Адаптированная рабочая программа по учебному предмету Чтение для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«РАДУЖНИНСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора

КОУ «Радужнинская школа для обучающегося

с ограниченными возможностями здоровья»

от «___» _________________ 20___ г. № ____

______________________________________

Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету

ЧТЕНИЕ

для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

2 - а класс

на 2021/2022 учебный год

Составитель: Рыбченко Н.Д.,

учитель начальных классов,

высшая квалификационная категория

РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО
МО учителей надомного обучения Протокол от «__» ________2021г. №__ Руководитель МО надомного обучения _______________________	Методическим советом Протокол от «___» __________2021 г. №__ Председатель методического совета _____________________________

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Чтение» разработана в соответствии с:

· Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);

· приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;

· приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

· приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23 декабря 2020 г. № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;

· постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

· примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

· письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2016 г. № ВК-11788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

· письмом Министерства образования и науки РФ от 19.08.2016 № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

· Законом ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. № 68-оз;

· приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 03 июля 2016 г. № 1214 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях»;

· приказом от 20.08.2019 № 264 «Об утверждении АОП» (с изменениями от 25.08.2021 № 278);

· приказом от 30.08.2021 № 295 «Об организованном начале 2021-2022 учебного года»;

· приказом от 30.08.2021 № 299 «О мероприятиях по выполнению адаптированных рабочих программ по предметам учебного плана»;

· приказом от 31.08.2021 № 312 «Об организации индивидуального обучения на дому обучающегося 2 а класса –.

Цели и задачи образования

Программа рассчитана на обучающегося 2 – а класса        , в соответствии с его психофизическими особенностями и построена с учётом индивидуальных особенностей и возможностей.

Чтение и развитие речи – один из основных предметов в системе подготовки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Цель: развитие навыков чтения, понимание прочитанного, осмысленное восприятие и воспроизведение прочитанного.

Основные задачи:

· продолжить работу по совершенствованию техники чтения обучающихся;

· формировать умения строить простые предложения;

· исправлять недостатки слухового и зрительного произношения, и двигательного анализаторов;

· развивать общеречевые навыки слухового и зрительного восприятия;

· развивать правильную артикуляцию и дикцию;

· развивать слуховое восприятие и речевой слух;

· развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку;

· развивать артикуляционный аппарат;

· воспитывать навыки повествовательной речи.

· привить интерес к обучению.

· Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.

· Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.

· Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.

· Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися.

Основные направления коррекционной работы:

· развитие зрительного восприятия и узнавания;

· обогащение словаря;

· развитие мелкой моторики рук;

· развитие пространственных представлений и ориентации;

· развитие основных мыслительных операций: умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения;

· развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

· развитие познавательной деятельности

· коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

· коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение чтению во 2 классе начинается с послебукварного периода.

При составлении программы использованы учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

У обучающихся на уроках чтения формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у обучающихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

В программе даётся примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объёму внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

Читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Осуществляется совершенствование техники чтения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые обучающиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.

Усвоение содержания, читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у обучающихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

Место учебного предмета, курса в учебном плане

Образовательная область: язык и речевая практика

Предмет «Чтение» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуемый в условиях введения ФГОС образования, обучающихся с умственной отсталостью.

Согласно учебного плана КОУ «Радужнинская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», реализующего адаптированные общеобразовательные программы для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, получающих образование по индивидуальному плану на дому, курс по учебному предмету рассчитан на 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Планируемые результаты

Ведущее место предмета «Чтение» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Развитие техники чтения, способствует формированию у обучающихся представлений о языке, как основном средстве человеческого общения, явлений национальной культуры и основе национального самосознания.

Личностные

· Высказывать свое отношение к поступку героя, событию.

· Понимать эмоции и настроения других людей, сочувствовать, сопереживать и правильно выражать свои эмоции при пересказе прочитанного.

· Ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).

· Отбирать необходимую информацию в тексте, иллюстрациях.

Предметные:

· осознанное, правильное чтение вслух слов по слогам с постепенным переходом на чтение слов целыми словами, с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

· участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

· представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;

· выбор с помощью взрослого интересующей литературы;

· ответы на вопросы по содержанию в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы;

· пересказ содержания по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкого к тексту;

· развитие интереса к книгам.

