Адаптированная рабочая программа по предмету «Немецкий язык» для обучающихся 8 класса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №36 имени Гавриила Романовича Державина»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по немецкому языку

для обучающихся с задержкой психического развития

(вариант 7.2)

для 8 классов

Количество часов:

                   8 класс — 34

Всего часов: 34 часа

                                                                               Составитель: Иванова М.В.,

                                                                          учитель немецкого языка

Великий Новгород

2022

Содержание

1. Пояснительная записка	3
2. Цели и задачи обучения 3. Общая характеристика учебного предмета 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 5. Планируемые результаты освоения программы	4 6 7 10
6. Содержание учебного курса	13
7. Тематическое планирование	14
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение	16

1. Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Немецкий язык» как второй иностранный для обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.

Она содержит дифференцированные требования к результатам освоения и условия её реализации, обеспечивающие удовлетворение образовательных потребностей учащихся с задержкой психического развития.

Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить ООО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших условий является устойчивость форм адаптивного поведения.

 Образовательная программа, адаптирована для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Рабочая программа по предмету «Немецкий язык» как второй иностранный для обучающихся 8 классов составлена с учетом следующих нормативных документов:

Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

 Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577, Минпросвещения РФ от 11.12.2020 N 712);

Федерального компонента государственного стандарта общего образования (с изменениями в ред. Приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164, от 31.08.2009 N 320, от 19.10.2009 N 427, от 10.11.2011 N 2643, от 24.01.2012 N 39, от 31.01.2012 N 69, от 23.06.2015 N 609, от 07.06.2017 N 506)

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях" (с изменениями и дополнениями);

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Программа   ориентирована на   использование    УМК   М.М.Аверина,           Ф.Джина, Л. Рормана «Немецкий язык. Второй иностранный язык» серии «Горизонты», М.: «Просвещение».

Актуальность программы определяется прежде всего тем, что готовность к обучению иностранному языку у детей с ОВЗ несколько снижена, что обусловлено сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания, и учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей не могут освоить программу по немецкому языку в

соответствии с требованиями ФГОС, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ.

Особенности речевой деятельности детей с ОВЗ 7 вида, изучающих немецкий язык:

затруднения при чтении;

неумение выделить главное в информации, затруднения при ее анализе, сравнении, обобщении, систематизации;

нарушения фонематического слуха и звуковой стороны речи;

недостаточная сформированность графоматорных и грамматических навыков;

бедность и неточность словаря;

недостаточная дифференцированность слов по семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование;

сложности в овладении операцией речевого прогнозирования (ребенок должен понять смысл предшествующей части слова, предложения, проанализировать грамматические требования к пропущенной части, извлечь из долговременной памяти речевые элементы;

выраженные трудности при работе с текстом, аудировании, говорении, составлении рассказа по сюжетной картинке, описании предметов;

просчеты в действиях, необходимых для правильного выполнения задания. Об этом свидетельствуют многочисленные исправления, большое количество ошибок, остающихся неисправленными, частое нарушение последовательности действий и опускания отдельных звеньев задания.

Исходя из данных особенностей, при планировании уроков кроме традиционных целей (образовательной, воспитательной и развивающей) возникает еще и коррекционная.

2. Цели и задачи обучения

В современной школе предмет «Иностранный язык» входит в область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения немецкому языку как одному из языков международного общения.

В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение немецкого языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативных умений, понимаемых как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков в совокупности составляющих – речевых, языковых, социокультурных и учебно-познавательных умений и навыков.

Речевые умения и навыки – готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).

Языковые умения и навыки – готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурные умения и навыки – готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран

изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т.е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Универсальные учебные умения – готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, специальные учебные навыки и умения, способы и приемы самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения немецкому языку в учебном заведении реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативных умений в совокупности составляющих.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ.

Достижение школьниками основной цели обучения немецкому языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение немецким языком, и это должно быть осознано учащимися, ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе—к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и

народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.

Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по немецкому языку для основного общего образования.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

формирование и развитие языковых навыков;

формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:

Активизация познавательной деятельности учащихся;

Повышение уровня их умственного развития;

Нормализация учебной деятельности;

Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;

Социально-трудовая адаптация.

Особенности коррекционно-развивающего обучения по программе 7 вида

Поскольку допустимо составление общего плана для класса с включением в него блоков-заданий для ребенка с ОВЗ, нуждающегося в индивидуальном подходе и дополнительном внимании, то главное - отразить в ходе урока траекторию деятельности отдельного ребенка, находящегося в классе детей "нормы".

