Адаптированная основная общеобразовательная программа по чтению основного общего образования / Основное (с умственной отсталостью)(6 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Общеобразовательная школа психолого-педагогической поддержки № 101»

 г. Кемерово

Рассмотрено и утверждено на МС Протокол № ______ от «__» ___________ 20___г.

Утверждаю: Директор МБОУ «Общеобразовательная школа психолого-педагогической поддержки № 101» ____________Ю.С.Яценко «___» ___________20___ г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«ЧТЕНИЕ»

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА

Разработана и реализуется в соответствии

с ФГОС образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

на 2022\23 учебный год

Составила:

Савинцева Елена Алексеевна,

г. Кемерово ,2022

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по чтению предназначена для учащихся 6 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Адаптированная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) п. 2.9.5. и реализуется на основе следующих документов:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Федеральный          перечень        учебников,     рекомендованных     (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году.

- Учебный план МБОУ СОШ №101 г. Кемерово, Кемеровская область на 2022-2023 учебный год. 

Рабочая программа по чтению ориентирована на учебник

Чтение.  6 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы\ авт.-сост.И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина. – 15-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 259 с.: ил. – ISBN 978-5-09—059020-4/

Чтение является учебным предметом образовательной области «Язык и речевая практика» в АООП. Его направленность на социализацию личности умственно отсталого обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения, соответствует требованиям ФГОС к образованию обучающихся данной категории.

Цель рабочей программы -развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности.

Рабочая программа по чтению в 6 классе нацелена на решение следующих задач:

- дальнейшее совершенствование техники чтения (правильности и беглости чтения);

- развитие навыков интонационно правильного оформления предложений (тон, громкость чтения, логические ударения)

- коррекцию недостатков речевой и мыслительной деятельности;

- воспитание интереса к урокам чтения и к чтению как процессу;

- формирование положительных нравственных качеств личности;

- развитие навыка самоконтроля и самооценки.

В программе   по чтению для обучающихся с умственной отсталостью обозначены   два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 6 классе не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Работа обучающихся на уроках чтения в 6 классе оценивается по традиционной 5-бальной системе отметок. 

 Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов осуществляется на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов.

Основной формой организации процесса обучения чтению является урок. Фронтальная форма работы на уроке применяется, когда все обучающиеся одновременно всем классом выполняют общее для всех задание, обсуждают, сравнивают и обобщают результат. Педагог взаимодействует со всеми обучающимися класса, общается фронтально в ходе своей беседы, рассказа, объяснения, показа, тем самым вовлекая обучающихся в обсуждение предложенных вопросов и высказывание личных мнений.

Групповая форма применяется в процессе закрепления и обобщения, а также на этапе изучения нового материала. Однородная групповая работа подразумевает- выполнение небольшими группами обучающихся, одинакового для всех задания. А дифференцированная - выполнение различных заданий, разными группами.

Парная форма работы подразумевает совместную деятельность двух обучающихся.

Индивидуальная форма организации деятельности обучающихся подразумевает самостоятельное выполнение заданий, а также индивидуальную помощь педагога обучающемуся для успешного решения дидактических задач разной сложности.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Чтение как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.  Его направленность на социализацию личности умственно отсталого обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения, позволяет решать задачи формирования жизненных компетенций, обучающихся с умственной отсталостью, в соответствии с требованиями ФГОС.

Для чтения в 6 классе подобраны доступные для обучающихся произведения, представляющие разные области словесно-литературного творчества: фольклор, произведения русской классической и современной литературы, а также произведения зарубежных авторов или отрывки из этих произведений.

В связи с тем, что принцип размещения художественных произведений в учебной книге для 6 класса (авторы И.М. Бгажнокоав, Е.С. Погостина) имеет оригинальную структуру по сравнению с другими учебниками этапа объяснительного чтения, учитель может изменить порядок изучения художественных произведений, скомпоновав их по 9 тематическим разделам.

1. «Устное народное творчество»

2. «Люблю природу русскую»

3. О далёком прошлом России»

4.«Животные в нашем доме»

5.«Будь человеком, человек!»

6.«Они прославили Россию»

7.«Смешное и весёлое»

8.«Вечный свет подвига»

9.«Писатели мира - детям»

В 6 классе продолжается    работа по формированию правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения. Продолжается последовательная работа по овладению учащимися навыками синтетического чтения: от чтения целым словом к плавному чтению отдельными словосочетаниями и предложениями.

Кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественного произведения уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Обучающиеся учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного, кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения.

Особое внимание уделяется выразительному чтению произведений с опорой на авторские ремарки. Ведётся коллективная отработка логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи. Отрабатывается умение правильно интонировать конец предложения, на основе различительных знаков препинания, используя интонацию перечисления при однородных членах предложения.

В 6 классе продолжается работа по объяснительному чтению художественных произведений, поэтому используется тематический принцип подбора литературного материала. Тексты подобраны в соответствии с конкретной тематикой, освещающей жизнь детей и взрослых, их поступки, дела, сезонные изменения в природе и т.п. К разбору произведений привлекаются знания учащихся по истории России. В круг чтения включены произведения, представляющие разные области словесно-литературного творчества: фольклор, произведения русской классической и современной литературы, а также произведения зарубежных авторов или отрывки из этих произведений. Наряду с изучением художественной литературы, ученики знакомятся с произведениями, посвященными природе, историческим деятелям и событиям.

Усвоенное содержание произведений позволяет ученикам понять и усвоить принципы нравственного поведения в обществе.   

Кроме того, формируется умение самоконтроля и самооценки.

Учащиеся отрабатывают умения:

-сознательного, правильного, беглого, выразительного чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтению «про себя»;

- учатся выделять главную мысль произведения и его частей, определять основные черты характера действующих лиц;

 -осуществлять разбор содержания, читаемого с помощью вопросов учителя;

 -находить непонятные слова; осуществлять подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснять с помощью учителя слова, данные в переносном значении и образные выражения, характеризующих поступки героев, картины природы;

-делить текст на части, составлять под руководством учителя простой план, в некоторых случаях с использованием слов самого текста;

- определять основные черты характера действующих лиц;

-выполнять полный или выборочный пересказ прочитанного по составленному плану;

 -выполнять самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ;

-заучивать наизусть стихотворения.

