения содержания курса их детьми.

Внеурочная работа в рамках изучения курса

Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. При проведении заочных экскурсий важно учитывать целый ряд факторов: доступность материала, уровень развития у учащихся речевых навыков, особенности восприятия религиозно-этического материала аудиторией. Форма проведения этого занятия зависит от возможностей учителя, от технического оснащения учебного процесса.

Посещение музеев, выставок с помощью интерактивных объектов и Интернет-ресурсов.

При подготовке к экскурсии необходимо определить содержание, способы оформления и презентации материала.

Таким образом, взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности является важным и необходимым общим условием эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в начальных классах, что создает дополнительные возможности для увеличения объема и повышения качества знаний учащихся.

Система оценки результатов обучения по предмету

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация

Выполнение практических работ в форме: - устный опрос;

-письменная работа (творческая работа: эссе, реферат; диагностическая работа) -тематические тесты по темам.

Итоговая отметка выставляется на основе 5-ти бальной системы;

Отметка 3 выставляется, если учащийся решает учебно-практическую задачу с помощью учителя, выполняет верно 50% тестовых заданий

Отметка 4 выставляется, если учащийся решает учебно-практическую задачу с помощью одноклассников, выполняет верно 75% тестовых заданий

Отметка 5 выставляется, если учащийся решает учебно-практическую задачу самостоятельно, выполняет верно 100% тестовых заданий

Если учащийся не удовлетворён собственными результатами текущей аттестации, то он имеет право улучшить свой результат, выполнив аналогичный вариант работы во внеурочное время.

Итоговая аттестация

8.   презентация творческой работы;

9.   итоговая контрольная работа в виде теста.

Итоговая отметка выставляется на основе 5-ти бальной системы;

Отметка 3 выставляется, если учащийся выполняет верно 50% тестовых заданий, 51% практических работ по результатам самооценки и оценки учителя оценены на 3 (решает учебно- практическую задачу с помощью учителя),

Отметка 4 выставляется, если учащийся выполняет верно 75% тестовых заданий, 51% практических работ по результатам самооценки и оценки учителя оценены на 4 (решает учебно- практическую задачу с помощью одноклассников),

Отметка 5 выставляется, если учащийся выполняет верно 100% тестовых заданий, 51% практических работ по результатам самооценки и оценки учителя оценены на 5 (решает учебно - практическую задачу самостоятельно).

Если учащийся не удовлетворён собственными результатами итоговой контрольной работы в виде теста, то он имеет право выполнить аналогичный вариант работы во внеурочное время.

Материально-техническое обеспечение курса

«Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» ( сост.  Данилюк А. Я. ) – М.: «Просвещение», 2012

      Электронное пособие к каждому модулю курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Тематическое планирование учебного курса «Основы светской этики»