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности. Так как новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно, то для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко осваивается в практической деятельности.

Коррекционно-развивающее обучение предполагает развитие способностей и возможностей ребенка и исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами:

В начале года предполагается анкетирование на выявление личностных качеств (мотивация, заинтересованность, проблемы, личные предпочтения).

В основе обучения иностранному языку детей с ОВЗ лежит обучение чтению. Письмо же на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи.

В лексический минимум не включаются малоупотребительные слова, а лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия.

Переводить при чтении, поскольку при переводе осознается смысл прочитанного, и исчезает боязнь пред незнакомым текстом.

На любом типе урока разрешается пользоваться тетрадями, учебниками, словарями (при необходимости увеличивается время на выполнение учебной задачи).

При необходимости видоизменяется домашняя работа (сокращается текст для чтения, изменяются задания к упражнениям и т.д.) или дается индивидуальное задание.

При устном опросе ребенку с ОВЗ задается более легкий вопрос.

Особые критерии в оценивании.

Используется игровая деятельность, которой будут рады все обучающиеся.

Учитывается стиль общения:

соотношение побуждения воспитанников к деятельности (комментарии, высказывание положительной эмоции, установки, стимулирующей интерес, волевое усилие к решению задачи и т.п.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания и т.д.);

такт педагога;

психологический климат в группе (умение поддержать атмосферу радостного, делового общения);

самоорганизация       педагога         (собранность, настрой,         педагогическая          гибкость            и находчивость, оптимистический подход и т.д.).

Большую роль в создании ситуации уверенности являются разного рода поощрения.

3. Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой

умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

МАОУ «Школа №36» отводит 1 учебный час в неделю для изучения немецкого языка           как второго иностранного языка в 8 классах, т. е. на этапе основного (общего) образования.

Таким образом, на изучение немецкого языка выделяется 34 часа в учебном году в 8 классах. Адаптированная программа для детей 7 вида не предлагает сокращение тематических разделов основного курса немецкого языка.

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе немецкому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Задачи воспитания и социализации учащихся	Ценности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность; любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; осознание своей культуры через контекст культуры немецко- язычных стран; стремление достойно представлять родную культуру; первоначальные представления о правах человека; знание правил поведения в классе, школе, дома; отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убеждённость в приоритете общечеловеческих ценностей; знание правил вежливого поведения, культуры речи; уважительное отношение к собеседнику, к его взглядам; адекватные способы выражения эмоций и чувств; различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений; стремление избегать совершения плохих поступков; почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, к семейным ценностям и традициям; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим; этические чувства: доброжелательность, эмоционально- нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей, готовность прийти на помощь; представление о дружбе и друзьях; внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; стремление иметь собственное мнение, принимать свои собственные решения
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей уважение к труду и творчеству старших и сверстников; навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству; взаимопомощь при работе в паре и группе; осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества; положительное отношение к учебному процессу; умение вести себя на уроках; познавательные потребности; потребность расширять кругозор; проявлять любознательность; умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; способность оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время; умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания (совместную работу); стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностно го отношения к здоровью и здоровому образу жизни	здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности; потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	жизнь; родная земля; окружающий мир, экология; развитие интереса и ценностного отношения к природе.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представле- ний об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество; умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности; стремление к опрятному внешнему виду
Воспитание уважения к культуре народов немецкоязычных стран	культура и язык народов немецкоязычных стран; толерантность; интернационализм, интерес и уважительное отношение к НЯ и культуре народов немецкоязычных стран; потребность в приобщении к мировой культуре (через чтение); элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры; стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников; умения вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками; уважительное отношение к чужому мнению; потребность и способность представлять культуру родной страны; стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки; уважительно относиться к собеседнику, его мнению

5. Планируемые результаты обучения немецкому языку

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Немецкий язык как второй иностранный»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

Диалогическая форма речи

Выпускник научится:

•   вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

•   вести диалог-обмен мнениями;

•   брать и давать интервью;

•   вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Монологическая форма речи.

Выпускник научится:

•   строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

•   описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

•   давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

•   передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

•   делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

•   комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

•   кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

•   описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

•   кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

В русле аудирования

Выпускник научится:

•   воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

•   выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

•   использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

В русле чтения

Выпускник научится:

•   читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления (ознакомительное чтение);

•   читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде (поисковое чтение);

•   читать с полным и точным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение).