Значительное место в программе отводится формированию внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с помощью учителя), нахождение слов и предложений, характеризующих события и героев. Выбор и объяснение образных слов и выражений (с помощью учителя, с опорой на наглядный материал). Отрабатывается умение определять отношение автора к своим героям и событиям (с помощью учителя).

В процессе обучения чтению в 6 классе ведётся работа с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития.

На уроках чтения осуществляется контроль за навыками чтения:

- ежедневный (на каждом уроке в процессе индивидуальной и фронтальной работы);

- текущий (в конце изучения каждого раздела на уроках по темам «Обобщение к разделу»;

- итоговый (в конце каждой четверти, года в виде контрольного чтения).

Уроки контрольного чтения позволяют проверить и закрепить технику и навыки   чтения обучающихся. Такие уроки   чтения проводятся на основе упражнений в чтении и анализе доступных текстов, понимании прочитанного путём ответов на вопросы по содержанию, а также пересказ прочитанных текстов.

Особое внимание в программе уделяется внеклассному   чтению, которое ставит задачу формирования читательской самостоятельности учащихся, развитию интереса к детским книгам и разнообразным жанрам (сказки, рассказы, стихи).

На уроках внеклассного чтения формируется умение: самостоятельного чтения доступных по содержанию детских книг русских и зарубежных писателей; умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; правильно называть заглавия произведения и его автора; ориентировка в книге по оглавлению; умение вести дневник внеклассного чтения, а также работать с уголком внеклассного чтения.

3.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Чтение» входит в образовательную область «Язык и речевая практика» обязательной части учебного плана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения с 5 по 9 класс.

В соответствии с планом АООП и годовым календарным графиком данная программа для обучающихся 6 класса рассчитана на 136часов в год (4 часа в неделю).

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Программа обеспечивает достижение учащимися следующих личностных результатов:

-  осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

 - формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-  владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

 - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Предметные результаты.

К концу обучения в 6 классе учащиеся должны уметь:

  Минимальный уровень

-читать вслух правильно, целым словом, трудные слова- по слогам, соблюдая синтаксические паузы, интонацию конца предложения в зависимости от знаков препинания;

-читать про себя проанализированный заранее текст, выполняя несложные задания учителя;

-отвечать на вопросы учителя;

-пересказывать фрагменты текста, несложные по содержанию;

-оценивать поступки героев (с помощью учителя);

-заучивать стихотворения наизусть (объем текста с учетом индивидуальных особенностей учащихся);

-участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные задания по прочитанным текстам.

Достаточный уровень:

-  читать доступные тексты вслух осознанно, правильно, выразительно, с переходом на беглое чтение (словосочетаниями), в трудных случаях - целым словом;

- читать про себя, выполняя различные задания к проанализированному тексту;

- делить текст части под руководством учителя;

- пересказывать текст (полностью или частично) по плану, используя опорные слова;

-определять мотивы поступков героев, выражать своё отношение к ним;

- выделять в тексте незнакомые слова (с помощью учителя);

- выучить наизусть 8-10 стихотворений; 

-читать внеклассную литературу под контролем учителя или воспитателя;

Программа обеспечивает достижение учащимися 6 класса базовых учебных действий:

Личностные учебные действия:

- развивать нравственные качества, регулирующие моральное поведение (чувство сострадания, сопереживания, вины, стыда и т.п.); развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями литературы;

- понимать учебную задачу, поставленную учителем, и уметь её выполнять;

- развивать способность учитывать выделенные учителем в учебном материале ориентиры действия;

- уметь адекватно оценивать правильность выполнения своего действия и уметь вносить по ходу его реализации, так и в конце действия необходимые коррективы;

- уметь строить сообщение в устной форме;

- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

- уметь формулировать собственное мнение;

- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- уметь оценивать поступки героев художественных произведений;

- уметь адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные учебные действия

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель-класс);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

Познавательные учебные действия

- уметь осознанно и правильно читать вслух текст целыми словами;

- соблюдать при чтении паузы между предложениями;

- соблюдать при чтении интонационное оформление предложений (тон, громкость чтения, логические ударения);

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- уметь осуществлять самостоятельно и с опорой на план, схему, иллюстрации, рисунки, драматизацию и т.п. различные виды пересказов (полный, выборочный, по ролям)

- выделять главную мысль произведения;

- участвовать в беседе;

- делить текст по данным заглавиям на законченные по смыслу части;

- выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;

- заучивать стихотворение наизусть;

- читать доступные детские книги из школьной (домашней) библиотеке.

5.КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

Диагностика сформированности личностных результатов проводится в 3 этапа:

1 этап – сентябрь (первичная диагностика)

2 этап -  декабрь (промежуточная диагностика)

3 этап -  май (итоговая диагностика)

Сформированность базовых учебных действий оценивается по следующим критериям:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощь;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнять его самостоятельно;

3 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Полученные данные заносятся в мониторинговую карту фиксации достижения личностных результатов (Приложение 1).

Диагностики и критерии результативности предметных результатов

В 6 классе ведётся отметочное обучение. Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения, должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Отметка «5» ставится, когда задание выполнено без ошибок.

Отметка «4» ставится, когда в задании допущены 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится, когда в задании допущено 3-6 ошибок.

Отметка «2» ставится, когда в задании допущено 7 и больше ошибок.

 Диагностика достижения предметных результатов по предмету «Чтение» проводится в 3 этапа:

1 этап – сентябрь (первичная диагностика)

2 этап -  декабрь (промежуточная диагностика)

3 этап -  май (итоговая диагностика)

Полученные данные заносятся в мониторинговую карту фиксации достижения предметных результатов (Приложение 2).