АООП ОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для обучающегося с ОВЗ.

Уровни овладения предметными результатами

Достаточный уровень

Минимальный уровень

· слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ; · соотносить прочитанный текст с иллюстрацией · читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре; · пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст; · выразительно читать наизусть 3-5 коротких стихотворений перед учащимися класса

· слушать небольшие по объему тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку; · читать по слогам короткие тексты; · соотносить прочитанный текст с иллюстрацией; · читать наизусть 2-3 небольших стихотворения.

Характеристика обучающихся с учётом уровня овладения предметными результатами.

Достаточный уровень

Обучающийся, в ходе обучения испытывают небольшие трудности. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без направляющей помощи сделать элементарные выводы и обобщения не могут. Прочитанное понимают, но при пересказе могут допустить пропуски смысловых звеньев. Эти ученики овладевают связной устной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности. Чтение обучающихся осознанное, правильное, по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами. Они могут пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст. Эти дети выразительно читают по подражанию наизусть короткие стихотворения перед обучающимися класса. Обучающиеся могут дать элементарную оценку прочитанного.

Минимальный уровень

Обучающийся испытывают трудности в усвоении программного материала, нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Для этих обучающихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих обучающихся значительно ниже, чем у детей, отнесённых к достаточному уровню. Чтение слоговое, часто неосознанное. Пересказать прочитанное они не могут. Данные учащиеся дают элементарную оценку прочитанного или прослушанного текста с активной помощью учителя. Для выяснения главной мысли произведения используются подсказывающие вопросы. Отвечают на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку. Читают наизусть небольшие стихотворения, допуская пропуски слов, с активной помощью учителя.

Содержание учебного предмета

Содержание чтения: короткие рассказы, стихотворения и загадки о жизни детей в семье, в школе, о школьных обязанностях, о дружбе и взаимопомощи, о временах года, о жизни животных и др.

Примерные лексические темы (на весь 2 класс): «Снова в школе», «Почитаем - поиграем», «Вот и осень пришла», «Про хитрую лису, глупого волка и других зверей», «Ой ты, зимушка-зима», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Сказки русских писателей», «Весна идет», «Чудесное рядом», «Лето красное».

Техника чтения. Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений, тексты которых даны в послоговой разбивке.

Чтение слогов и слов, включенных в таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур, пройденных в 1 классе:

· слогов и слов со стечением согласных;

· слогов и слов с оппозиционными звуками;

· слогов и слов с разделительными ь и ъ;

· слогов и слов со сходными буквенными знаками.

Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного звукопроизношения, развитие четкой дикции на основе чтения слоговых структур и выполнения специальных упражнений; выразительное произнесение чистоговорок и коротких стихотворений вместе с учителем.

Сознательное чтение. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя. Соотнесение слов и предложений с иллюстративным материалом.

Разучивание небольших загадок, потешек и стихотворений с голоса учителя; воспроизведение их в игровой ситуации.

Содержание чтения: небольшие по объёму произведения устного народного творчества: сказки и отрывки из них, игровые песни; рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, с решением морально-этических проблем.

Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них.

Плавное чтение по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простым и слоговыми структурами. Предварительное чтение трудных слов текста (речевая зарядка).

Соблюдение интонации конца предложения и пауз между предложениями.

Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений по образцу учителя.

Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие (кто из героев понравился; какой рассказ по настроению - весёлый или грустный; что было страшного в рассказе и т. д.). Знакомство с новыми словами с опорой на наглядные средства.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахождение в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа. Установление с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев. Соотнесение предложений и абзацев текста с иллюстративным материалом.

Элементарная оценка прочитанного: хороший или плохой поступок, хорошее или плохое событие (почему?). Опора в оценке на собственный опыт. Соотнесение содержания рассказа и его заглавия. Использование подсказывающих вопросов для выяснения главной мысли произведения «Хорошо или плохо поступили мальчики, не отогнав большую собаку от маленького котенка? Почему?» и т. д.).

Развитие речи

Выработка умения правильно строить предложения при ответе на вопросы. Правильное интонирование предложений по образцу учителя. Передача содержания произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. Пересказ с опорой на картинно-символический план к каждому предложению, на серию сюжетных картинок или меловой рисунок на доске.