№	Тема урока	Основное содержание	Виды деятельности учащихся	Планируемые результаты
1	Россия - наша Родина.	Знакомятся с новым предметом, осваивают основополагающие понятия курса.	Творческая работа «Составление предложений со словами Россия, Отечество, патриот, президент, духовные ценности»	Знать, понимать и принимать ценности: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий
2	Что такое светская этика?	Дискуссия Знакомятся с общественными нормами нравственности и морали.	Творческая работа «Составление предложений со словами культура».	Иметь представления о светской этике и её роли в истории и современности России. Уметь излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
3	Мораль и культура.	Знакомятся с историей развития представлений человечества о морали и нравственности.	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	Знакомство с основами светской морали, понимание ее значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе. Развитие навыков сотрудничества
4	Особенности морали.	Беседа, режиссёрская игра «Смотритель за моралью»	Самостоятельная работа «Выписать из пособия основные особенности морали как вида духовно- нравственной культуры»	Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий
5	Добро и зло.	Знакомятся с основными определениями понятий этики, культуры, морали. Дискуссия	Самостоятельная работа «Выписать 2-3 предложения, которые показались особенно важными»	Понимать и сопереживать чувствам других людей, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
6	Добро и зло.
7	Добродетели и пороки.	Знакомятся с основными определениями понятий этики, культуры, морали	Групповая работа «Работа со словарями» Самостоятельная работа «Найти в тексте два определения добродетели, подчеркнуть их»	Уметь уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов.
8	Добродетели и пороки
9­	Свобода и моральный выбор человека.	Дискуссия «Главная добродетель в жизни человека....» Знакомятся с взаимосвязями между культурными, моральными традициями и поведением людей	Самостоятельная работа «Выписать из текста пособия, что предполагает свободный выбор».	Уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебной задачи.
10	Свобода и ответственность.	Диспут « Условия, при которых возможно ответственное поведение»	Самостоятельная работа «Выписать из текста пособия, что входит в отношения ответственности»	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий
11	Моральный долг.	Моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре и различных культурных, в том числе религиозных традициях.	Самостоятельная работа «Составить предложение со словом долг»	Уметь осознавать ценности человеческой жизни. излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
12	Справедливость.	Моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре Развивают представление о морали и нравственности.	Самостоятельная работа «Составить план статьи из пособия»	Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
13	Альтруизм и эгоизм.	Моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре Развивают представление о морали и нравственности.	Самостоятельная работа «Найти и выписать определения альтруизма и эгоизма» Работа в группах над содержанием сказок.	Уметь адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий
14	Дружба.	Моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре Развивают представление о морали и нравственности.	Коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку	Иметь представление о понятиях: дружба, бескорыстие, избирательность, порядочность, доверие, честность, ответственность. Осознавать ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
15	Что значит быть моральным?	Важность соблюдения человеком нравственных и моральных норм.	Самостоятельная работа Продолжить предложение «Быть моральным - это значит ...»	Развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения.
16	Итоговая презентация творческих работ	Моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в светской культуре Развивают представление о морали и нравственности.	Самостоятельная работа учащихся по составлению плана творческой работы. Творческая деятельность учащихся	Уметь слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную
17	Обобщение по теме: Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества
18	Род и семья - исток нравственных отношений	Взаимосвязь родственных отношений.	Ответы на вопросы анкеты; написать эссе; подготовить фотогазету	Иметь представление о понятиях: род, родословие, семья, фамилия, христианство, христиане. Уметь: проявлять взаимопомощь, стремиться совершать добрые дела; соизмерять свои потребности с потребностями членов семьи;
19	Нравственный поступок	Взаимосвязь между мотивом и целью поступка. Беседа «Проделки Карлсона» с точки зрения признаков нравственного поступка». Игровые ситуации.	Самостоятельная работа: выписать из пособия пять компонентов нравственного поступка	Иметь представление о понятиях: Поступок. Нравственный поступок. Мотив. Цель поступка. Средства достижения цели. Действие. Результат.
20.	Золотое правило нравственности	Дискуссия. Излагают своё мнение по поводу значения этических норм, норм морали и нравственности в жизни людей, общества Игровые ситуации по сюжету сказки А.Толстого «Золотой ключик»	Самостоятельная работа: выписать из пособия золотое правило нравственности в положительной или отрицательной формулировке	Ориентироваться в ситуациях морального выбора Уметь применять золотое правило нравственности.
21.	Стыд, вина и извинения	Дискуссия. Излагают своё мнение по поводу значения этических норм, норм морали и нравственности в жизни людей, общества.	Коллективная рефлексия (электронное сопровождение к курсу). Учатся толерантному отношению друг к другу. Беседа по произведению Ф.Решетникова «Опять двойка»	Уметь анализировать понятие с выделением существенных и несущественных признаков. Усвоение понятий «стыд», «вина». Умение оценивать поступки героев произведений
22	Честь и достоинство	Жизненные ситуации, нравственные проблемы в истории, повседневной жизни и сопоставлять их с нормами светской этики. Проект «Спортсмены России»	Коллективная рефлексия (электронное сопровождение к курсу Словарный диктант с элементами игры: кто больше вспомнит понятий, изученных на предыдущих уроках.	Уметь формулировать собственное мнение о достоинстве, кодексе чести
23	Совесть	Жизненные ситуации, нравственные проблемы в истории, повседневной жизни и сопоставлять их с нормами светской этики.	Ролевая игра. Самостоятельная работа: составить план статьи	Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. Уметь различать понятия стыд и совесть.
24	Нравственные идеалы	Жизненные ситуации, нравственные проблемы в истории, повседневной жизни и сопоставлять их с нормами светской этики	Работа в группах. Самостоятельная работа: составить 5-6 предложений о подвигах русских богатырей или рыцарей	Умение анализировать жизненные ситуации, нравственные проблемы и сопоставлять их с нормами светской этики
25	Нравственные идеалы
26.	Образцы нравственности в культуре Отечества	Жизненные ситуации, нравственные проблемы в истории, повседневной жизни и сопоставлять их с нормами светской этики. Анализ отрывков из литературных произведений	Ролевая игра : Рыцари, джентльмены, леди.	Знание норм-образцов нравственного поведения в культуре России. Умение работать с источниками информации
27.	Этикет	Жизненные ситуации, нравственные проблемы в истории, повседневной жизни и сопоставлять их с нормами светской этики. Анализ отрывков из литературных произведений	Работа в парах. Совершенствуют умения в области чтения и понимания прочитанного, ответов на вопросы разных типов построения высказывания. Работа в группах. Совершенствуют умения в области коммуникации	Иметь представление о понятии этикет, о значении речи для этикета Знать правила этикета, которые должен соблюдать школьник
28	Семейные праздники	Появление праздников, их значение в семье и в стране. Жизненные ситуации, нравственные проблемы в истории, повседневной жизни и сопоставлять их с нормами светской этики.	Творческая работа «Подарок»	Иметь представление о понятиях Праздник, подарок, праздничный ритуал. Понимать значение праздников в стране и в семье.
29	Жизнь человека - высшая нравственная ценность	Жизненные ситуации, нравственные проблемы в истории, повседневной жизни и сопоставлять их с нормами светской этики.	Работа в группах. Совершенствуют умения в области работы с источниками информации.	Понимать значение нравственных ценностей человека Формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
30	Любовь и уважение к Отечеству	Многообразие национальных и религиозных культур и их общих ценностных основах.	Работа в парах. Совершенствуют умения в области чтения и понимания прочитанного, ответов на вопросы разных типов построения высказывания. Работа в группах. Совершенствуют умения в области коммуникации	Иметь представление о понятиях государство, гражданин. Формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
31	Духовные традиции многонационального народа России
32	Итоговая контрольная работа	Проверка усвоения предметных знаний и умений.	Самостоятельная деятельность
33-34	Тематические творческие работы учащихся	Выступления учащихся, презентация творческих работ и их обсуждение.	Самостоятельная работа учащихся по составлению плана творческой работы	Уметь слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную

Адаптированная общеобразовательная программа по физической культуре

Пояснительная записка.

Физическая культура в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым обучением. 

Своеобразие данной программы заключается в том, что она составлена на основе знаний о физическом развитии и подготовленности, психофизических и интеллектуальных возможностей детей с нарушениями интеллекта 7-10 лет.

Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

·        коррекция и компенсация нарушений физического развития;

·        развитие двигательных возможностей в процессе обучения;

·        формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;

·        развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;

·        укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.

Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.

В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, подвижные игры, для 4 класса – пионербол.

Последовательность и сроки прохождения программного материла, количество времени на различные разделы программы определяются учителем в графике распределения материала по видам, в планах на каждую четверть и в поурочных планах.

Изучение курса «Физическая культура» по каждому классу рассчитано 68 часов, по 2 часа  в  неделю.  Занятия по данной программе проводятся в форме урока (40 мин). 