Диагностика сформированности базовых учебных действий проводится в 3 этапа:

1 этап – сентябрь (первичная диагностика)

2 этап -  декабрь (промежуточная диагностика)

3 этап -  май (итоговая диагностика)

Сформированность базовых учебных действий оценивается по следующим критериям:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнять его самостоятельно;

3 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Полученные данные заносятся в мониторинговую карту фиксации достижения базовых учебных действий (Приложение 3).

6.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание учебного предмета «Чтение» включает следующие разделы:

1. «Устное народное творчество»

2.«Люблю природу русскую»

3.«О далёком прошлом России»

4.«Животные в нашем доме»

5.«Будь человеком, человек!»

6.«Они прославили Россию»

7.«Смешное и весёлое»

8. «Вечный свет подвига»

9.«Писатели мира - детям»

Количество часов по четвертям

I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Всего за год
8 н.- 32ч.	8н.- 31 ч.	10 н. - 40 ч.	9 н. - 33 ч.	136 ч.

Раздел	Часы
Моя Родина!	4
Золотая Осень!	18
Великая радость работы!	8
Что такое хорошо, и что такое плохо!	6
Здравствуй ,Зимушка- Зима!	37
Весна- красна!	15
Рассказы о жиотных	16
Рассказы, стихи, сказки!	20
Итого	136

В. Песков «Отечество», «Весна идет», М. Ножкин «Россия», М. Пришвин «Моя Родина». В. Бианки «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь», «Декабрь», «Январь», «Февраль», «Март», «Апрель», «Май», И. Бунин «Лес точно терем расписной…», Ю. Качаев «Грабитель», Б. Житков «Белый домик», А. Белорусец «Звонкие ключи», К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко» (сказка), «Корзина с еловыми шишками»,   И. Тургенев «Один день в берёзовой роще»,  Е. Носов «Хитрюга»,  С. Михалков «Будь человеком»,  Б. Заходер «Петя мечтает»,  Д. Биссет «Слон и муравей» (сказка), «Кузнечик Денди» (сказка),  Д. Родари «Как один мальчик играл с палкой», «Пуговкин домик». «Илья Муромец и Соловей – разбойник» (отрывок из былины), Ф. Глинка «Москва», С. Алексеев «Без Нарвы не видать моря», «На берегу Невы», «Рассказы о русском подвиге», Е. Холмогорова «Великодушный русский воин», Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи», Е. Пермяк «Тайна цены» (сказка), Д. Гальперина «Здравствуйте!», Е. Благинина «Новогодние загадки», А. Никитин «Встреча зимы», А. Дорохов «Теплый снег», А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя…», Д. Хармс «Пушкин», «Заяц и ёж». Х.К. Андерсен «Ель» (сказка), «Снежная королева» (сказка), А. Чехов «Ванька», И. Никитин «Весело сияет месяц над селом…», И. Суриков «Белый снег пушистый в воздухе кружится…», М. Зощенко «Лёля и Минька», Ю. Рытхэу «Пурга», Ю. Дмитриев «Таинственный ночной гость», С. Маршак «Двенадцать месяцев», С. Смирнов «Первые приметы». М. Пришвин «Жаркий час»,  Г. Скребицкий «Весенняя песня» (сказка),  В. Жуковский «Жаворонок»,  А. Толстой «Детство Никиты» (отрывок),  А. Твардовский «Как после мартовских метелей…»,  А. Плещеев «И вот шатер свой голубой опять раскинула весна…», В. Астафьев «Злодейка», «Зорькина песня»,   Е. Баронина «Рассказы про зверей», В. Драгунский «Кот в сапогах»,   И. Крылов «Зеркало и обезьяна» (басня),   Р. Киплинг «Рикки – Тикки – Тави»,   В. Набоков «Дождь пролетел и сгорел на лету…»,  М. Дудин «Наши песни спеты на войне»,  А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»,  Н.

Рыленков «Нынче ветер, как мальчишка, весел…».

Произведения для заучивания наизусть.

И. Бунин «Лес точно терем расписной…», Б. Заходер «Петя мечтает», А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя…», И. Суриков «Белый снег пушистый…», С. Смирнов «Первые приметы», В. Жуковский «Жаворонок», В. Набоков «Дождь пролетел и сгорел на лету…», Н. Рыленков «Нынче ветер, как мальчишка, весел…».

Внеклассное чтение. Рекомендуемая литература (на выбор).

 Астафьев В.П. «Васюткино озеро», «Зачем я убил коростыля?», «Белогрудка», «Злодейка». Бажов ПЛ. «Живой огонек», «Аметистовое дело», «Марков камень», «Надпись на камне», «У старого рудника», «Уральские были». Беляев А.Р. «Остров погибших кораблей», «Последний человек из Атлантиды».

Бианки В.В. «Дробинка», «Птичья песенка», «Голубые лягушки», «Сумасшедшая птица», «Морской чертенок». Волков А. М. «Огненный бог марранов», «Желтый туман», «Тайна заброшенного замка».

Гайдар А.П. «Тимур и его команда». Кассилъ Л.А. «Все вернется», «Держись, капитан», «У классной доски», «Улица младшего сына». Катаев В.П. «Белеет парус одинокий». Маршак С.Я. «Быль-небылица», «Мистер-Твистер», «Почта военная», «Ледяной остров», «Приключения в дороге». Мамин-Сибиряк А.Н. «Умнее всех сказка», «Емеля-охотник», «Дедушкино золото», «Приемыш», «Сказка про Воробья Воробеича». Носов Н.Н. «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе», «Незнайка на Луне». Олеша Ю.К. «Три толстяка». Паустовский К.Г. «Золотой ясень», «Сивый мерин», «Кот-ворюга», «Прощание с летом». Пермяк ЕА. «Волшебные истории», «Голубые белки», «Лесной», «Волшебная правда». Пришвин М.М. «Кладовая солнца», «Лесной хозяин», «Наш сад», «Барсук», «Лесной доктор», «Птицы под снегом». Джанни Родари «Путешествие голубой стрелы». Русские народные сказки. Сказки народов мира. Скребицкий ГА. «Длинноносые рыболовы», «Замечательный сторож». Толстой А.Н. «Золотой ключик или приключения Буратино».