Разучивание небольших стихотворений с голоса учителя, выразительное их чтение по подражанию.

Внеклассное чтение

Чтение детских книг учителем с обязательным рассматриванием иллюстраций. Запоминание названия книги, её автора и основного содержания (о чём или о ком книга). Самостоятельное чтение книг из классной библиотечки. Мотивация самостоятельного чтения: предоставление выбора книги по желанию ученика, организация игры с наглядным отражением её результатов, драматизация прочитанного, участие в праздниках детской книги.

Тематическое планирование

Раздел и темы учебного предмета, курса	Количество часов	Формы и виды учебной деятельности	Текущий и промежуточный контроль. Формы контроля
Раздел 1. Послебукварный период 1. Осень пришла – в школу пора! 2. Почитаем – поиграем. 3. В гостях у сказки. 4. Животные рядом с нами. 5. Ой ты, зимушка – зима! 6. Что такое хорошо и что такое плохо. 7. Весна идёт! 8. Чудесное рядом 9. Лето красное. 10. Внеклассное чтение.	136 ч 15 ч 9 ч 13 ч 13 ч 17 ч 18 ч 24 ч 15 ч 9 ч 3 ч	Формы занятий: · индивидуальная. Формы учебной деятельности: · игра-путешествие; · беседа; · рассказ; · ролевая игра; · работа с книгой; · работа с раздаточным дидактическим инструментарием; · экскурсия и др. формы, используемые при обучении. Виды деятельности: · игровая; · познавательная; · спортивно-оздоровительная; · решение проектных задач и др. виды используемые при обучении.	Поурочный (текущий) контроль: · Устный опрос. · Пересказ текста. · Ответы на вопросы. · Чтение наизусть. ·  Выразительное чтение. Периодический (тематический) контроль: · Чтение, пересказ. Вводный контроль: · Административный контроль: проверка техники чтения. Промежуточный контроль: · Административный контроль: проверка техники чтения
Итого	136 ч

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Учебно-методическое обеспечение

Наглядный учебный материал:

· Касса букв с магнитным креплением

· Наборное полотно

· Фишки для обозначения гласных и согласных букв

· Опоры – схемы графического обозначения слов, предложений

· Индивидуальные кассы букв и слогов, карточки со слогами

· Образцы печатных и письменных букв, письменный алфавит

· Картинная азбука

· Предметные картинки

· Сюжетные картинки

· Таблицы

Дидактический материал:

· Комплекты заданий на развитие психических процессов.

· Комплект «Загадки – отгадки».

· Комплект «Словарные слова».

· Карточки с заданиями для индивидуальной работы.

Учебные пособия:

· Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы / А.К. Аксёнова, Т.Н. Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013. – 239 с.

· С. Ю. Ильина, А. К. Аксёнова, Т. М. Головкина, М.И. Шишкова «Чтение 2 класс», (в 2 частях), учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, М.: «Просвещение» 2019 – по 102 с.

Материально-техническое обеспечение:

· Компьютер

· ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)

Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.

Требования к материально-техническим условиям

Материально-техническая база реализации программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.

Временной режим образования обучающихся

Временной режим соответствует постановлению СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и бучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020 г. № 28.

Оценочные материалы

Система оценки планируемых результатов освоения АООП включает описание организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями. На основе требований, сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте, образовательной организацией разработаны индикаторы и параметры оценки личностных результатов с учетом психофизических особенностей обучающихся. Полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся и перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата представлены в таблице «Параметры оценки личностных результатов». Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту оценки сформированности социальной (жизненной) компетенции обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Оценка предметных результатов

Система оценивания предметных результатов, обучающихся с легкой степенью умственной отсталости регламентирована и организована в соответствии с локальными актами образовательной организации. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают предметные результаты.

Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися содержания учебного предмета «Чтение», умений и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации.

Текущий контроль осуществляется в виде устной контрольно-оценочной деятельности:

· поурочный устный контроль – устный опрос, пересказ текста, ответы на вопросы;

· периодический (тематический) устный контроль – проверка техники чтения в конце первого полугодия.

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

· Промежуточная аттестация проводится в начале и конце учебного года в форме административного контроля – проверка техники чтения.

При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями 2 класса. Проверка техники чтения проводится индивидуально. Для про­верки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель после чтения задает вопросы.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема: в начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года: I класс – 10-15 слов; на конец года - II класс – 15-20 слов.

Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями 2 класса.

Промежуточная диагностика - по четвертям.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

При оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используется балльная оценка, свидетельствующая о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты оцениваются как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» – от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. Начиная со 2 класса, в образовательной организации устанавливается пятибалльная система цифровых отметок: 5 – отлично, 4 – хорошо, 3 – удовлетворительно, 2 – неудовлетворительно.

При оценке предметных результатов (овладения навыком чтения) учитель руководствуется следующими критериями:

Оценка «5» ставится, если обучающийся прочитывает слова текста по слогам с постепенным переходом чтению целым словом простых по структуре и понятных по значению слов. Допускает 3-4 ошибки, которые может исправить самостоятельно или с помощью учителя. Отвечает на все вопросы по содержанию прочитанного текста (группы предложений) и выполняет все или большинство заданий, направленных на оценку понимания фактического содержания текста и смысловых отношений (группы предложений).

Оценка «4» ставится, если обучающийся прочитывает слова текста по слогам с постепенным переходом чтению целым словом простых по структуре и понятных по значению слов. Допускает 5-6 ошибок, большинство из которых может исправить самостоятельно или с помощью учителя. Отвечает на 2/3 вопросов по содержанию прочитанного текста (группы предложений) и выполняет большинство заданий, направленных на оценку понимания фактического содержания текста и смысловых отношений текста (группы предложений).

Оценка «3» ставится, если обучающийся прочитывает текст по слогам. Допускает около трети ошибок от общего количества слов в тексте (группе предложений); около половины которых может исправить с помощью учителя. Отвечает не менее, чем на 1/3 вопросов по содержанию прочитанного текста (группы предложений) и выполняет часть заданий, направленных на оценку понимания фактического содержания текста.

Оценка «2» ставится, если обучающийся в основном читает слова побуквенно. Допускает более двух третей ошибок от общего количества слов в тексте, из которых половину или более не может исправить даже с помощью учителя. Отвечает менее, чем на 1/3 вопросов по фактическому содержанию прочитанного текста (группы предложений).

Контроль и учет предметных достижений обучающихся

№ урока п/п	№ урока	Промежуточная аттестация. Периодический (тематический) контроль.	Дата проведения
			план	факт
1.	8	Административный контроль: проверка техники чтения.	14.09
2.	33	Административный контроль: проверка техники чтения.	28.10
3.	63	Административный контроль: проверка техники чтения.	27.12
4.	105	Административный контроль: проверка техники чтения.	12.03
5.	122	Административный контроль: проверка техники чтения.	28.04

Календарно - тематическое планирование

«Чтение» (4 часа в неделю, всего 136 часов)