Сетка часов может изменяться с учетом климатических условий, региональной специфики, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Адаптированная общеобразовательная  программа составлена на основе  программы В.М. Белов, В.С. Кувшинов,  В.М. Мозговой «Физическое воспитание» из сборника(8) программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов, под редакцией  В.В. Воронковой,  2013 г. Авторы программ предлагают распределение по темам, в данную программу внесены изменения: раздел «Гимнастика» перенесен на вторую четверть, потому что в начале года более благоприятный период для занятий легкой атлетикой. В целях контроля в 1-4 классах проводится учет двигательных возможностей и подготовленности учащихся:1-2 классы по бегу на 30 м, прыжкам в длину и с места, метание на дальность, ходьба на лыжах, кросс; 3-4 классы по бегу на 30 м, прыжкам в длину и с места, метание на дальность, ходьба на лыжах, кросс, челночный бег, прыжки в длину с разбега, метане мяча в цель. Оценка по предмету «Физическая культура» определяется в зависимости от степени овладения учащимися двигательными умениями (качество) и результатом, строго индивидуально. Учащиеся, отнесенные к подготовительной медицинской группе, от общих занятий не освобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Физическая культура является составной частью образовательного процесса обу­ча­ю­щихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает об­ра­зо­вательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные за­да­чи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тес­ной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает од­но из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жиз­ни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, спо­со­б­с­твует социальной интеграции школьников в общество.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем раз­ви­тии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ни­я­ми) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков пси­хо­фи­зи­че­ского развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной ада­птации.

Основные задачи изучения предмета:

Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

― коррекция нарушений физического развития;

― формирование двигательных умений и навыков;

― развитие двигательных способностей в процессе обучения;

― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

― формирование познавательных интересов, сообщение доступных  теоретических сведений по физической культуре;

― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:

― обогащение чувственного опыта;

― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической куль­ту­ре», «Ги­мнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Ка­ж­дый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и ма­те­ри­ал для практической подготовки обучающихся.

Программой предусмотрены следующие виды работы:

― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

― самостоятельное выполнение упражнений;

― занятия в тренирующем режиме;

― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

Знания о физической культуре

Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (тех­ника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Форми­рование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.

Гимнастика

Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.Элементарные сведения о гимнастиче­ских снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, рит­ме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.

Практический материал.

Построения и перестроения.

Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):

основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.

Упражнения с предметами:

с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.

Легкая атлетика

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; озна­комление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, мета­ний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.

Практический материал:

Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходь­ба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным поло­жением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изме­нением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с пе­решагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движени­ями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.

Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким поднима­нием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Мед­ленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голе­ни назад, семенящий бег. Челночный бег. 

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением впе­ред, назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Под­прыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в дли­ну. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в вы­соту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».

Метание. Правильный захват различных предметов для выполне­ния метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Мета­ние колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя рука­ми из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на даль­ность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.

Лыжная и конькобежная подготовка

Лыжная подготовка

Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника.Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.Лыжный инвентарь; выбор лыж и па­лок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.

Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.

Конькобежная подготовка

Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготов­ка к занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупрежде­ние травм и обморожений при занятиях на коньках.

Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.

Игры

Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу

Практический материал. Подвижные игры:

Коррекционные игры;

Игры с элементами общеразвивающих упражнений:

игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.

Учебные нормативы  4 класс

Мальчики
№	Упражнения	Оценка
		«5»	«4»	«3»
1	Прыжок в длину с места (см)	155	145	125
2	«Челночный бег» 3х5 м (сек.)	4.3	4.5	4.7
3	Бег 30 м (сек)	5.0	6.0	6.5
4	Метание малого мяча 150г (м)	31	26	22
5	Ходьба на лыжах 1 км.	6.45	7.15	7.45
6	Прыжок в длину с разбега (см)	300	260	220
7	Метание мяча в цель с 6 м	4	3	2
8	Кросс 1500 м. (мин.,сек.)	Без учёта времени
ДЕВОЧКИ
1	Прыжок в длину с места (см)	150	135	115
2	«Челночный бег» 3х5 м (сек.)	4.5	4.7	5.2
3	Бег 30 м (сек)	5.2	6.3	6.8
4	Метание малого мяча 150г (м)	20	16	13
5	Ходьба на лыжах 1 км.	7.15	7.45	8.15
6	Прыжок в длину с разбега (см.)	260	220	180
7	Метание в цель с 6 м	4	3	2
8	Кросс 1500 м. (мин.,сек.)	Без учёта времени

Календарно-тематическое планирование.

№ урока	Вид программного материала, направление	Темы уроков по классам						Форма контроля	Место проведения, оборудование
		1	2	3		4
1	Основы знаний	Правила поведения в спортивном зале, на спортивной площадке. Подготовка спортивной формы к занятиям, переодевание. Название снарядов и гимнастических элементов, понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках. Занятие утренней зарядкой. Правила безопасности при занятиях физическими упражнениями.						Фронтальный опрос.	Инструкция, журнал по Т/Б.
2	Строевые упражнения	Построения в колонну по одному, равнение в затылок.	Построение в шеренгу и равнение по команде учителя.		Построение в колонну, шеренгу по инструкции учителя.		Сдача рапорта.	Корректировка выполнения команд.	Спортивный зал.
3		Построение в одну шеренгу, равнение по разметке.	Выполнение команд: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «На месте шагом марш!», «Шагом марш!», «Класс стой!».		Повороты на месте (направо, налево) под счет.		Поворот кругом на месте.	Корректировка выполнения команд.	Спортивный зал.
4		Построение из одной шеренги в круг, взявшись за руки.	Перестроение из колонны по одному в круг, двигаясь за учителем.		Размыкание и смыкание приставными шагами.		Расчет на «первый – второй».	Корректировка выполнения команд.	Спортивный зал.
5		Размыкание на вытянутые руки в шеренге, в колонне.	Перестроение в колонне из колоны по одному в колонну по двое через середину, взявшись за руки.		Перестроение в колонне из колоны по одному в колонну по двое через середину в движение с поворотом.		Перестроение из одной шеренги в две и наоборот.	Корректировка выполнения команд.	Спортивный зал.