7.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п⁄п	№ ур	Тема программы.	Планируемые результаты		Домашнее задание.	Дата
			предметные	личностные
		1. Моя Родина- 4 часа.
1	1	Вводный урок К. Бальмонт «Поспевает брусника».	Знакомство с понятием «эпиграф». Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа.  Объяснение таких понятий, как «Отчизна», «Отечество», «Родина», «Россия», «корни»	Личностные учебные действия: адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны. Коммуникативные учебные действия: слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; Регулятивные учебные действия: принимать и сохранять цели	наизусть
2	2	В. Песков «Отечество»			Стр.3
3	3	М. Ножкин «Россия»	Беседа о России с опорой на знания учащихся. Словарная работа Работа над выразительным чтением. Заучивание стихотворения наизусть		Стр.4, наизусть
4	4	М. Пришвин «Моя Родина» ( Из воспоминаний детства)	Беседа с опорой на иллюстративный материал, знания школьников. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение.  Словарная работа. Пересказ от первого лица по плану		Стр.5, отрывок .наизусть

				и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий  мир, его временно- пространственную организацию;
2. Золотая осень (18 часов)
5	1.	В. Бианки «Сентябрь»	Беседа об изменениях, происходящих в природе с наступлением осени. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа. Сопоставление пословиц с текстом. Выборочный пересказ	Личностные учебные действия: адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др; Коммуникативные учебные действия:  вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); Регулятивные учебные действия: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;	Стр.6-7
6	2.	И.Бунин «Лес, точно терем расписной ...»	Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Словарная работа. Сравнение описания осени у В. Бианки и И. Бунина. Высказывания учащихся, объяснения, доказательства. Заучивание стихотворения наизусть		Стр.8-9, наизусть.
7.	3.	Ю. Качаев «Грабитель»	Беседа о лесных жителях с опорой на иллюстративный материал. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа. Рассказ отрывков текста, полный пересказ		Стр. 9-11

8	4.	Б. Житков «Белый домик», 1 часть.	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа. Деление текста на части, озаглавливание частей, составление плана рассказа. Словесное рисование. Работа над пересказом текста	осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; Познавательные учебные действия: использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Стр.11-14
9.	5.	Б. Житков «Белый домик», 2 часть.			Стр.14-15
10.	6.	Внеклассное чтение. Русские народные сказки.	Развитие техники чтения. Беседа о прочитанных произведениях с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся, знания школьников.		Сборник сказок. Рисунок к сказке.
11.	7.	А. Белорусец «Звонкие ключи»,  1 часть	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа Работа над описанием природы в тексте. Работа над характеристикой героя рассказа. Озаглавливание частей, составление плана рассказа. Работа над пересказом. Сравнительная характеристика героев рассказа Б. Житкова «Белый домик» и А. Белорусец «Звонкие ключи»		Стр.15-17
12.	8.	А. Белорусец «Звонкие ключи»,  2 часть			Стр.17-19
13	9.	А. Белорусец «Звонкие ключи»,  3 часть			Стр.19-22
14.	10.	К. Паустовский «Заячьи лапы»,  1 часть	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Словарная работа. Работа над описанием грозы в тексте. Работа над характеристикой героя рассказа. Работа с иллюстрациями. Объяснение таких понятий, как «отзывчивость», «человечность», «сострадание», «помощь», «вина», «искупление». Озаглавливание частей, составление плана рассказа. Работа над пересказом		Стр.23-25
15.	11.	К. Паустовский «Заячьи лапы», 2 часть			Стр.25-27
16.	12.	К. Паустовский «Заячьи лапы», 3 часть			Стр.27-29.

17.	13.	Внеклассное        чтение. Астафьев В.П. «Зачем я убил коростеля?»	Чтение и обсуждение рассказов о животных. Выборочное чтение. Рассказывание отрывков из прочитанных произведений.		Сборник рассказов
18.	14.	И. Тургенев «Осенний день в берёзовой роще»	Беседа об изменениях, происходящих в природе с наступлением осени. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа. Словесное рисование с опорой на текст, иллюстрации, картины, рисунки учащихся. Работа над рассказом-описанием		Стр.30
19	15.	Е. Носов «Хитрюга», 1 часть	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Словарная работа. Сравнительный анализ описания осеннего дня в рассказе И. Тургенева «Осенний день в берёзовой роще» и в рассказе Е. Носова «Хитрюга». Работа над характеристикой героя рассказа. Работа с иллюстрациями. Озаглавливание частей, составление плана рассказа.  Беседа о животных, встречающихся в лесу, беседа о бережном отношении к природе		Стр.31- 33
20.	16	Е. Носов «Хитрюга», 2 часть			Стр.33-35
21	17.	В. Бианки «Октябрь»	Беседа об изменениях, происходящих в природе с наступлением осени, с опорой на знания детей, произведения искусства, музыки. Выборочное чтение.  Пересказ по плану		Стр.35-36 рисунки
22	18	Обобщающий урок на тему «Осень в родном крае»
3. Великая радость работа ( 8 часов).

23	1	С. Михалков «Будь человеком»	Работа над выразительным чтением. Выборочное чтение. Объяснение приёма сравнения, который использует автор в стихотворении. Оценка поступков персонажей стихотворения. Выявление морально нравственной стороны описанного автором случая в лесу. Выяснение личного отношения к описанным событиям, чувств, которые они вызвали	Личностные учебные действия: уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;  Коммуникативные учебные действия:   вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.),слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный	Стр.37-38
24.	2.	Б.Заходер «Петя мечтает»	Работа над выразительным чтением. Выборочное чтение. Заучивание стихотворения наизусть		Стр.38-39, наизусть
25.	3.	По Д. Биссету «Слон и муравей»	Работа над техникой чтения. Чтение по ролям. Выборочное чтение		Стр. 39-41
26.	4.	По Д. Биссету «Кузнечик Денди»	Работа над техникой чтения. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Сравнительный анализ сказок Д. Биссета «Слон и муравей» и «Кузнечик Денди». Работа над рассказыванием сказок		Стр. 41-43
27.	5.	Дж. Родари «Как один мальчик играл с палкой»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над пересказом		Стр. 44-46.
28.	6.	Дж. Родари «Пуговкин домик»,  1 часть	Работа над техникой чтения. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Озаглавливание частей, работа над пересказом. Определение и объяснение мысли, объединяющей истории о		Стр. 46-48
29.	7.	Дж. Родари «Пуговкин домик»,  2 часть			Стр. 49-51