Выпускник получит возможность научиться:

•   устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

•   восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

В русле письма

Выпускник научится:

•   заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

•   писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

•   писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

•   делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

•   писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

•       писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 50–100 слов, включая адрес)

•   составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

•   кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

•   писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые средства и навыки пользования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

•   правильно писать изученные слова;

•   правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

•   расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

•   сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

•   различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

•   соблюдать правильное ударение в изученных словах;

•   различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

•   читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, демонстрируя понимание текста, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации.

Выпускник получит возможность научиться:

•   выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

•       адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

•   узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета);

•   употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные;

•   распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

•  читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

•   распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

•   распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова;

•   знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

•   распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

•   распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности;

•   использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам.

Социокультурная осведомлённость

Выпускник научится:

•   употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

•   понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

•   использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

•   находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

•   выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание при чтении и аудировании.

Выпускник получит возможность научиться:

•   использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

Общеучебные и специальные учебные умения

Формирование и совершенствование умений:

•   работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

•   работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

•   самостоятельно работать в классе и дома.

•   находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

•   семантизировать слова на основе языковой догадки;

•   осуществлять словообразовательный анализ;

•   пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

•   участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

6. Содержание учебного курса

8 класс

Название раздела	Кол-во часов для освоения	Содержание раздела, основные изучаемые вопросы
Знакомство	5	Достопримечательности и формулы приветствия немецкоязычных стран.
Мой класс	5	Школьные принадлежности; названия некоторых школьных предметов, числа и номера телефонов.
Животные	4	Множественное число существительных; названия животных, цветов, континентов и частей света; словарное ударение, краткие и долгие гласные.
Маленькая перемена (повторение)	1	Делают учебные плакаты. Составляют диалоги, оперируют активной лексикой в процессе общения. Читают и воспроизводят стихотворение. Играют в грамматические игры.
Мой день в школе	5	Указание времени. Порядок слов в предложениях с указанием времени. Названия часов, времени суток, дней недели, школьных предметов. Краткая и долгая гласная.
Хобби	5	Рассказ о своих увлечениях. Модальные глаголы. Глаголы с приставками.
Моя семья	4	Рассказ о семье, профессиях. Страноведческая информация о семьях в Германии. Притяжательные местоимения sein, ihr, unser. Профессии мужского и женского рода, слова, обозначающие родство. Работа со статистической информацией.
Сколько это стоит?	4	Знакомство с немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения; подарки друзьям ко дню рождения, учитывая их стоимость и пожелания друзей. Спряжение глаголов essen, treffen, möchten, порядок слов в предложении: рамочная конструкция.
Большая перемена (Повторение)	1	Читают, понимают комикс и разыгрывают похожие ситуации. Учатся говорить на немецком языке в быстром темпе. Повторяют грамматические правила в игре. Читают и пишут открытку с места отдыха, знакомятся с немецкой традицией писать подобные открытки.