№ урока п/п	Дата проведения		Тема урока	Количество часов	Примечание
	План	Факт
			Осень пришла – в школу пора!
1.	2 сен		Прочитай! По В. Голявкину «Все куда-нибудь идут».	1
2.	3 сен		«Первый урок».	1
3.	6 сен		«Мы рисуем».	1
4.	7 сен		Я. Ким «Грибной лес» (в сокращении).	1
5.	9 сен		Прочитай! По В. Дурову «Слон Бэби» (отрывок).	1
6.	10 сен		Б. Заходер «Птичья школа» (в сокращении).	1
7.	13 сен		По Н. Сладкову «Осенние подарки».	1
8.	14 сен		Административный контроль: проверка техники чтения. По Н. Сладкову «Осенние подарки».	1
9.	16 сен		Прочитай! М. Ивенсен «Падают, падают листья».	1
10.	17 сен		По В. Корабельников «Осенний лес».	1
11.	20 сен		По К. Ушинскому «Всякой вещи своё место».	1
12.	21 сен		Прочитай! Д. Летнёва «Хозяин в доме».	1
13.	23 сен		По В. Голявкину «Зачем дети ходят в школу?»	1
14.	24 сен		Прочитай! По А. Тумбасову «Серый вечер».	1
15.	27 сен		Обобщающий урок по разделу «Осень пришла – в школу пора».	1
			Почитаем - поиграем
16.	28 сен		По А. Шибаеву «Одна буква».	1
17.	30 сен		А. Усачёв «Слоги» (в сокращении).	1
18.	1 окт		Прочитай!	1
19.	4 окт		С. Иванову «Дразнилка».	1
20.	5 окт		К. Чуковский «Черепаха».	1
21.	7 окт		Дж. Ривз «Шумный Ба-Бах».	1
22.	8 окт		Прочитай! Загадки.	1
23.	11 окт		Доскажи словечко. «Кто квакает, кто крякает, а кто каркает».	1
24.	12 окт		Обобщающий урок по разделу «Почитаем - поиграем».	1
			В гостях у сказки
25.	14 окт		«Лиса и волк» (Русская народная сказка).	1
26.	15 окт		«Гуси и лиса» (Русская народная сказка).	1
27.	18 окт		«Лиса и козёл» (Русская народная сказка).	1
28.	19 окт		По Л. Толстому «Мышка вышла гулять».	1
29.	21 окт		Прочитай! «Волк и баран» (Литовская сказка).	1
30.	22 окт		По С. Прокофьевой «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка».	1
31.	25 окт		«Рак и ворона» (Литовская сказка).	1
32.	26 окт		«Заяц и черепаха» (Казахская сказка).	1
33.	28 окт		Административный контроль: проверка техники чтения. «Благодарный медведь» (Мордовская сказка).	1
34.	29 окт		Прочитай! «Как белка и заяц друг друга не узнали» (Якутская сказка).	1
35.	8 ноя		«Волк и ягнёнок» (Армянская сказка).	1
36.	9 ноя		Обобщающий урок по разделу «В гостях у сказки».	1
37.	11 ноя		«Умей обождать» (Русская народная сказка).	1
			Животные рядом с нами
38.	12 ноя		«Умная сказка» (Индийская сказка).	1
39.	15 ноя		Прочитай! По Э. Шиму «Я домой пришла!»	1
40.	16 ноя		«Лошадка» (Русская народная присказка).	1
41.	18 ноя		По Е. Чарушину «Кролики».	1
42.	19 ноя		В. Лифшиц «Баран».	1
43.	22 ноя		Прочитай! По Б. Житкову «Храбрый утёнок».	1
44.	23 ноя		По Э. Шиму «Всё умеют сами».	1
45.	25 ноя		М. Бородицкая «Котёнок».	1
46.	26 ноя		Прочитай! По В. Сутееву «Три котёнка».	1
47.	29 ноя		По К. Ушинскому «Петушок с семьёй».	1
48.	30 ноя		«Упрямые козлята».	1
49.	2 дек		В. Лифшиц «Пёс» (в сокращении).	1
50.	3 дек		Обобщающий урок по разделу «Животные рядом с нами».	1
			Ой ты, зимушка-зима!
51.	6 дек		Я. Ким «Первый снег».	1
52.	7 дек		По Э. Киселёвой «Большой Снег».	1
53.	9 дек		По Н. Калининой «Снежный колобок».	1
54.	10 дек		По С. Вангели «Снеговик-новосёл».	1
55.	13 дек		По Е. Шведеру «Воробышкин домик».	1
56.	14 дек		Г. Галина «Зимние картинки» (в сокращении).	1
57.	16 дек		Е. Самойлова «Миша и Шура».	1
58.	17 дек		Ш. Галиев «Купили снег».	1
59.	20 дек		По Г. Юдину «Буратиний нос».	1
60.	21 дек		И. Токмакова «Живи, ёлочка!» (в сокращении).	1
61.	23 дек		По В. Сутееву «Про ёлки».	1
62.	24 дек		По В. Голявкину «Коньки купили не напрасно».	1
63.	27 дек		Административный контроль: проверка техники чтения. По М. Пляцковскому «Ромашки в январе».	1
64.	28 дек		«Мороз и заяц» (Русская народная сказка).	1
65.	10 янв		«Вьюга» (Литовская народная песенка).	1
66.	11 янв		По Г. Скребицкому «На лесной полянке».	1
67.	13 янв		Обобщающий урок по разделу «Ой ты, зимушка-зима!».	1