			мальчике Клавдио и плотнике Пуговке. Коллективное обсуждение, высказывание своей точки зрения учащимися	статус, знакомый- незнакомый и т.п. Регулятивные учебные действия: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; Познавательные учебные действия: использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
30.	8.	Внеклассное           чтение. Я. Я. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».	Выборочное чтение. Использование элементов драматизации. Работа с иллюстративным материалом, рисунками учащихся. Организация работы в парах, командах. Работа с выставкой книг, дневником внеклассного чтения, уголком внеклассного чтения		Сборник рассказов.
4. Страницы истории  (12 часов).
31	1.	«Илья Муромец и Соловей разбойник» (отрывок из былины)	Беседа о произведениях устного народного творчества с опорой на иллюстрации, знания учащихся. Знакомство с новым жанром устного народного творчества - былиной. Работа над техникой чтения. Работа над выразительным чтением. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Словарная работа.	Личностные учебные действия: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;	Стр. 52 - 53

32	2	Ф. Глинка «Москва»  (в сокращении)	Беседа о Москве с опорой на знания учащихся. Работа над выразительным чтением. Словарная работа.	Коммуникативные учебные действия:   вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.),слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников	Стр.53-54
33	3	В. Бианки «Ноябрь». Обобщение произведений осенней тематики	Беседа об изменениях, происходящих в природе поздней осенью, с опорой на знания детей. Работа над техникой чтения. Беседа по вопросам учителя о прочитанных на уроках произведениях. Соотнесение пословиц и поговорок с прочитанными произведениями. Рассказывание отрывков. Словесное рисование с опорой на иллюстрации. Составление рассказа-описания по опорным словам. Работа над образными выражениями, используемыми для описания осени. Чтение наизусть стихотворений об осени		Стр.54
34.	4	По С. Алексееву «Без Нарвы не видать моря»,	Беседа об историческом периоде, описанном в рассказах (опора на вопросы, иллюстрации, знания школьников). Работа над техникой чтения. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Работа над пересказом. Словарная работа. Определение и объяснение мысли, объединяющей эти два рассказа. Коллективное обсуждение, высказывание своей точки зрения учащимися	(возраст, социальный статус, знакомый- незнакомый и т.п. Регулятивные учебные действия: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств	Стр. 55-57
35.	5	По А. Алексееву «На берегу Невы».			Стр. 57-60

36.	6	По С. Алексееву «Медаль».	Работа над техникой чтения. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Работа над пересказом. Словарная работа. Сравнение действий двух полководцев.	их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;  Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную организацию. применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Стр. 60-62
37	7	По С. Алексееву  «Гришенька»			Стр.62-65
38	8	По Е. Холмогоровой «Серебряный лебедь».	Беседа об историческом периоде, описанном в рассказах (опора на вопросы, иллюстрации, знания школьников). Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над пересказом. Словарная работа.		Стр.65
39	9	По Е. Холмогоровой «Боевое крещение».			Стр.66
40	10	По Е. Холмогоровой  «День рождения Наполеона»			Стр.67-68
41	11	По Е. Холмогоровой   «В дни спокойные»			Стр.69-70
42	12	Внеклассное чтение. А.П.Алексеев «Сто рассказов из русской истории»	Чтение и обсуждение рассказов о войне и подвигах народа. Выборочное чтение. Рассказывание отрывков из произведений		Сборник рассказов
5. Что такое хорошо, что такое плохо ( 6 часов).
43	1	По Н. Носову «Как Незнайка сочинял   стихи»	Беседа с опорой на знания учащихся, иллюстративный	Личностные учебные действия:	Стр.70-72

44	2	По Н. Носову «Как Незнайка сочинял   стихи»	материал, выставку книг, фрагменты мультфильмов о Незнайке. Работа над техникой чтения. Выразительное чтение. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Работа над характеристикой персонажей	уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; гордиться школьными успехами и достижениями как   собственными, так и своих товарищей;  Коммуникативные учебные действия: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его. Регулятивные учебные действия: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. Познавательные учебные действия: использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Стр.72-74,
45	3	Е. Пермяк «Тайна цены»			Стр.75-76
46	4	Е. Пермяк «Тайна цены»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа. Составления плана к произведению. Пересказ произведения по плану		Стр.76-78
47	5	«Здравствуйте!» Перевод с польского Д. Гальпериной	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над смысловым и этимологическим значением слова «здравствуйте». Беседа о правилах приветствия старших, сверстников, знакомых и незнакомых людей. Использование элементов драматизации. Пересказ произведения по плану.		Стр. 79-80
48	6	Обобщающий урок по теме « Что такое хорошо, что такое плохо»

6. Здравствуй, гостья – Зима (37 часов).
49	1	В. Бианки «Декабрь».	Беседа о признаках зимы с опорой на иллюстрации, художественные произведения, музыку, рисунки учащихся, их знания и опыт. Совершенствование техники чтения. Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Словарная работа. Отгадывание загадок о зиме. Самостоятельное составление зимних загадок	Личностные учебные действия: адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;  Коммуникативные учебные действия:   вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.),слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом	Стр. 81
50	2	Е. Благинина «Новогодние загадки»			Стр. 82
51	3	А. Никитин «Встреча зимы»	Совершенствование техники чтения. Работа над выразительным чтением. Словарная работа.		Стр. 82-83
52	4	А. Дорохов «Тёплый снег»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над описанием зимнего леса. Развитие творческого воображения в процессе словесного рисования		Стр. 84
53	5	А. Пушкин «Вот север, тучи наго- няя...»	Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Словарная работа. Развитие творческого воображения в процессе словесного рисования. Разучивание стихотворения наизусть		Стр. 85
54	6	Д. Хармс «Пушкин».	Беседа с опорой на иллюстративный материал.  Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Чтение по ролям.		Стр. 85-87
55	7	Д. Хармс «Пушкин».			Стр. 87-89
56	8	Внеклассное чтение.   Сказки А. С. Пушкина.	Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Чтение		Сборник сказок.