6		Повороты по ориентирам.	Перестроение в колонне из колоны по одному в колонну по двое через середину, взявшись за руки.	Выполнение команд: «Шире шаг! Реже шаг!».	Перестроение из колонны по одному в колонну по три, в движение с поворотом.	Корректировка выполнения команд.	Спортивный зал.
7		Выполнение команд: «Встать! Сесть! Пошли! Побежали! Остановились!»	Расчет по порядку.	Выполнение команд: «Шире шаг! Реже шаг!»	Перестроение из колонны по одному в колонну по три, в движении с поворотом.	Корректировка выполнения команд.	Спортивный зал.
8	Ходьба.	Ходьба в заданном направлении в медленном темпе.	Ходьба с высоким подниманием бедер, в полуприседе, с различными положениями рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову.	Ходьба в различном темпе, с выполнение упражнений для рук.	Ходьба в быстром темпе (наперегонки).	Корректировка техники ходьбы.	Спортивный зал.
9		Ходьба парами взявшись за руки.	Ходьба с высоким подниманием бедер, в полуприседе, с различными положениями рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову.	Ходьба в различном темпе, с выполнение упражнений для рук.	Ходьба в приседе.	Корректировка техники ходьбы.	Спортивный зал.
10			Ходьба с перешагиванием через предметы (2-3 предмета), по разметке.	Ходьба с контролем и без контроля зрения.	Сочетание различных видов ходьбы.	Корректировка техники ходьбы.	Спортивный зал.

11	Бег		Бег с высоким подниманием бедра, на носках (медленно), с преодолением простейших препятствий, бег на скорость 30 м.	Понятие высокий старт. Медленный бег  до 3 мин.	Понятие низкий старт. Быстрый бег на месте до 10 с.	Корректировка техники бега. Фиксирование результатов.	Спортивный зал. Беговая дорожка. Секундомер.
12			Бег с высоким подниманием бедра, на носках (медленно), с преодолением простейших препятствий, бег на скорость 30 м.	Понятие высокий старт. Медленный бег  до 3 мин.	Понятие низкий старт. Быстрый бег на месте до 10 с.	Корректировка техники бега. Фиксирование результатов.	Спортивный зал. Беговая дорожка. Секундомер.
13			Медленный й бег с равномерной скоростью.	Бег в чередовании с ходьбой до 100 м.	Челночный бег (3х10м).	Корректировка техники бега. Фиксирование результатов.	Спортивный зал. Беговая дорожка. Секундомер.
14			Медленный й бег с равномерной скоростью.	Челночный бег (3х5м).	Бег с преодолением небольших препятствий на отрезке 30 м.	Корректировка техники бега. Фиксирование результатов.	Спортивный зал. Беговая дорожка. Секундомер.
15			Медленный й бег с равномерной скоростью.	Челночный бег (3х5м).	Бег с преодолением небольших препятствий на отрезке 30 м.	Корректировка техники бега. Фиксирование результатов.	Спортивный зал. Беговая дорожка. Секундомер.
16			Прыжки в длину и в высоту с шага (с небольшого разбега, 3 – 4 м, в высоту с прямого разбега).	Бег на скорость до 40 м.	Круговая эстафета.	Корректировка техники бега и прыжка. Фиксирование результатов.	Спортивный зал. Беговая дорожка. Секундомер. Рулетка.
17			Прыжки в длину и в высоту с шага (с небольшого разбега, 3 – 4 м, в высоту с прямого разбега).	Бег на скорость до 40 м.	Круговая эстафета.	Корректировка техники бега и прыжка. Фиксирование результатов.	Спортивный зал. Беговая дорожка. Секундомер. Рулетка.
18			Прыжки в длину и в высоту с шага (с небольшого разбега, 3 – 4 м, в высоту с прямого разбега).	Бег на скорость до 40 м.	Круговая эстафета.	Корректировка техники бега и прыжка. Фиксирование результатов.	Спортивный зал. Беговая дорожка. Секундомер. Рулетка.

19	Гимнастика. Элементы акробатических упражнений.	Группировка лежа на спине, в упоре стоя на коленях.	Кувырок вперед по наклонному мату, стойка на лопатках, согнув ноги.	Перекаты в группировке.		Кувырок назад, комбинация из кувырков, «мостик» с помощью учителя.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты.
20		Перекаты в положении лежа в разные стороны.	Кувырок вперед по наклонному мату, стойка на лопатках, согнув ноги.	«Мостик» из положения лежа на спине.		Кувырок назад, комбинация из кувырков, «мостик» с помощью учителя.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты.
21		Перекаты в положении лежа в разные стороны.	Кувырок вперед по наклонному мату, стойка на лопатках, согнув ноги.	2 – 3 кувырка вперед (строго индивидуально).		Кувырок назад, комбинация из кувырков, «мостик» с помощью учителя.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты.
22	Лазанье.	Передвижение на четвереньках по коридору шириной 20 – 25 см, по гимнастической скамейке.	Лазанье по наклонной гимнастической скамейке (угол 20)	Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз разноименным и одноименным способами, в сторону приставными шагами, по наклонной гимнастической скамейке угол (20-30) с опорой на стопы и кисти рук.		Лазанье по гимнастической стенке с переходом на гимнастическую скамейку, установленную наклонно, и слезание по ней произвольным способом.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты.
23		Произвольное лазание по гимнастической стенке не пропуская реек.	Передвижение на четвереньках по полу по кругу на скорость и с выполнением заданий (толкание мяча	Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз разноименным и одноименным способами, в сторону приставными шагами, по наклонной гимнастической скамейке угол (20-30) с опорой на стопы и кисти рук.		Лазанье по канату произвольным способом.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты.
24		Подлезание под препятствие и перелезание ч/з горку матов и гимнастическую скамейку.	Перелезание со скамейки на скамейку произвольным способом.	Перелезание сквозь гимнастические обручи.		Перелезание ч/з коня, козла.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, скамейка, шведская стенка, обручи, конь, козел.
25	Висы.	Упор в положении присев и лежа на матах.	В висе на гимнастической стенке сгибание и разгибание ног.	Вис на гимнастической стенке на согнутых руках.		Вис на рейке гимнастической стенки на время, на канате с раскачиванием.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, скамейка, шведская стенка, канат.
26		Упор в положении присев и лежа на матах.	Упор на гимнастической стенке в положении стоя, меняя рейки.	Упор на гимнастической скамейке, на гимнастическом козле.		Подтягивание в висе на канате, стоя на полу ноги врозь.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, скамейка, шведская стенка, канат.
27	Опорные прыжки.		Ходьба по коридору шириной 20 см.	Подготовка к выполнению опорных прыжков.		Опорный прыжок через гимнастического козла: наскок упор на колено.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, гимнастический козел.
28			Стойка на носках (2 – 3 с).	Прыжок боком ч/з гимнастическую скамейку с опорой  на руки.		Соскок боком направо, налево с опорой на руки.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, гимнастический козел, скамейка.
29			Стойка на носках (2 – 3 с).	Прыжок боком ч/з гимнастическую скамейку с опорой  на руки.		Соскок боком направо, налево с опорой на руки.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, гимнастический козел, скамейка.
30			Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук.	Прыжок в глубину из положения приседа.		В упор на колени, упор присев, соскок прогнувшись.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, гимнастический козел, скамейка.
31			Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук.	Прыжок в глубину из положения приседа.		В упор на колени, упор присев, соскок прогнувшись.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, гимнастический козел, скамейка.
32	Равновесие.		Кружение на месте и в движении.	Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием ч/з предмет, по рейке гимнастической скамейки, с доставанием предметов с пола в положении приседа.		Ходьба по наклонной доске (угол 20)	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, гимнастическая скамейка.
33			Ходьба по гимнастической скамейке с предметами (по выбору), на носках с различным движением рук, боком приставными шагами, по наклонной скамейке.	Ходьба по гимнастической скамейке с перешагиванием ч/з предмет, по рейке гимнастической скамейки, с доставанием предметов с пола в положении приседа.		Расхождение вдвоем поворотом при встрече на полу и на гимнастической скамейке.	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, гимнастическая скамейка.
34			Ходьба по полу по начерченной линии.	Стойка на одной ноге, другая в сторону, вперед, назад с различным положением рук.		Равновесие «ласточка».	Корректировка техники исполнения и страховка.		Спортивный зал, маты, гимнастическая скамейка.
	ОРУ без предметов	Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на месте и в движении. Сочетание движения ног, туловища с одновременными и разноименными движениями рук. Дыхательные упражнения и упражнения для формирования осанки. Простые комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
	Общеразвивающие и корригирующие упражнения с предметами.	Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами.	Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками.		Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками. Комплексы с набивными мячами.	Комплексы упражнений с гимнастическими палками, флажками, малыми обручами, большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками. Комплексы с набивными мячами. Комплексы с обручами.

35	Лыжная подготовка.	Инструктаж по технике безопасности на уроках лыжной подготовки.				Инструкции по Т/Б, журнал по Т/Б.	Учебный класс.
36		Одежда и обувь для занятий на улице в зимний период.	Переноска лыж.	Построение в одну шеренгу с лыжами и на лыжах.	Выполнение команд в строю: «Лыжи положить! Лыжи взять!».	Фронтальный опрос.	Спортивный зал.
37		Ходьба на месте с подниманием носков лыж.	Переноска лыж.	Построение в одну шеренгу с лыжами и на лыжах.	Выполнение команд в строю: «Лыжи положить! Лыжи взять!».	Фронтальный опрос.	Спортивный зал.
38		Ходьба на месте с подниманием носков лыж.	Скользящий шаг.	Выполнение команд: «Становись! Равняйсь! Смирно! Вольно!».	Ознакомление с попеременным двушажным ходом.	Корректировка техники исполнения.	Спортивный зал и учебная лыжня.
39		Ходьба на месте с подниманием носков лыж.	Скользящий шаг.	Выполнение команд: «Становись! Равняйсь! Смирно! Вольно!».	Ознакомление с попеременным двушажным ходом.	Корректировка техники исполнения.	Спортивный зал и учебная лыжня.
40		Ходьба на месте с подниманием носков лыж.	Скользящий шаг.	Выполнение команд: «Становись! Равняйсь! Смирно! Вольно!».	Ознакомление с попеременным двушажным ходом.	Корректировка техники исполнения.	Спортивный зал и учебная лыжня.
41		Ходьба приставным шагом.	Скользящий шаг.	Выполнение команд: «Становись! Равняйсь! Смирно! Вольно!».	Ознакомление с попеременным двушажным ходом.	Корректировка техники исполнения.	Спортивный зал и учебная лыжня.
42		Ходьба ступающим шагом.	Повороты на месте «переступанием» вокруг пяток лыж.	Передвижение скользящим шагом по учебной лыжне.	Подъемы «елочкой», «лесенкой».	Корректировка техники исполнения.	Учебная лыжня.
43		Прогулка на лыжах.	Повороты на месте «переступанием» вокруг пяток лыж.	Передвижение скользящим шагом по учебной лыжне.	Подъемы «елочкой», «лесенкой».	Корректировка техники исполнения.	Учебная лыжня.
44		Прогулка на лыжах.	Передвижение на лыжах до 100 м.	Подъем ступающим шагом на склон, спуск с горки в основной стойке.	Спуск в средней стойке.	Корректировка техники исполнения.	Учебная лыжня.
45		Прогулка на лыжах.	Передвижение на лыжах до 200 м.	Подъем ступающим шагом на склон, спуск с горки в основной стойке.	Спуск в средней стойке.	Корректировка техники исполнения.	Учебная лыжня.
46			Передвижение на лыжах до 200 м.	Передвижение на лыжах до 300 м.	Передвижение на лыжах до 300 м.	Индивидуальная нагрузка.	Учебная лыжня.
47			Передвижение на лыжах до 300 м.	Передвижение на лыжах до 400 м.	Передвижение на лыжах до 500 м.	Индивидуальная нагрузка.	Учебная лыжня.
48			Передвижение на лыжах до 300 м.	Передвижение на лыжах до 500 м.	Передвижение на лыжах до 700 м.	Индивидуальная нагрузка.	Учебная лыжня.
49			Передвижение на лыжах до 400 м.	Передвижение на лыжах до 600 м.	Передвижение на лыжах до 900 м.	Индивидуальная нагрузка.	Учебная лыжня.
50			Передвижение на лыжах до 500 м.	Передвижение на лыжах до 700 м.	Передвижение на лыжах до 1200 м.	Индивидуальная нагрузка.	Учебная лыжня.
51			Передвижение на лыжах до 600 м.	Передвижение на лыжах до 800 м.	Передвижение на лыжах до 1200 м.	Индивидуальная нагрузка.	Учебная лыжня.
52			Передвижение на лыжах до 600 м.	Передвижение на лыжах до 800 м.	Передвижение на лыжах до 1400 м.	Фиксирование результатов.	Учебная лыжня.
53			Передвижение на лыжах до 600 м.	Передвижение на лыжах до 800 м.	Передвижение на лыжах до 1400 м.	Фиксирование результатов.	Учебная лыжня.
54			Передвижение на лыжах до 600 м.	Передвижение на лыжах до 800 м.	Передвижение на лыжах до 1500 м.	Фиксирование результатов.	Учебная лыжня.