			Что такое хорошо и что такое плохо
68.	14 янв		По А. Митту «Коля заболел».	1
69.	17 янв		Д. Летнёва «Подружки рассорились».	1
70.	18 янв		По В. Голявкину «Вязальщик».	1
71.	20 янв		Г. Ладонщиков «Самокат».	1
72.	21 янв		По Э. Киселёвой «Скамейка, пригуны-гвоздики и Алик».	1
73.	24 янв		По Е. Пермяку «Торопливый ножик».	1
74.	25 янв		По В. Сухомлинскому «Вьюга».	1
75.	27 янв		По И. Бутмину «Трус».	1
76.	28 янв		По В. Голявкину «Как я под партой сидел».	1
77.	31 янв		Б. Заходер «Петя мечтает» (в сокращении).	1
78.	1 фев		По В. Витка «Мёд в кармане».	1
79.	3 фев		По В. Донниковой «Канавка».	1
80.	4 фев		«Назло Солнцу» (Узбекская сказка).	1
81.	7 фев		А. Барто «Мостки».	1
82.	8 фев		По М. Дружининой «Песенка обо всём».	1
83.	10 фев		Л. Квитко «Лемеле хозяйничает».	1
84.	11 фев		По И. Туричину «Неряха».	1
85.	14 фев		Обобщающий урок по разделу «Что такое хорошо и что такое плохо».	1
			Внеклассное чтение
86.	15 фев		Внеклассное чтение. Творчество А. Барто.	1
87.	17 фев		Внеклассное чтение. Творчество А. Барто.	1
			Весна идёт!
88.	18 фев		Я. Ким «Март».	1
89.	21 фев		По Ю. Ковалю «Невидимка».	1
90.	22 фев		В. Берестов «Праздник мам».	1
91.	24 фев		«Подарок к празднику» (По рассказу В. Драгунского «Рыцари»).	1
92.	25 фев		«Снег и заяц» (Бурятская сказка).	1
93.	28 фев		Г. Ладонщиков «Помощники весны».	1
94.	1 мар		По М. Пришвину «Лягушонок».	1
95.	3 мар		Г. Ладонщиков «Весна».	1
96.	4 мар		«Барсук» (По рассказу Е. Чарушина «Барсук и медведь).	1
97.	5 мар		С. Маршак «Весенняя песенка».	1
98.	10 мар		По И. Соколову-Микитову «На краю леса».	1
99.	11 мар		По В. Голявкину «Подходящая вещь».	1
100.	14 мар		По В. Голявкину «Подходящая вещь». Работа над содержанием.	1
101.	15 мар		М. Пляцковский «Деньки стоят погожие…» (в сокращении).	1
102.	17 мар		По С. Козлову «Ручей и камень».	1
103.	18 мар		«Как птицы лису проучили» (Русская народная сказка».	1
104.	21 мар		«Как птицы лису проучили» (Русская народная сказка». Работа над содержанием.	1
105.	22 мар		Административный контроль: проверка техники чтения. По Т. Шарыгиной «Вкусный урок».	1
106.	24 мар		По Т. Шарыгиной «Вкусный урок». Работа над содержанием.	1
107.	25 мар		С. Косенко «Почему скворец весёлый?».	1
108.	4 апр		Э. Шим «Храбрый птенец».	1
109.	5 апр		По М. Быкову «Кому пригодилась старая Митина шапка».	1
110.	7 апр		По М. Быкову «Кому пригодилась старая Митина шапка». Работа над содержанием.	1
111.	8 апр		Обобщающий урок по разделу «Весна идёт!».	1
			Внеклассное чтение
112.	11 апр		Внеклассное чтение. По В. Бианки «Первые цветы».	1
			Чудесное рядом	1
113.	12 апр		По Г. Цыферову «Лосёнок».	1
114.	14 апр		О. Дриз «Игра» (в сокращении).	1
115.	15 апр		Г. Цыферов «Удивление первое».	1
116.	18 апр		Г. Цыферов «Удивление первое». Работа над содержанием.	1
117.	19 апр		По Г. Снегирёву «Осьминожек»	1
118.	21 апр		По С. Козлову «Друзья».	1
119.	22 апр		По С. Козлову «Необыкновенная весна».	1
120.	25 апр		Э. Мошковская «Не понимаю».	1
121.	26 апр		По Г. Скребицкому «Кот Иваныч».	1
122.	28 апр		Административный контроль: проверка техники чтения. По М. Пришвину «Золотой луг».	1
123.	29 апр		«Неродной сын» (По рассказу В. Бианки «Кошкин выкормыш»).	1
124.	5 май		Ю. Кушак «Подарок».	1
125.	6 май		Я. Тайц «Всё здесь».	1
126.	12 май		По В. Бианки «Небесный слон».	1
127.	13 май		Обобщающий урок по разделу «Чудесное рядом».	1
			Лето красное
128.	16 май		«Лето красное».	1
129.	17 май		По И. Соколову-Микитову «Светляки».	1
130.	19 май		По Г. Цыферову «Петушок и солнышко».	1
131.	20 май		И. Гамазкова «Прошлым летом».	1
132.	23 май		С. Мохотин «Поход».	1
133.	24 май		По Е. Пермяку «Раки».	1
134.	26 май		В. Викторов «В гости к лету».	1
135.	27 май		И. Мазнин «Отчего так много света?».	1
136.	30 май		Обобщающий урок по разделу «Лето красное». Итоговый урок за год.	1