7. Тематическое планирование  

№ п/п	№ урока в разделе	Тема урока	Кол-во часов	Вид контроля
Знакомство (5 часов)
1	1	Знакомство. Приветствие. Города немецкоязычных стран	1
2	2	Основные правила чтения. Алфавит	1
3	3	Личные местоимения. Спряжение глаголов	1
4	4	Вопросы с вопросительным словом. Порядок слов. Интонация простого предложения.	1
5	5	Контрольный тест по теме: «Знакомство».	1	Тест
Мой класс (5 часов)
6	1	Введение новой лексики по теме «Мой класс».	1
7	2	Спряжение слабых глаголов в настоящем времени в ед. числе.	1
8	3	Употребление слабых глаголов в настоящем времени в ед. числе в диалогической речи.	1
9	4	Знакомство с числительными от1- 1000. Беседа по телефону. Знакомство с лексикой по теме «Школьные принадлежности».	1
10	5	Контроль речевых и лексико-грамматических навыков по темам: «Мой класс».	1	Тест
Животные (4 часа)
11	1	Знакомство с лексикой по теме «Животные». Животные России и Германии	1
12	2	Беседа о домашних животных. Активизация речевых образцов в устной и письменной речи. Цвета.	1
13	3	Множественное число имен существительных. Интервью.	1
14	4	Контрольная работа по теме: «Животные».	1	Контрольная работа
Маленькая перемена (1 час)
15	1	Аудирование, чтение, построение диалогов на тему «Перемена в школе».	1
Мой день в школе (5 часов)
16	1	Введение лексики по теме «Мой день в школе». Обучение трём видам чтения.	1
17	2	Рассказ о своём распорядке дня.	1
18	3	Чтение с полным пониманием прочитанного. Текст Единая Школа в Хайдельберге. Беседа по прочитанному.	1	Монолог
19	4	Беседа о расписании уроков на неделю. Рассказ о любимых учебных предметах.	1
20	5	Контрольная работа по теме: «Мой день в школе».	1	Контрольная работа
Хобби (5 часов)
21	1	Введение лексики по теме: «Мое свободное время. Мои увлечения». Глаголы с изменяемой корневой гласной	1
22	2	Модальный глагол können. Глаголы с отделяемой приставкой	1
23	3	Порядок слов: рамочная конструкция Занятия в свободное время	1
24	4	Чтение текстов. Развитие навыков диалогической речи	1
25	5	Контрольная работа по теме: «Хобби».	1	Контрольная работа
Моя семья (4 часа)
26	1	Введение лексики по теме: «»Моя семья».	1
27	2	Профессии. Притяжательные местоимения sein, ihr, unser	1
28	3	Словообразование. Профессии мужского и женского рода. Семьи в Германии и России.	1
29	4	Контрольная работа по теме: «Моя семья».	1	Контрольная работа
Сколько это стоит? (4 часа)
30	1	Введение лексики по теме «Сколько это стоит?».	1
31	2	Мои желания. Покупки. Аудирование. Чтение диалога «Покупки в Киоске». Диалогическая речь	1
32	3	Чтение с извлечением информации. Карманные деньги.	1
33	4	Контрольная работа по теме: «Сколько это стоит?»	1	Контрольная работа
Большая перемена (1 час)
34	1	Урок повторения и обобщения ранее изученного материала за год.	1

8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

1.    Линия УМК для учащихся:

1.1 Примерные программы по иностранным языкам

1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования по иностранным языкам (в ред. Приказа Минобрнауки России № 39 от 24.01.2012)

          Методическая литература для учителя:

2.1.            Немецкий язык. Время грамматики. Артемова Н.А.,2013

2.2.            Контрольные задания. Немецкий язык. 5-6 классы, М., Просвещение, 2013

2.3.            Немецкий язык. Сборник упражнений по грамматике для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. - Просвещение, 2009

2.4.            Краткий грамматический справочник немецкого языка. М.М.Васильева, М.,Просвещение, 2010.

            3. Контрольно-измерительные материалы:

3.1               М.М. Аверин ,Ф Джин Рабочая тетрадь « Горизонты» 9 класс.­М.: Просвещение, 
2012

3.2                М.М. Аверин, Е. Ю. Гуцалюк Е. Р. Харченко Немецкий язык. Аудиодиск. ­М.: 
Просвещение, 2012.

3.3               Н.А.Артёмова Т.А.Гаврилова Немецкий язык:время грамматики.Пособие для 
эффективного изучения и тренировки грамматики для младших школьников.­
М.:Эксмо, 2011.

3.4               И.Л.Бим Сборник упражнений по грамматике 5-­9 класс.­М.:Просвещение, 2007.

3.5               А.В.Овчинникова 500 упражнений по грамматике немецкого языка. 
М.:Просвещение, 1999.

3.6               Н.А. Коляда Немецкий язык: упражнения, правила, тексты для начальных классов.­ Ростов н/Д:Феникс, 2009.

3.7               Э.Н. Большакова Немецкие праздники и обычаи: Учебное пособие для изучающих 
немецкий язык.­СПб.:Антология, 2003.

            4. Материально-техническое оснащение:

0.1              Ноутбуки учебные Acer TravelMate

0.2              Ноутбук учителя Acer

0.3               МФУ лазерное Lexmark mx410

0.4               Интерактивная доска Interwrite/Smartboard в комплекте с проектором

0.5               Классная доска

0.6               Столы учительские

0.7               Кресло учителя

0.8               Столы ученические одноместные в комплекте со стульями.

5. Интернет-ресурсы:

5.1 http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»;

5.2 http://www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал;

5.3 http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;

5.4 http://www.1september.ru – газета «Немецкий язык», издательство «Первое сентября»;

5.5 http://www.openclass.ru – методические рекомендации по использованию ЦОР;

5.6 http://www.goethe.de – сайт Гёте-института;

5.7 http://www.vitaminde.de/ – журнал для изучающих немецкий язык;

5.8 http://www.kaleidos.de – страноведческие материалы.