55	Метание.	Подготовка кистей рук к метанию.	Метание малого мяча по горизонтальной цели с расстояния 2 – 6 м с места и на дальность.	Метание малого мяча левой, правой руками на дальность в горизонтальную цель (баскетбольный щит с учетом дальности отскока на расстоянии 4 – 8 м) с места.	Метание мячей в цель (на стене, баскетбольный щит, мишень).	Корректировка броска.	Спортивный зал, мячи для метания.
56		Упражнения на правильный захват мяча, своевременное освобождение (выпуск) его.	Метание малого мяча по вертикальной цели с расстояния 2 – 6 м с места и на дальность.	Метание малого мяча левой, правой руками на дальность в горизонтальную цель (баскетбольный щит с учетом дальности отскока на расстоянии 4 – 8 м) с места.	Метание мячей в цель (на стене, баскетбольный щит, мишень).	Корректировка броска.	Спортивный зал, мячи для метания.
57		Броски и ловля мяча.	Метание малого мяча по вертикальной цели с расстояния 2 – 6 м с места и на дальность.	Метание малого мяча левой, правой руками на дальность в вертикальную цель (баскетбольный щит с учетом дальности отскока на расстоянии 4 – 8 м) с места.	Метание мяча на дальность (ширина коридора 10 – 15 м).	Фиксирование результатов.	Мячи для метания.
58		Метание малого мяча с места правой и левой рукой.	Метание малого мяча по вертикальной цели с расстояния 2 – 6 м с места и на дальность.	Метание малого мяча левой, правой руками на дальность в вертикальную цель (баскетбольный щит с учетом дальности отскока на расстоянии 4 – 8 м) с места.	Метание мяча на дальность (ширина коридора 10 – 15 м).	Фиксирование результатов.	Мячи для метания.
59	Бег.	Медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением направлений.	Бег на месте с высоким подниманием бедра на носках (медленно), с преодолением простейших препятствий, бег на скорость 30 м.	Понятие высокий старт. Медленный бег до 3 мин.	Понятие низкий старт. Быстрый бег на месте до 10 с.	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега.	Беговая дорожка, секундомер.
60		Медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с изменением направлений.	Бег на месте с высоким подниманием бедра на носках (медленно), с преодолением простейших препятствий, бег на скорость 30 м.	Понятие высокий старт. Медленный бег до 3 мин.	Понятие низкий старт. Быстрый бег на месте до 10 с.	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега.	Беговая дорожка, секундомер.
61		Перебежки группами и по одному.	Бег на месте с высоким подниманием бедра на носках (медленно), с преодолением простейших препятствий, бег на скорость 30 м.	Бег в чередовании с ходьбой до 100 м.	Челночный бег (3х10 м).	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега.	Беговая дорожка, секундомер.
62			Бег на месте с высоким подниманием бедра на носках (медленно), с преодолением простейших препятствий, бег на скорость 30 м.	Бег в чередовании с ходьбой до 100 м.	Челночный бег (3х10 м).	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега.	Беговая дорожка, секундомер.
63			Медленный бег с равномерной скоростью.	Челночный бег (3х5 м).	Бег с преодолением небольших препятствий на отрезке 30 м.	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега.	Беговая дорожка, секундомер.
64			Медленный бег с равномерной скоростью.	Челночный бег (3х5 м).	Бег с преодолением небольших препятствий на отрезке 30 м.	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега.	Беговая дорожка, секундомер.
65			Медленный бег с равномерной скоростью.	Бег на скорость до 40 м.	Круговая эстафета. Ознакомление с правилами игры в пионербол.	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега и прыжка.	Беговая дорожка, секундомер, рулетка, волейбольные мячи.
66.			Медленный бег с равномерной скоростью.	Бег на скорость до 40 м.	Круговая эстафета. Передача мяча руками, ловля его в пионерболе.	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега и прыжка.	Беговая дорожка, секундомер, рулетка, волейбольные мячи.
67			Медленный бег с равномерной скоростью.	Бег на скорость до 40 м.	Круговая эстафета. Подача одной рукой снизу в пионерболе.	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега и прыжка.	Беговая дорожка, секундомер, рулетка, волейбольные мячи.
68			Медленный бег с равномерной скоростью.	Эстафетный бег. Встречная эстафета.	Круговая эстафета. Учебная игра в пионербол.	Фиксирование результатов. Корректировка техники бега и прыжка.	Беговая дорожка, секундомер, рулетка, волейбольные мячи.
69	Подвижные игры.	«Слушай сигнал», «Космонавты».	«Отгадай по голосу» , «Карусели», «Что изменилось?», «Волшебный мешок».	«Два сигнала», «Запрещенное движение».	Пионербол	Корректировка движений.	Спортивный зал.
70		«Гуси – Лебеди», «Прыгающие воробушки», «Кошки и мышки».	«Пустое место», «Кто быстрее?», «У медведя во бору».	«Пятнашки маршем», «Точный прыжок»	Пионербол.	Корректировка движений.	Спортивный зал.

Методическое обеспечение тематического планирования.

1. Программа  специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. М., ПРОСВЕЩЕНИЕ 2013г. Под ред. Воронковой.

2.Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2013/06/05/kontrolnye-normativy-dlya-1-4-klassov; http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2013/06/05/kontrolnye-normativy-dlya-5-9-klassov.

3. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры - М.: ФиС, 1991

4. Патрикеев А.Ю Поурочные разработки по физической культуре. М.,ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2014.

Рабочая программа

 РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

Пояснительная записка

Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Рабочая программа по учебному предмету «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» составлена на основе авторской учебной программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторами Л.А. Метиевой, Э.Я Удаловой.

Программа курса «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» реализует основные положения Концепции о стандартах специального образования.

