Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная
школа психолого-педагогической поддержки № 101»
г. Кемерово
|
Рассмотрено и
утверждено
на МС
Протокол № ______
от «__»
___________ 20___г.
|
|
|
Утверждаю:
Директор МБОУ
«Общеобразовательная
школа психолого-педагогической поддержки № 101»
____________Ю.С.Яценко
«___»
___________20___ г.
|
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
Разработана
и реализуется в соответствии
с
ФГОС образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
на
2022\23 учебный год
Составила:
Савинцева
Елена Алексеевна,
г.
Кемерово ,2022
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
адаптированная программа по ОБЖ для 6 класса составлена на основе нормативно-
правовых документов:
- Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года
№1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- Авторской
программы по основам безопасности жизнедеятельности для 5-9 классов авторов
А.Т. Смирнов, Б. О. Хренников под общей редакцией А. Т. Смирнова. Москва
«Просвещение» 2016г;
- Учебный план МБОУ СОШ
№101 г. Кемерово, Кемеровская область на 2022-2023 учебный год.
- Тематическое планирование программы соответствует
структуре учебников для 5-9 классов (под редакциейА.Т.Смирнова)
- Программа адресована преподавателям курса
"Основы безопасности жизнедеятельности" общеобразовательных
организаций.3-е издание.
Цель данного курса:
- Формирование у учащихся сознательного и безопасного отношения к
вопросам личной безопасности и безопасности других;
- Профилактика вредных привычек;
Задачи образовательные:
- Распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания
человека, определять способы защиты от них;
- Оказывать само и взаимопомощь в случае
проявления опасностей, правила оказания первой медицинской помощи, основы
медицинских знаний;
Задачи воспитательные:
- формировать правила обеспечения безопасности в современных условиях;
- формирование привычек здорового образа жизни;
2.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТ
В
условиях современного исторического процесса ведущей глобальной проблемой
выступает обеспечение безопасности личности, общества и государства. В этой
связи обучение российских школьников основам безопасности жизнедеятельности
(далее – ОБЖ) является важным и принципиальным достижением как для
отечественного, так и мирового образовательного сообщества.
Целенаправленное
изучение учебного предмета ОБЖ обеспечивает формирование базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, способствует выработке умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовать конфликтные ситуации,
решать сложные вопросы социального характера, обеспечивать информационную
безопасность, грамотно вести себя в экстремальных и чрезвычайных ситуациях
Ввиду
психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная
работа, которая включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- коррекция и развитие восприятия,
представлений, ощущений;
- коррекция и развитие памяти;
- коррекция и развитие внимания;
- формирование обобщенных представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и
ориентации;
- развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
- развитие умения сравнивать, анализировать;
- развитие умения выделять сходство и
различие понятий;
- умение работать по словесной и письменной
инструкциям, алгоритму;
- умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
- развитие инициативности, стремления
доводить начатое дело до конца;
- формирование умения преодолевать трудности;
- воспитание самостоятельности принятия
решения;
- формирование адекватности чувств;
- формирование устойчивой и адекватной
самооценки;
- формирование умения анализировать свою
деятельность;
- воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция и развитие речи:
- развитие фонематического восприятия;
- коррекция нарушений устной и письменной
речи;
- коррекция монологической речи;
- коррекция диалогической речи;
- развитие лексико-грамматических средств языка.
Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы:
технология уровневой дифференциации:
Педагогическая дифференциация по Воронковой.
1
группа - ученики наиболее успешно овладевают
программным материалом в процессе фронтального обучения, им доступен некоторый
уровень обобщения. Выполняя новую работу, правильно используют имеющийся опыт.
Все задания выполняют самостоятельно. Не испытывают затруднения в овладении
обще-трудовыми умениями. При выполнении сложных заданий им нужна активизирующая
помощь взрослого.
2
группа - ученики в основном понимают фронтальное
объяснение учителя, неплохо запоминают изученный материал, но без помощи
сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая
самостоятельность при выполнении заданий. Они нуждаются в организующей и
активизирующей помощи учителя, а также в определённой помощи при нахождении той
или иной особенности объекта. Перенос знаний в новые условия их в основном не
затрудняет, но снижают темп работы и допускают ошибки. На начальном выполнении
практического задания они испытывают трудности, сразу разобраться не могут.