			отрывков наизусть.	специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый- незнакомый и т.п. Регулятивные учебные действия: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;   искусства, музыку. Работа над выразительным чтением. Работа над средствами выразительности.  Развитие творческого воображения в процессе словесного           рисования. Разучивание      стихотворения наизусть
57	9	В. Бианки «Январь»	Совершенствование техники чтения. Работа над пониманием народных примет, пословиц и поговорок о зиме. Работа над пересказом по плану		Стр.90
58	10	Х.-К. Андерсен «Ель».  Мечты Ёлочки.  1 часть.	Беседа о произведениях Х.-К. Андерсена с опорой на иллюстративный материал, рисунки учащихся, отрывки из мультфильмов, книги. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Работа над новыми, непонятными словами и выражениями. Озаглавливание частей сказки. Пересказ по плану. Выделение и осознание идеи сказки с помощью вопросов учителя. Высказывания учащихся, коллективное обсуждение		Стр.91-94
59	11	Х.-К. Андерсен «Ель».  Первое Рождество. 1 часть			Стр.94-97
60	12	Х.-К. Андерсен «Ель».  Жизнь на чердаке.2 часть			Стр.97-98
61	13	А. Чехов «Ванька»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа. Анализ текста по вопросам, выделение идеи произведения через отношение автора к герою и описанной ситуации. Характеристика героя рассказа. Работа над пересказом. Высказывание собственного отношения учащихся к герою рассказа		Стр.101-102
62	14	А. Чехов «Ванька»			Стр.102-104
63	15	И. Никитин  «Весело сияет месяц над селом.»	Беседа с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся, произведения		Стр.105

64	16	И. Суриков «Белый снег пушистый.»	Беседа с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся, произведения искусства, музыку. Работа над средствами выразительности. Работа над выразительным чтением. Словесное рисование. Разучивание стихотворения наизусть. Сравнение стихотворения И. Никитина «Весело сияет месяц над селом.» со стихотворением И. Сурикова «Белый снег пушистый.»	Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную организацию. применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач использовать в жизни и деятельности некоторые	Стр.106, наизусть.
65	17	М. Зощенко.«Лёля и Минька. Ёлка»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Анализ текста по вопросам. Сопоставление героев рассказа, составление словесного портрета. Работа над пересказом. Выделение главной мысли рассказа. Высказывание собственного отношения учащихся к героям рассказа и их поступку		Стр.107-109.
66	18	М. Зощенко.«Лёля и Минька. Ёлка»			Стр.109-111.
67	19	Ю. Рытхэу «Пурга»	Беседа о природе и жизни людей на Чукотке с опорой на иллюстративный материал. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над описанием		Стр.114-115.
68	20	Ю. Рытхэу «Пурга»			Стр.115-117.

			пурги.  Работа над составлением характеристики персонажа. Работа над пересказом текста	межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и
69	21	Ю. Дмитриев «Таинственный ночной  гость»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Эмоциональная оценка произведения. Работа над сложными для понимания выражениями. Работа над пересказом	отношения между объектами и процессами.	Стр.118-121
70	22	Ю. Дмитриев «Таинственный ночной гость»			Стр.121-124.
71	23	В. Бианки «Февраль»	Совершенствование техники чтения. Беседа с опорой на вопросы учителя, иллюстрации, рисунки школьников, знания и опыт учеников. Выборочное чтение. Соотнесение народных примет, пословиц и поговорок с текстом произведения.		Стр.117-118
72	24	С. Маршак «Двенадцать месяцев». Действие 1.	Знакомство учащихся с новым жанром - пьеса- сказка. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Словарная работа. Чтение по ролям. Анализ нравственных качеств персонажей. Характеристика персонажей. Работа с иллюстративным материалом, отрывками из мультфильма, рисунками учащихся. Высказывание учащимися своего отношения к героям, коллективное обсуждение.		Стр.118-120
73	25	С. Маршак «Двенадцать месяцев». Действие 1.			Стр.120-122
74	26	С. Маршак «Двенадцать месяцев», Действие 2			Стр.122-125
75	27	С. Маршак «Двенадцать месяцев», Действие 2	Использование элементов		Стр.125-128
76	28	С. Маршак «Двенадцать месяцев», Действие 2	драматизации.		Стр.128-130

77	29	По Х.-К. Андерсену «Снежная королева», 1 часть.	Беседа о произведениях Х.-К. Андерсена с опорой на иллюстративный материал, рисунки учащихся, отрывки из мультфильмов, книги. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Словарная работа. Озаглавливание частей сказки. Пересказ по плану. Составление характеристик героев сказки. Выделение и осознание идеи сказки с помощью вопросов учителя. Высказывания учащихся, коллективное обсуждение. Использование элементов драматизации.		Стр.130-131
78	30	По Х.-К. Андерсену «Снежная королева», 2 часть.			Стр.131-132
79	31	По Х.-К. Андерсену «Снежная королева», 3 часть.			Стр.132-133
80	32	По Х.-К. Андерсену «Снежная королева», 4 часть.			Стр.133-135
81	33	По Х.-К. Андерсену «Снежная королева», 5 часть.			Стр.136-139
82	34	По Х.-К. Андерсену «Снежная королева», 6 часть.			Стр.139-142
83	35	По Х.-К. Андерсену «Снежная королева», 7 часть.			Стр.142-145
84	36	По Х.-К. Андерсену «Снежная королева», 8 часть.			Стр.146-147
85	37	Внеклассное        чтение. А. Н. Толстой «Приключения Буратино»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа. Работа над пересказом.
7. Весна – красна (15ч)
86	1	С. Смирнов «Первые приметы»	Беседа о сезонных изменениях в природе с приходом весны с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся, произведения искусства, музыку. Работа над выразительным чтением. Работа над средствами художественной выразительности. Разучивание стихотворения наизусть	Личностные учебные действия: адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;  Коммуникативные учебные действия:   вступать и поддерживать	Стр.148, наизусть
87	2	В. Бианки «Март»	Беседа с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся, произведения искусства, музыку, знания и опыт школьников. Работа над техникой чтения. Выборочное чтение.		Стр.149