В системе предметов образовательной школы курс «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» реализует познавательную и социокультурную цели:

- максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков;

- дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Для достижения поставленных целей изучения «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» необходимо формирование академических и жизненных компетенций и решение следующих практических задач:

- способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника, коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем целенаправленного систематического развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;

- выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

- развивать и корректировать психические функции учащихся;

- развивать способность учащихся к обобщениям; содействовать развитию у воспитанников аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, классифицировать;

- развивать целостную психолого-педагогическую культуру

- научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру; снижать уровень агрессивности;

- снижать эмоциональную напряженность учащихся; создавать ситуацию успеха;

- корректировать поведение учащихся с помощью игротерапии;

- изучать индивидуально-психофизические особенности учащихся;

- способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающихся, исправлять недостатки их общей моторики совершенствовать их зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ И

СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»

Основной задачей образовательного процесса коррекционной школы является преодоление психофизических недостатков обучающихся, препятствующих успешному освоению учебных навыков. В начальных классах фронтальная коррекционно-развивающая направленность учебного процесса сочетается с проведением специальных коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающихся правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности. В свою очередь, оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.

Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия.

В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребенка. На занятиях применяются разные формы организации детей: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись в разных концах кабинета, либо за круглым столом.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами курса в соответствии с целями стандарта – введение в культуру ребенка.

В программу включены занятия, способствующие овладению представлениями об окружающем мире. Занятия позволяют формировать на основе активизации работы всех органов чувств адекватное восприятие явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

В программу включены мероприятия, способствующие формированию способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др.

Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно- перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к проговариванию деятельности обучающихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования.

В каждом занятии предусмотрено программой проведение кинезиологических упражнений для развития межполушарноrо взаимодействия. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» входит в коррекционно-развивающую область учебного плана краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения, реализующего адаптированные основные общеобразовательные программы .

Рабочая программа рассчитана и рассчитана на 4 года обучения:

• для 1 класса – 64 часа;
• для 2 класса – 68 часов;
• для 3 класса – 68 часов;
• для 4 класса – 68 часов

На каждый класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий 30-40 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»

Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.

Основным содержанием занятий по программе «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» являются:

• Дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
• Упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;
• Пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;
• Игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений учащихся младших классов с нарушением развития.

Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

• Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов
• Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
• Кинестетическое и кинетическое развитие
• Тактильно-двигательное восприятие
• Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
• Восприятие пространства
• Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
• Восприятие времени
• Развитие мыслительных операций

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов происходит достижение двух видов результатов, личностных и предметных:

Личностные результаты:

• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• Опосредовать свою деятельность речью.
• Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
• Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
• Развивать у ребёнка любознательность, наблюдательность, способность замечать новое.

Предметные результаты:

• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Сравнивать предметы по внешним признакам;
• Классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
• Составлять сериационные  ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• Давать полное описание объектов и явлений;
• Различать противоположно направленные действия и явления;
• Определить последовательность событий;
• Ориентироваться в пространстве;

Своевременная психолого-педагогическая помощь учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания в среднем и старшем звене.

Методы:

• Диагностика
• Ролевое проигрывание
• Анализ ситуаций
• Дидактическая игра
• Беседа

\

Методы оценки эффективности психокоррекционной работы

Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно. Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах психокоррекционной работы.

Положительная динамика - 1 балл.

Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции:

- полное усвоение нового опыта, полученного учащимся в ходе коррекционных занятий;

- применение данного опыта в новых психокоррекционных ситуациях;

- применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.

Частично положительная динамика - 0,5 балла.

Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т. е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии учащегося:

- частичное усвоение нового опыта;

- частичное применение данного опыта в новых учебных и психокоррекционных ситуациях;

- затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.

Отсутствие динамики - 0 баллов.

Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционных целей и задач.

- нечувствительность учащегося к новому опыту;

- невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;

- невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.

Описание разделов программы.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти).

4 класс

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 час).

Раздел 1. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины; конструирование предметов (14 часов).

Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 5-6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зелёный огурец и т.д.). Узнавание целого по одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с использованием объёмных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6-8 элементов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5-7 частей).

Раздел 2. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (12 часов).

Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с усложнённым заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (3 часа).

Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дрова и др.) Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

Раздел 4. Тактильно-двигательное восприятие (6 часов).

Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных. Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.

Раздел 5. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (6 часов).

Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребёнка и взрослого.

Раздел 6. Восприятие пространства (8 часов).

Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчёта. Моделирование расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение и перемещение на нём предметов, игрушек.

Раздел 7. Восприятие времени (6 часов).

Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и моделью календарного года.

Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.

Раздел 8. Развитие мыслительных операций (11 часов)

Учащиеся должны уметь:

- целенаправленно выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога, составлять план действий;

- выполнять точные движения при штриховке двумя руками;

- пользоваться элементами расслабления;

- группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;

- смешивать цвета, называть их;

- конструировать сложные формы из 6-8- элементов;

- находить нереальные элементы нелепых картинок;

- определять противоположные качества и свойства предметов;

- самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;

- распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;

- определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;

- моделировать расположение предметов в заданном пространстве;

- определять возраст людей.