3
группа - ученики с трудом усваивают программный
материал. Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь
частей. Они не понимают фронтальное объяснение учителя, их отличает низкая
самостоятельность, у них низкая способность обобщать. Каждое несколько
изменённое задание воспринимается ими как новое. Восприятие содержания у них
носит фрагментарный характер. Забывание у этих школьников протекает интенсивно
(особенно определения, выводы, формулировки правил). Испытывают значительные
трудности при планировании предстоящих трудовых действий.
4
группа - ученики овладевают учебным материалом на
самом низком уровне. Они не видят ошибок в работе, каждое последующее задание
воспринимается ими как новое, практически не могут планировать выполнение трудовых
операций. Они не могут обобщать и исключать, неадекватно переносят ранее
известное в новые условия. В технологических картах они не разбираются и не
всегда ими руководствуются.
технология поэтапного формирования
умственных действий.
Технология поэтапного формирования
умственных действий разработана на основе соответствующей теории П. Я.
Гальперина, Д. Б. Эльконина, Н. Ф. Талызиной и др. Авторы данной теории
установили, что знания, умения и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне
деятельности человека. В ходе практической деятельности у человека формируется
ориентировочная основа как система представлений о цели, плане и средствах
осуществления действия. Согласно данной теории технология обучения строится в
соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть
усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов.
Первый этап
предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося.
Второй этап
связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия).
Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее
протекания, последовательностью ориентировочных, исполнительных и контрольных
действий. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможность переноса их в
другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий
Третий этап —
выполнение действия во внешней форме, материальной или материализованной, т. е.
с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т. п. Эти действия включают
исполнительные и контрольные функции, а не только ориентационные. На этом этапе
от учащихся требуется рассказывать о совершаемых ими операциях и их
особенностях.
Четвертый этап —
внешнеречевой, когда обучаемые проговаривают вслух те действия, которые
осваиваются. Происходит дальнейшее обобщение, автоматизация действий.
Необходимость в ориентировочной основе действия (инструкции) отпадает, так как
ее роль выполняет внешняя речь обучаемого.
Пятый этап —
этап внутренней речи, когда действие проговаривается про себя. Установлено, что
в процессе внутренней речи обобщение и свертывание действия идет наиболее
интенсивно.
Шестой этап
связан с переходом действия во внутренний (умственный) план (интериоризация
действия).
Управление процессом обучения согласно данной теории происходит путем
смены названных этапов и осуществления контроля со стороны учителя.
Здоровьесбережение:
- Соблюдение гигиенических норм:
температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски,
ростовая мебель;
- Чередование видов учебной
деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание
наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др.
- Норма: 4 - 7 видов за урок.
- Средняя продолжительность и частота
чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10
минут.
- Количество видов преподавания:
словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не
менее трех.
- Чередование видов преподавания. Норма:
не позже чем через 10-15 минут.
- Поза учащихся, чередование позы
(наблюдение учитель за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с
видом работы).
- Наличие, место, содержание и
продолжительность оздоровительных моментов на уроке. Норма: на 15-20 минут по 1
минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.
- Формирование отношения к человеку и
его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа
жизни; Соблюдение гигиенических норм: температура и свежесть воздуха,
формирование потребности к здоровому образу жизни; выработка индивидуального
способа безопасного поведения, сообщение учащимся о возможных последствиях
выбора поведения и т.д.
3.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данная
программа рассчитана на 34_часа в год (__1__час в неделю). Содержание
программы направлено на освоение обучающихся базовых знаний, формирование
базовых компетентностей и универсальных учебных действий. Данная программа
включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного курса.
Изменений,
внесенных в текст программы, взятой за основу, при написании нет.
Формами организации урока являются:
фронтальная работа, индивидуальная и групповая работа, а также самостоятельная
работа с дополнительной литературой, работа с натуральными объектами,
использование ИКТ.
Виды занятий: уроки и проверочные
работы, а также экскурсии.