			Соотнесение народных примет, пословиц и поговорок с текстом произведения. Отгадывание весенних загадок. Самостоятельное придумывание загадок о весне	коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.),слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый- незнакомый и т.п. Регулятивные учебные действия: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на
88	3	По В. Пескову «Весна идёт»	Беседа о признаках весны, об особенностях прихода весны в разных странах и на разных континентах. Рассматривание иллюстративного материала, произведений искусства. Совершенствование техники чтения. Выборочное чтение. Развитие творческого воображения в процессе словесного рисования с опорой на картину		Стр.150-151
89	4	М. Пришвин «Жаркий час»	Беседа о сезонных изменениях в природе с приходом весны с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся. Работа над выразительным чтением. Работа над формированием навыка беглого чтения. Работа над средствами художественной выразительности		Стр.152-153.
90	5	Г. Скребицкий «Весенняя песня», 1 часть.	Беседа о признаках весны и поведении птиц с опорой на иллюстративный материал. Совершенствование техники чтения. Выборочное чтение. Работа над составлением рассказа-описания. Чтение по ролям. Развитие творческого воображения в		Стр.153-155.
91	6	Г. Скребицкий «Весенняя песня», 2 часть.			Стр.156 - 157

			процессе словесного рисования с опорой на иллюстрацию. Рассказывание сказки	основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;  Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную организацию. применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
92	7	В. Жуковский «Жаворонок»	Беседа с опорой на иллюстрации, рисунки учащихся, произведения искусства, музыку. Работа над выразительным чтением. Разучивание стихотворения наизусть		стр.158, наизусть.
93	8	А. Толстой «Детство Никиты»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над непонятными словами. Анализ текста по вопросам учителя. Описание весны в рассказе. Составление рассказа-описания. Пересказ текста		стр.158-160
94	9.	А. Твардовский  «Как после мартовских метелей...»	Беседа с опорой на произведения искусства, музыку, знания учащихся. Работа над выразительным чтением. Словесное рисование. Заучивание стихотворения наизусть		Стр.161, наизусть
95	10	А. Плещеев «И вот шатёр свой голубой.»	Беседа с опорой на произведения искусства, музыку, знания учащихся. Работа над выразительным чтением. Работа над выразительными средствами языка. Словесное рисование		Стр.161-162
96	11	В. Бианки «Апрель»	Совершенствование техники чтения. Беседа о признаках весны с опорой на иллюстрации, знания и опыт школьников. Рассказ по картине с опорой на текст произведения. Соотнесение народных примет, пословиц и поговорок с текстом произведения		Стр.162-163

97	12	Внеклассное чтение. А. Н. Мамин – Сибиряк  «Сказка про Воробья Воробеича».	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа. Работа над пересказом текста.		Сборник рассказов
98	13	К. Паустовский «Стальное колечко», 1 часть.	Работа над техникой чтения. Анализ произведения по вопросам. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Работа над описанием весеннего леса. Работа над образом героини произведения. Озаглавливание частей произведения. Работа над пересказом		Стр.163 – 165.
99	14	К. Паустовский «Стальное колечко», 2 часть.			Стр.165-167
100	15	К. Паустовский «Стальное колечко», 3 часть.			Стр.167-170
8. Рассказы о животных (16 ч)
101	1	По В. Астафьеву «Злодейка»	Работа над техникой чтения. Анализ произведения по вопросам учителя. Работа над незнакомыми, сложными для понимания словами. Выборочное чтение. Работа над описанием собаки (внешность, поведение). Работа над пересказом текста	Личностные учебные действия:   . уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;  Коммуникативные учебные действия:   вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.),слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,	Стр.170-172
102	2	По В. Астафьеву «Злодейка»			Стр.172-173
103	3	По Е. Барониной «Рассказы про зверей»	Беседа с опорой на иллюстративный материал. Работа над техникой чтения. Анализ произведения по вопросам учителя. Выборочное чтение. Подготовка самостоятельного рассказа о понравившемся животном с опорой на план, иллюстрацию, рисунок. Рассказы учащихся о посещении зоопарка.		Стр.174-75
104	4	По Е. Барониной «Рассказы про зверей»			Стр.176-178

			Рассказы школьников о своих домашних питомцах. Коллективное обсуждение	признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый- незнакомый и т.п. Регулятивные учебные действия: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;  Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий
105	5	В. Драгунский «Кот в сапогах»	Работа над техникой чтения. Анализ произведения по вопросам учителя. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Характеристика персонажей. Работа над пересказом текста		Стр.178-180
106	6	В. Драгунский «Кот в сапогах»			Стр.180-182
107	7	Д. Хармс «Заяц и ёж»	Работа над техникой чтения. Анализ произведения по вопросам учителя. Выборочное чтение. Чтение по ролям		Стр.183-185
108	8	И. А. Крылов «Зеркало и обезьяна»	Понятие «басня» как литературный жанр. Сопоставление поведения и повадок животных с поступками и поведением людей. Выразительное чтение. Чтение по ролям. Выборочное чтение. Работа над иллюстративным материалом. Словарная работа. Использование элементов драматизации. Выяснение и обсуждение морали басни		Стр.186
109	9	Внеклассное чтение. Е. Пермяк «Волшебные истории»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Словарная работа. Работа над пересказом текста.		Чтение рассказа
110	10	По Р. Киплингу «Рики-ТикиТави», 1 часть	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Словарная работа. Озаглавливание частей сказки. Пересказ по плану. Работа над		Стр.186-189
111	11	По Р. Киплингу «Рики-ТикиТави», 2  часть			Стр.189-192.