4 класс – 68 часов в год, 2 часа в неделю

№	Кол-во ч.	Тема занятия	Цели занятия	Форма урока	Деятельность учащихся	Дата
1-2	2	Обследование вновь прибывших детей.	Формирование групп для коррекционных занятий.	Диагностика	Индивидуальная работа
Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов
3-4	2	Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.	Развитие сенсорных эталонов цвета, формы, величины	Практическое занятие	Сравнительный анализ предметов
5	1	Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте).	Развитие сенсорных эталонов цвета, формы, величины	Практическое занятие	Работа в группах и индивидуально
6	1	Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4 – 5 предметов.	Закрепление сенсорных эталонов цвета, формы, величины	Практическое занятие	Сравнительный анализ предметов
7-8	2	Группировка предметов сходных цветов различных оттенков	Развитие сенсорных эталонов цвета	Практическое занятие	Сравнительный анализ предметов (индивидуально)
9	1	Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки).	Развитие сенсорных эталонов цвета	Практическое занятие	Работа в группах и индивидуально
10	1	Определение постоянных цветов.	Развитие и закрепление сенсорных эталонов цвета	Дидактическая игра «Назови цвет».	Работа в группах
11-12	2	Построение по росту, сравнение величины предметов путем наложения, приложения и зрительного соотнесения.	Развитие сенсорных эталонов величины	Практическое занятие	Работа в группах
13	1	Узнавание предмета по одному элементу.	Развитие сенсорных эталонов величины	Дидактическая игра «Угадай-ка»	Работа в группах
14	1	Узнавание предмета по словесному описанию.	Закрепление сенсорных эталонов цвета, формы, величины	Дидактическая игра «Узнай по описанию».	Работа в группах
15-16	2	Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы).	Конструирование предметов	Практическое занятие	Работа в группах
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
17-18	2	Упражнения на координацию и смену движения по команде, сигналу.	Развитие крупной моторики	Практическое занятие	Работа в группах
19	1	Дорисовывание симметричной половины изображения.	Выявление уровня развития графомоторных навыков	Практическое занятие	Индивидуальная работа
20-21	2	Вычерчивание геометрических фигур.	Выявление уровня развития графомоторных навыков	Дидактическая игра «Почини коврик».	Работа в группах
22	1	Упражнения «Речь – ритм – движение».	Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.	Практическое занятие	Индивидуальная работа
23-24	2	Графический диктант с усложненными заданиями.	Выявление уровня развития графомоторных навыков	Тестирование	Индивидуальная работа
25-27	3	Совершенствование мелких движений (мелкая мозаика, шнуровка, выкладывание узоров из семян растений)	Развитие графомоторных навыков	Практическое занятие	Работа в группах
28	1	Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции.	Развитие графомоторных навыков	Практическое занятие	Работа в группах
Кинестетическое и кинетическое развитие
29-30	2	Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Релаксация.	Научить расслаблению	Релаксация.	Работа в группах
31	1	Воображаемые действия.	Кинестетическое и кинетическое развитие	Дидактическая игра «Угадай-ка».	Работа в группах
Тактильно-двигательное восприятие
32-33	2	Тонкая дифференциация предметов на ощупь с мелкими предметами.	Развитие тактильно-двигательного восприятия	Игра «Волшебный мешочек»	Работа в группах
34	1	Закрепление тактильных ощущений при работе с глиной и пластилином.	Развитие тактильно-двигательного восприятия	Практическое занятие	Работа в группах и индивидуально
35-36	2	Игры с мелкой мозаикой.	Развитие тактильно-двигательного восприятия	Игра	Работа в группах
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
37-38	2	Профилактика и коррекция зрения.	Профилактика и коррекция зрения	Гимнастика для глаз.	Работа в группах
39-40	2	Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных /сюжетных/ картинок). Нахождение «нелепиц» на картинках.	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	Практическое занятие	Работа в группах и индивидуально
41	1	Тренировка зрительной памяти.	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	Дидактическая игра «Нарисуй по памяти».	Работа в группах
42	1	Дидактическая игра «Лабиринт с закрытыми глазами»	Развитие слухового восприятия	Дидактическая игра	Работа в группах
Развитие восприятия пространства
43-44	2	Построение комбинаций из плоскостных или объемных геометрических фигур по инструкции учителя.	Развитие восприятия пространства	Практическое занятие	Индивидуальная работа
45	1	Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. Моделирование расположения предметов в пространстве	Вербализация пространственных отношений	Практическое занятие	Работа в группах
46	1	Ориентация в помещении с помощью плана-рисунка.	Развитие восприятия пространства	Практическое занятие	Работа в группах
47-48	2	Дидактическая игра «Лабиринт»	Вербализация пространственных отношений	Практическое занятие с элементами игры	Работа в группах
49	1	Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате).	Развитие восприятия пространства	Практическое занятие с элементами игры	Решение ситуационных задач
50	1	Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)	Развитие восприятия пространства	Практическое занятие	Работа в группах и индивидуально
Восприятие времени
51	1	Определение времени по часам.	Развитие восприятия времени	Практическое занятие с элементами игры	Работа в группах
52-53	2	«Расположите по порядку» (времена года, месяцы, дни недели, части суток)	Развитие восприятия времени	Дидактическая игра	Работа в группах
54	1	Последовательность основных жизненных событий.	Развитие восприятия времени	Игра «Чего не хватает?».	Работа в группах
55	1	Работа с календарем и моделью календарного года.	Развитие восприятия времени	Практическое занятие	Работа в группах
56	1	Длительность временных интервалов.	Развитие восприятия времени	Игра «Береги минутку».	Работа в группах
Развитие мыслительных операций
57	1	Дидактические игры «Парные картинки», «Подбери недостающую картинку».	Развитие мыслительных операций (систематизация)	Дидактическая игра	Работа в группах, решение ситуационных задач
58	1	Игры на исключение лишнего предмета (картинки, понятия).	Развитие мыслительных операций	Дидактическая игра	Работа в группах
59	1	Обучение систематизации «Что быстрее?», «Кто старше?», «Кто сильнее?».	Развитие мыслительных операций (систематизация)	Практическое занятие с элементами игры	Работа в группах, решение ситуационных задач
60	1	Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи.	Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.	Практическое занятие	Решение ситуационных задач
61	1	Нахождение в серии сюжетных картинок пропущенного звена.	Развитие мыслительных операций	Практическое занятие	Решение ситуационных задач
62	1	Таблицы Шульте (с буквами, с числами).	Определение уровня развития мыслительных операций	Тестирование	Выполнение тестов (индивидуально)
63	1	Обучение нахождению элементарных аналогий (подбор близких по значению слов).	Развитие мыслительных операций	Практическое занятие	Решение ситуационных задач
64	1	Формирование понимания скрытого смысла	Развитие адекватных реакций на юмор.	Практическое занятие	Решение ситуационных задач
65-66	2	Дидактические игры «Летает – не летает»,«Съедобное – несъедобное».	Развитие мыслительных операций	Дидактическая игра «Живое – неживое»	Работа в группах
67	1	Игра «Шифровка» (написание письма другу с помощью шифра).	Развитие мыслительных операций	Дидактическая игра	Работа в группах
68	1	Обучение отгадыванию и составлению элементарных загадок.	Развитие мыслительных операций	Практическое занятие	Работа в группах и индивидуально