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты
обучения представлены в данном разделе и содержат следующие компоненты: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;уметь –
владение конкретными умениями и навыками.
|
|
Учащиеся должны знать:
|
Учащиеся должны уметь:
|
|
1 уровень:
|
- потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни; - их
возможные последствия и правила личной безопасности;
- правила поведения при угрозе террористического акта;
- правила поведения при пожаре; знать план эвакуации при
пожаре;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной
защиты;
- предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся
опасных ситуаций по их характерным признакам;
- основные правила обеспечения личной безопасности во время
активного отдыха на природе;
- виды активного отдыха, особенности подготовки к ним и
обеспечение личной безопасности в условиях походной жизни;
-виды костров; съедобные растения;
|
- предвидеть возникновение наиболее часто
встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам;
- действовать при пожаре, соблюдая правила
личной безопасности;
- пользоваться средствами индивидуальной
защиты;
- ориентироваться на местности, определять свое
местонахождение и движение по маршруту в заданном направлении;
|
|
2 уровень:
|
- потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в
повседневной жизни;
- их возможные последствия и правила личной
безопасности;
- правила поведения при угрозе
террористического акта;
- правила поведения при пожаре; знать план
эвакуации при пожаре;
- основные правила обеспечения личной
безопасности во время активного отдыха на природе;
-виды активного отдыха , особенности подготовки
к ним и обеспечение личной безопасности в условиях походной жизни;
|
- предвидеть возникновение наиболее часто
встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам;
- действовать при пожаре, соблюдая правила
личной безопасности;
- пользоваться средствами индивидуальной
защиты
|
|
3 уровень:
|
- правила поведения при угрозе
террористического акта;
- правила поведения при пожаре; знать план
эвакуации при пожаре;
|
- действовать при пожаре, соблюдая правила
личной безопасности;
- пользоваться средствами индивидуальной
защиты
|
5.КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
При
оценивании сформированных знаний у детей с умственной отсталостью авторы различных
исследований описывают 3 группы учащихся.
Первую
группу составляют дети (10-15%), которые в целом правильно решают предъявляемые
им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного
материала.
Для второй группы (25-35%)
характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Дети, входящие в эту
группу, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к.
самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя
с основными требованиями программы они справляются.
Третья
группа учащихся (35-40%) отличается пассивностью, нарушением внимания, что
приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, упражнений.
В любом
случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний умственно отсталого
школьника, следует исходить из достигнутого им минимального уровня, и из
возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и
практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии
невозможно с максимальной точностью «применить» к ребёнку с интеллектуальным
дефектом, поэтому эти предложения носят рекомендательный характер.
Устный опрос.
Исходя и поставленных целей индивидуальных
особенностей учащихся, необходимо учитывать:
- правильность и
осознанность изложения материала, полноту раскрытия понятий и закономерностей,
точность употребления биологической терминологии;
- самостоятельность ответа;
-
умение применять свои знания на практике;
-
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
1 вариант – самостоятельный полный ответ (излагает последовательно, оперирует
терминами, может рассуждать, доказывать свою точку зрения);
2 вариант – ответ с незначительной помощью (правильно, последовательно излагает
материал, возможно с использованием плана ответа);
3 вариант – ответ по вопросам, возможна помощь учителя в формулировании фраз;
Отметка «5» -
ответ полный, правильный, отражающих основной материал курса;
- правильно раскрыто
содержание понятий, закономерностей, биологических взаимосвязей (возможно с
незначительной помощью учителя);
- правильное использование
источников знаний;
-
допускаются единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» -
ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный;
- есть неточности в
изложении основного биологического материала или выводах, легко исправляемые
по дополнительным вопросам учителя;
- допускает речевые ошибки;
- приводит примеры с
помощью учителя.
Отметка «3» -
ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко определяет
понятия и закономерности;
- затрудняется в
самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал,
допускает ошибки в использовании терминологии.
Отметка «2» -
ответ неправильный;
- не раскрыто основное
содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы
учителя, грубые ошибки в определении понятий;
- неумение работать с
источниками знаний.
Отметка
«1» - за устный ответ не ставится.
Тестирование.
Тестирование
является одним из видов проверки знаний учащихся на уроке.
При
выполнении работы учитывается:
-
самостоятельность
-
полнота ответа
Задания
(тестовый материал) для различных вариантов предлагаются дифференцированные
(различные по уровням трудности). Степень самостоятельности
и трудность зависит от варианта, по которому обучается ученик:
1
вариант выполняет более трудное задание,
самостоятельно.
2
вариант – возможна помощь (перефразирование вопроса,
наводящий вопрос, пользование учебником).
3
вариант нуждается в помощи учителя, уменьшении объёма
и трудности задании.
6.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и
государства
Раздел I. Основы
комплексной безопасности
Тема 1.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
1.1. Пожарная безопасность
Пожары в жилых и общественных зданиях,
причины их возникновения и возможные последствия. Влияние человеческого фактора
на причины возникновения пожаров. Соблюдение мер пожарной безопасности в быту.
Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности. Правила
безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании.
1.2. Безопасность на
дорогах
Причины дорожно-транспортных происшествий и
их возможные последствия. Организация дорожного движения. Правила безопасного
поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя.
Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и водителя мопеда.
1.4. Безопасность на
водоемах
Водоемы. Особенности состояния водоемов в
различное время года. Соблюдение правил безопасности при купании в
оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у воды. Само- и
взаимопомощь терпящих бедствие на воде.
1.5. Опасные ситуации
социального характера
Криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения.
Меры личной безопасности на улице, дома, в общественном месте.
1.6. Экология и
безопасность
Загрязнение окружающей природной среды.
Понятия о предельно допустимых концентрациях загрязняющих веществ. Мероприятия,
проводимые по защите здоровья населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой.
Тема 2.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях
2.1. Подготовка к активному
отдыху на природе
Ориентирование на местности. Определение
своего местонахождения и направления движения на местности. Подготовка к выходу
на природу. Определение необходимого снаряжения для похода. Определение места
для бивака и организация бивачных работ.
2.2. Активный отдых на
природе и безопасность
Общие правила безопасности при активном отдыхе
на природе. Подготовка и обеспечение безопасности в пеших и горных походах, при
проведении лыжных, велосипедных и водных походов.
2.3. Дальний (внутренний) и
выездной туризм, меры безопасности
Факторы, оказывающие влияние на безопасность
человека в дальнем и выездном туризме. Акклиматизация человека в различных
природных условиях. Обеспечение личной безопасности при следовании к местам
отдыха различными видами транспорта.
2.4. Обеспечение
безопасности при автономном существовании человека в природной среде
Автономное существование человека в природных
условиях. Добровольная и вынужденная автономия. Обеспечение жизнедеятельности
человека в природной среде при автономном существовании.
2.5. Практическая
подготовка к автономному пребыванию в природной среде
Ориентирование на местности. Способы
определения сторон горизонта. Определение своего местонахождения и направления
движения на местности. Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по
маршруту. Определение места для бивака и организация бивачных работ. Разведение
костра, приготовление пищи на костре, меры пожарной безопасности.
2.6. Опасные ситуации в
природных условиях
Опасные погодные условия. Дикие животные и
обеспечение безопасности при встрече с ними. Укусы насекомых и защита от них.
Клещевой энцефалит и его профилактика.
Тема 3.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
3.1. Наиболее опасные
террористические акты
Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
3.2. Правила поведения при
возможной опасности взрыва
Признаки, по которым можно судить о
возникновении опасности взрыва. Правила безопасного поведения, если взрыв
произошел, если вас завалило обломками стен.
3.3. Обеспечение
безопасности в случае захвата в заложники или похищении
Правила поведения в случае захвата вас в
заложники. Правила поведения при нападении с целью похищения. Обеспечение
безопасности при захвате самолета. Правила поведения при перестрелке.
Модуль
II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел II. Основы медицинских знаний и оказание первой
медицинской помощи
Тема 4.
Основы медицинских знаний
4.1. Основы медицинских
знаний
Общая характеристика различных повреждений и
их последствия для здоровья человека. Основные правила оказания первой
медицинской помощи при различных видах повреждений.
Средства оказания первой медицинской помощи.
Медицинская (домашняя) аптечка.
Природные лекарственные средства.
Перевязочные материалы, дезинфицирующие средства.
Тема 15.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
5.1. Правила оказания
первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при отравлении.
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата, порядок
наложения поддерживающей повязки. Правила и способы транспортировки
пострадавшего. Первая медицинская помощь при кровотечениях. Способы остановки
кровотечения. Оказание первой медицинской помощи при утоплении.
Оказание первой медицинской помощи при
тепловом и солнечном ударах, при отморожении.
Тема 6.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях
6.1. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях
Основные причины возникновения массового
поражения людей природного, техногенного и социального характера. Основные
мероприятия, проводимые в местах массового поражения людей (извлечение
пострадавшего из-под завала; освобождение верхних дыхательных путей и др.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.