Список используемой литературы

Основная:

·Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы / А.К. Аксёнова, Т.Н Бугаева, И.А. Буравлёва и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013. – 239 с.

·С. Ю. Ильина, А. К. Аксёнова, Т. М. Головкина, М.И. Шишкова «Чтение 2 класс», (в 2 частях), учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, М.: «Просвещение» 2019 – по 102 с.

Дополнительная:

·Волина В. В. Праздник Букваря / В. В. Волина. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2016. -384 с.

·Городилова В. И. Чтение и письмо / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 2015. – 384 с.

·Джежелей О. В. Помогайка : книга для взрослых и детей / О. В. Джежелей. – М.: АО Столетие, 2015. - 192 с.

·Жукова Н. С. Букварь / Н. С. Жукова. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2015. – 128 с.

· Иванкова В. Н. 1000 загадок, пословиц, поговорок, скороговорок. Для начальной школы / Авт. – сост. В. Н. Иванкова. – М.: ООО Аквариум-Принт, 2017. – 256 с.

·Крылова Н. Л. Букварь для подготовительного – первого классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Н. Л.Крылова, Н. Б. Писарева, Н. Л. Ипатова. – М.: Просвещение,2016. – 175 с.

·Максимчук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: пособие для учителей начальных классов. – М.: ВАКО, 2007. – 128 с.

·Попова Г. П. Занимательное азбуковедение / Г. П. Попова, В. И. Усачёва. – Волгоград: Учитель, 2005. – 252с.

·Туманова Т. В. Исправление звукопроизношения у детей: дидактический материал / Т. В.Туманова; под ред. Т. Б. Филичёвой. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 96с.

·Узорова О.В. Практическое пособие для обучения детей чтению / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. - К.: ГИППВ, 2000. – 272 с.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»:

· Цифровая образовательная  платформа: Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/home/

· Интерактивная рабочая тетрадь: инструкция Skysmart https://edu.skysmart.ru/homework/new/622

· Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа - https://uchi.ru

· Онлайн - школа «Инфоурок» - https://infourok.ru/school

· Бесплатные видеоуроки для школьников 1-11 классов и дошкольников - https://iu.ru/video-lessons

· Официальный канал «Инфоурок» - https://www.youtube.com/channel/UC8VJfY2rcq6Qwx0ySOzJzNQ

· Библиотека видеоуроков по школьной программе interneturok.ru - https://interneturok.ru/?id

· Мерсибо https://mersibo.ru/

· Российская электронная школа РЭШ https://resh.edu.ru

· Мультиурок https://multiurok.ru

Краткое описание документа:

Адаптированная рабочая программа по учебному по предмету «Русский язык» разработана в соответствии с: Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23 декабря 2020 г. № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихгося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2016 г. № ВК-11788/07 «Об организации образования обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);письмом Министерства образования и науки РФ от 19.08.2016 № 07-3517 «Об учебниках для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья»;Законом ХМАО – Югры «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» от 1 июля 2013 г. № 68-оз;приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 03 июля 2016 г. № 1214 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях»;приказом от 20.08.2019 № 264 «Об утверждении АОП» (с изменениями от 25.08.2021 № 278);приказом от 30.08.2021 № 295 «Об организованном начале 2021-2022 учебного года»;приказом от 30.08.2021 № 299 «О мероприятиях по выполнению адаптированных рабочих программ по предметам учебного плана»;