112	12	По Р. Киплингу «Рики-ТикиТави», 3  часть	описанием внешнего вида мангуста с опорой на иллюстративный материал. Составление характеристик героев сказки. Выделение и осознание идеи сказки с помощью вопросов учителя. Высказывания учащихся, коллективное обсуждение	мир, его временно- пространственную организацию. применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.	Стр.192-194
113	13	По Р. Киплингу «Рики-ТикиТави», 4  часть			Стр.194-197
114	14	По Р. Киплингу «Рики-ТикиТави»,  5 часть			Стр.197-199.
115	15	По Р. Киплингу «Рики-ТикиТави», 6  часть			Стр.200-202
116	16	Обобщающий урок по сказке Р. Киплинга «Рикки – Тикки – Тави».			Стр.203
9. Рассказы, сказки, стихи для детей ( 20 часов )
117	1	В. Набоков «Дождь пролетел...»	Совершенствование техники чтения. Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Разучивание стихотворения наизусть	Личностные учебные действия: адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи; гордиться школьными успехами и достижениями как  собственными, так и своих товарищей;  Коммуникативные учебные действия:	Стр.203.
118	2	В. Бианки «Май»	Беседа о весне с опорой на знания школьников. Работа по совершенствованию техники чтения Выборочное чтение. Сопоставление народных примет, пословиц и поговорок с текстом произведения. Словарная работа.		Стр.204-205.

119	3	М. Дудин «Наши песни спеты на войне»	Беседа о подвигах солдат во время ВОВ с опорой на иллюстрации, знания школьников. Словарная работа.	вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.),слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый- незнакомый и т.п. Регулятивные учебные действия: принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств	Стр.205.
120	4	В. Медведев «Звездолёт „Брунька”»	Совершенствование техники чтения. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Анализ произведения по вопросам. Составление характеристики героя Деление произведения на части и озаглавливание. Пересказ текста по плану.		Стр.206
121	5	В. Медведев «Звездолёт „Брунька”»			Стр.206-208
122	6	В. Медведев «Звездолёт „Брунька”»			Стр.208-209
123	7	В. Медведев «Звездолёт „Брунька”»			Стр.209-212
124	8	По К. Паустовскому «Корзина с еловыми шишками»	Беседа о композиторе Э. Григе. Работа по совершенствованию техники чтения. Анализ текста по вопросам учителя. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Работа над описанием осеннего леса. Пересказ  текста		Стр.213-214
125	9	По К. Паустовскому «Корзина с еловыми шишками»			Стр.215
126	10	По К. Паустовскому «Корзина с еловыми шишками»			Стр.215-216
127	11	По К. Паустовскому «Корзина с еловыми шишками»			Стр.216-218
128	12	По А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»	Работа по совершенствованию техники чтения. Анализ текста произведения по вопросам учи теля. Выборочное чтение. Чтение по ролям. Выделение главной мысли произведения с опорой на вопросы учителя. Работа над характеристикой образа главного героя. Словесное рисование. Пересказ текста		Стр218-219
129	13	По А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»			Стр.219-221
130	14	По А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»			Стр.221-223
131	15	Внеклассное           чтение. Джанни Родари «Путешествие голубой стрелы»	Развитие техники чтения. Беседа о прочитанных произведениях с опорой на иллюстрации, рисунки		Чтение отдельных глав
			учащихся, знания школьников.	их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;  Познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную организацию. применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
132	16	В. Астафьев «Зорькина песня»	Работа над техникой чтения. Выборочное чтение. Работа над выразительным чтением. Анализ произведения по вопросам учителя. Выделение главной мысли произведения с опорой на вопросы учителя		Стр.223-225.
133	17	Н. Рыленков «Нынче ветер, как мальчишка ...»	Работа над выразительным чтением. Выборочное чтение. Словесное рисование. Разучивание стихотворения наизусть		Стр.226,наиз
134	18	Обобщающий урок по теме «Весна»	Развитие техники чтения. Беседа о прочитанных. Чтение наизусть стихотворений. Обсуждение народных примет и пословиц. Отгадывание тематических загадок. Составление рассказа по плану		рисунки
135	19	Внеклассное             чтение. А.П.Гайдар «Тимур и его команда»	Развитие техники чтения. Беседа о прочитанных произведениях. Рассказы учащихся. Викторины, конкурсы, коллективное обсуждение		Выборочное чтение
136	20	Обобщающий урок по прочитанным произведениям. Рекомендации на лето по внеклассному чтению.

8.ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

Освоение учебного предмета «Чтение» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Демонстрационные и печатные пособия:

- магнитная доска;

- демонстрационные карточки: «Мир животных», «Домашние животные», «Дикие животные», «Птицы», «Птицы домашние», «Природные явления», «Времена года», «Деревья и кустарники», «Великие полководцы»;

- наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте образования для детей с лёгкой степенью умственной отсталости по чтению;

- Демонстрационные карточки: портреты писателей и поэтов.

Технические средства обучения:

- персональный ноутбук;

- многофункциональное устройство;

- мультимедиа проектор в комплекте с креплением;

- интерактивная доска;

- цифровая видеокамера;

- мультимедийный проектор;

- документ- камера;

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по чтению.

Список литературы

Учебно-методическая литература:

1. Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011.

2. Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы – М.: Просвещение, 2011.

3. Габай, Т. В. Педагогическая психология: [учеб.пособие для вузов по спец. психологии] / Т. В. Габай. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

4. Коренев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. / А.  Н. Коренев. — СПб.: Речь, 2006.

Литература для учащихся

5. Чтение.  5 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы\ авт.-сост. З.Ф Малышева. – 17-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 255 с.: ил. – ISBN 978-5-09—55183-0/

6. Ликум А. Детская энциклопедия «Все обо всем".

7. Гуркова И.В. Энциклопедический словарь для детей от А до Я.

8. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений.