АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя начальных классов (русский язык) (название предмета) к учебнику Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина 2 класс (автор, класс)

Казённое муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

РАССМОТРЕНО МО учителей начальных классов протокол № _1_ от « ____» августа 2019 г. Руководитель МО Ланговая Е.В. ___________________ « ____ »  августа 2019 г.

СОГЛАСОВАНО МС протокол № _1_ « ___ » августа 2019 г. Заместитель директора  по   НМР Акулова С.Н. _______________________ « ____ »  августа 2019 г.

« УТВЕРЖДАЮ» __________________ Директор КМОУ «СОШ № 3» Шитова Т.Н. ___________________________ « ____ »  августа 201 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя    начальных классов   (русский язык)

(название предмета)

к учебнику     Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина     2  класс

(автор, класс)

Составлена на основе  программы

Перспектива                            Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина 

                (наименование программы)                                (авторы программы)

 Составитель: Пупкова Наталья Григорьевна

(Ф.И.О. учителя)

Предмет      русский язык     

Класс           2  А            

Учебный год 2019 – 2020

Рабочая программа по русскому языку

на 2019-2020 учебный год

Предмет: русский язык. 2  класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: Перспектива. Русский язык.  Традиционная система. Сборник рабочих  программ для четырёхлетней начальной школы. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина,  М.: «Просвещение». 2011г.

Учебник: русский язык Л.Ф.Климанова, С. Г. Макеева М: «Просвещение»,2011 -2013г.

Количество часов в неделю по программе                                 3

Количество часов в неделю по учебному плану                        3

Количество часов в год                                                                 102

Диктанты		4
Проверочные работы		4
Контрольное списывание
Контрольные словарные диктанты		2
Контрольные работы		5
Изложения		2
Сочинения		1

№	Раздел	Проверочные работы (диктанты с грамматич.заданиями)	Списывание	Словарные диктанты	Изложения, сочинения	Контрольные работы (тесты, диктанты)
1.	Мир общения		1	1	-	1
2.	Звуки и буквы. Слог. Ударение.	2	1	4	4	2
3.	Слово и его значение.	-	1	1	-	1
4.	Состав слова	1	-	1	-	1
5.	Части речи.		-	1	1	2
6.	Предложение. Текст.	1	1	-		-
7.	Повторение .	-	-	1	-	1
	Итого:	4	4	9	5	8

Русский язык

Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» 2 класс создана на основе:

·         Федерального и регионального компонентов  Государственного стандарта начального общего образования; 

·         Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2011 год;

·         Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2011г. ФГОС.

·         Учебного плана школы на 2017-2018 учебный год.

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

В  содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).   

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на  иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание

собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели обучения

Программа направлена на достижение следующих целей:

·          формирование  специальных умений и навыков по разделам программы;

·          развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

·          освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

·          овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

·          воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с  базисным учебным планом  рабочая программа составлена по  программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета  5 часов в неделю, 170 часов в год.  Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении  предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе освоения предметного содержания русского языка,  обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

·          наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;

·          развивать внимание к устной и письменной речи;

·          формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;

·          составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки

·          правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста

·          писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов

·          писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

— названия и порядок букв русского алфавита;

— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

— правила переноса слов;

— признаки предложения и текста;

— правила речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

— различать устные и письменные формы общения;

— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;

— проверять написанное, сравнивая с образцом;

— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

— писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

— находить в предложении главные члены;

— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;

— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.

Проверка и оценка усвоения программы

Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов:

 II класс — 8—10; III класс — 10—12; IV класс — 12—15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

 I класс, конец года — 15—17; II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45; III класс, конец первого полугодия — 45—55, конец года — 55—65; IV класс, конец полугодия — 65—70, конец года — 75—80.

 Количество слов в текстах для изложений:

II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов; III класс, конец первого полугодия – 60-70 слов, конец года – 70-85 слов; IV класс, конец первого полугодия – 80-90 слов, конец года – 95-100 слов. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.

 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Формирование основ российской  гражданской индентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности  за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство  человеческого общения и взаимопонимания, осознание  значения русского языка как государственного языка  Российской Федерации, языка межнационального общения.

Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношении е и функции.

Понимание слова как  двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.

Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

Умение включаться в обсуждение проблем  творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудников.

Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процесса.

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.

Типы уроков:

·         - урок изучение нового материала;

·         - урок совершенствования знаний, умений и навыков;

·         -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

·         -комбинированный урок;

·         -урок контроля умений и навыков.

Видыуроков:

·     урок –  сообщение новых знаний

·     урок – закрепление знаний

·     урок - повторение знаний

·     урок – игра

·     проверка знаний

Учебное оборудование:

а) технические средства (  проектор, компьютер, магнитофон)

б) учебные  (столы, доска)

2. Собственно учебные средства:

1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2009 год.

2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2009 год.

3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2009 год.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2009 год.

б) наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами).

II. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2009 год.

2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998.

3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.

5. Перфокарты, карточки.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1.  Словесные, наглядные, практические.

2.  Индуктивные, дедуктивные.

3.  Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4.  Самостоятельные, несамостоятельные.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

1. Устногоконтроля и самоконтроля

Принципы обучения:

• Принцип научности обучения
• Связи теории с практикой
• Системности
• Принцип сознательности и активности в обучении
• Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
• Принцип наглядности
• Доступность обучения
• Принцип прочности усвоения знаний

Формы подведения итогов:

• Индивидуальный и фронтальный опрос
• Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
• Работа в паре, в группе
• Контрольное списывание
• Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
• Срезовые работы (тесты)
• Творческие работы (сочинения, изложения)

N п\п	Тема урока	Количество часов	Планируемые результаты		Деятельность учащихся	Страницы  учебника	Страницы тетради	дата
			Предметные	Метапредметные и личностные (УУД)
Раздел «Мир общения».
1. Тема: «Собеседники»
1	Собеседники. Знакомство с учебником. Мир общения.	1	ЗНАТЬ: - виды речи. УМЕТЬ: - определять вид речи по жестам и мимике.	Личностные: -положительное отношение к школьной жизни, во время совместной работы с учителем и одноклассниками. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;    -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи;  - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: 1.Общеучебные: - пользоваться знаками, символами, таблицами  приведенными в учебнике. 2. Логические: - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.	Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1, РТ).
2	Письменная речь.	1	ЗНАТЬ: - определение орфограммы; -правило написания имен собственных. УМЕТЬ: - проверять правильность написания слова с непроверяемым написанием.		Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8).  Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.4, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью. Самостоятельная работа: придумывают клички животным. Анализируют и исправляют неграмотную запись  Ктототама (упр.6, РТ).        Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма (упр.3, РТ) Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым написанием.
2. Тема: «Слово, предложение и текст в  речевом общении»
3	Слово, предложение и текст в  речевом общении.	1	ЗНАТЬ: - схему составления письма. УМЕТЬ: - выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата.	Личностные: - ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  - в сотрудничестве с учителем  и одноклассниками находить несколько вариантов решений учебной задачи; -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: - научиться использовать знаково-символические средства, в частности схемы для обозначения букв, слов сопоставлять слова и схемы, сравнивать и различать их. 2. Логические: - установление причинно-следственных связей при работе с иллюстрациями учебника, графическими моделями звуков слов. Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения, договариваться и приходить к общему решению и совместной деятельности при работе в группах.	Пишут предложения на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм. Устно составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте  (упр.2, РТ) слова-приветствия, приводят свои примеры. Выделяют в письме смысловые части. Работа в паре: написать письмо Самоварову.
4	Слово, предложение и текст в речевом общении.	1	ЗНАТЬ: -понятие «слова с непроверяемым написанием». УМЕТЬ: -писать слова с непроверяемым написанием.		Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по граммати-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ).
5	Слово предложение и текст в  речевом общении.	1	ЗНАТЬ: -определение предложения; УМЕТЬ: - оформлять предложение на письме; - разграничивать слова и предложения.		Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.14) Работа в паре: читают текст, правильно определяют границы предложений, списывают в тетрадь (упр.16, РТ).
6	Слово предложение и текст в  речевом общении.	1	ЗНАТЬ: - определения повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. УМЕТЬ: - определять тип предложения и читать его с нужной интонацией.		Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения,читая сообщение Самоварова (стр.16) и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.19). Работ в паре: поставить нужные знаки в конце предложения. Составить и записать вопросительное предложение (упр.17, РТ)
7	Слово предложение и текст в  речевом общении.	1	ЗНАТЬ: - типы текстов. УМЕТЬ: - уметь озаглавливать текст.		Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.22).  Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.23). Работа в паре: устно  описать ситуацию, к которой подошла бы пословица  Друг познаётся в беде.
8	Слово предложение и текст в  речевом общении.	1	ЗНАТЬ: - три типа предложений по цели высказывания. УМЕТЬ: - правильно ставить знаки препинания при письме.		Определяют  логическую последовательность предложений в тексте (упр.24).  Делят текст на предложения при работе в паре (упр.25). Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева (упр.26). Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием). Работа в паре. Восстановить правильную последовательность предложений в тексте. Списать в тетрадь, расставив необходимые знаки препинания (упр.18, РТ).
9	Административная (входящая) контрольная работа. Работа над ошибками.	1	ЗНАТЬ: - типы текстов. УМЕТЬ: - определять тип текста и составлять  собственные тексты различных типов; - прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку.		Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?»  и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию. Работа в паре: определяют типы текстов, ответы записывают в тетрадь (упр.21, РТ).
10	Слово предложение и текст в  речевом общении.		ЗНАТЬ: - правила написания трудных, для конкретного ученика, слов. УМЕТЬ: - находить  причину допущенных ошибок.		Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения. Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.
3. Тема: «Главный помощник в общении»
11	Главный помощник в общении – родной язык.	1	ЗНАТЬ: - структуру языка (единицы из которых он состоит).		Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь. Анализируют письмо дяди Фёдора (стр. 30), (фронтальная работа), помогают ему написать трудные слова (самостоятельно)
12	Главный помощник в общении – родной язык.	1	ЗНАТЬ: - структуру языка (единицы из которых он состоит).		Читают пословицы, определяют функции языка (упр.32).  Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи (упр.34) и речи мастеров слова (упр.35). Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы?» Работа в паре: игра «Кто быстрее?» - придумать названия животных на разные буквы алфавита (упр.20, РТ).
Раздел  «Звуки и буквы. Слог. Ударение».
4. Тема: «Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами».
13	Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами.	1	ЗНАТЬ: - различия между звуками и буквами. УМЕТЬ: -  рассказать о  различиях между звуками и буквами; - выделять буквы парных и непарных согласных звуков.	Личностные: - положительное отношение к школе при выполнении правил школьной жизни; - принятие установки на успех в учебной деятельности при дальнейшем ознакомлении с единицами русского языка. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: -осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте. 2. Логические: - проводить сравнение,  классификацию единиц речи с использованием графических, буквенных моделей, иллюстраций по заданным основаниям. Коммуникативные: - допускать существование различных точек зрения, используя правила вежливости; - первоначальное умение участия в учебном диалоге при применении правил написания слов.	Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39).
14	Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Алфавит.	1	ЗНАТЬ: - алфавит, правильно называют все буквы алфавита.    УМЕТЬ: - использовать знания о алфавите при работе с различными справочниками.		Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.)  название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите.
15	Гласные и согласные звуки.	1	ЗНАТЬ: -  соотношения «звук-буква»; - что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. УМЕТЬ: - различать звуки и буквы.		Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57).  Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод.
16	Гласные и согласные звуки.	1	ЗНАТЬ: -  способы проверки  написания буквы в слабой позиции. УМЕТЬ: - проверять буквы в слабой позиции.		Читают записку Ктототама (с доски), определяют  ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.
17	Гласные и согласные звуки.	1	ЗНАТЬ: -  способы проверки  написания буквы в слабой позиции. УМЕТЬ: - проверять буквы в слабой позиции.		Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.
5. Тема: «Звук й, буква й».
19	Звук [й’] и буква й.	1	ЗНАТЬ: -   различия  гласного  звука [и] и согласного звука [й’]. УМЕТЬ: - различать гласный звук [и] и согласный звук [й’]; -  подбирать родственные слова с буквами И и Й.	Личностные: - понимание нравственного содержания поступков окружающих людей. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: - воспринимать смысл предъявляемого текста; - находить в тексте ответ на поставленный вопрос; - осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. 2. Логические: -  осуществлять синтез как составление целого из частей; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - принимать участие в работе парами и группами, допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению.	Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём  различия букв Й и И.  Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.64). Работа в парах: Прочитать поговорки, объяснить их смысл. Одну поговорку записать в тетрадь (упр. 66). Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и  находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ). Самостоятельная работа: изменить слова так, чтобы в них появилась буква й  (упр.34, РТ).
20	Обучающее изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи».	1	ЗНАТЬ: - алгоритм написания изложения. УМЕТЬ: - озаглавливать рисунки; - объяснить, почему к тексту подходит данная пословица;  - работать с текстом: находить окончание ответа и записывать  ответ целиком.		Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы.  Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать Самостоятельная работа: записать ответы на вопросы (стр.55).
6. Тема: «Звук э, буква э»
21	Звук [э] и буква Э.	1	ЗНАТЬ: - обозначения буквы э. УМЕТЬ: - правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э.	Личностные: - положительное отношение к школе на уроках русского языка; - переживать этические чувства на основании анализа простых учебных и жизненных ситуаций; - иметь представление о причинах успеха в учебе. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи;   Познавательные: 1.Общеучебные: -  строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; -  выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей. 2. Логические: -  анализ, классификация единиц речи на основании сопоставления понятий; - проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп. Коммуникативные: -  формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению; - строить понятные для партнера высказывания.	Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят  презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже. Работа в паре: составить и записать предложение со словами с буквой Э (упр.70).
7. Тема: «Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.»
22	Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: - случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв е, ё, ю, я, и. УМЕТЬ: -  на основе произношения различат ь твёрдые и мягкие согласные звуки.		Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель.  Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные  по твёрдости-мягкости согласные звуки. Работа в паре. Выполнение упр.74,75
23	Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме	1	ЗНАТЬ: - какую роль играет мягкий знак в слове. УМЕТЬ: -  определять слова с мягким знаком.		Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61) Самостоятельно выписывают слова с мягким знаком. (упр.75)
24	Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме	1	ЗНАТЬ: - правило переноса слов с мягким знаком. УМЕТЬ: -  переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце.		Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса.  Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова. Работа в паре. Составить рассказ по картинкам, записать 2-3 предложения из рассказа. (упр.62)
25	Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме	1	ЗНАТЬ: -   роль твёрдых и мягких согласных в различении слова. УМЕТЬ: - сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и с помощью букв У, Ё, Ю, И, Я.		Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают  на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?»  приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных. Работа в парах. Запись слов одним учеником под диктовку другого ученика (упр.92)
26	Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме	1	ЗНАТЬ: - буквы обозначающие два звука. УМЕТЬ: -  определять, сколько звуков обозначают йотированные буквы.		Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66).  Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91). Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа.
27	Изложение текста «Галка».	1	ЗНАТЬ: - способы обозначения мягких согласных звуков на письме. УМЕТЬ: -   обозначать мягкость согласных звуков на письме;     - различать две функции йотированных букв.		Учатся определять тему и основную мысль текста, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана, устанавливать связь между предложениями, находить в тексте конкретные сведения, факты, выбирать слова для успешного составления предложений.
8. Тема: «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, щн».
28	Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ,  ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН.	1	ЗНАТЬ: -  что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным.	Личностные: -   представление о своей этнической принадлежности; - ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное  разнообразие способов решения учебной задачи; - воспринимать смысл предъявленного текста. 2. Логические: -   анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные: -  формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению  при работе в группах, парах; - строить понятные для партнера высказывания.	Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.98), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.
29	Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ.	1	ЗНАТЬ: -   правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. УМЕТЬ: -писать слова с орфограммами ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; -  подбирать проверочные слова в случаях безударного написания сочетаний  ЧА-ЩА.		Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.
30	Шипящие согласные звуки. Буквосочетания  ЧК, ЧН, ЩН.	1	ЗНАТЬ: -   почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. УМЕТЬ: - писать буквосочетания  ЧК, ЧН, ЩН.		Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы. Работа в паре: соединить слова стрелками в словосочетание, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившимися словосочетаниями
31	Контрольный диктант  грамматическим заданием по теме: «Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН»	1	ЗНАТЬ: - изученные орфограммы. УМЕТЬ: - писать текст под диктовку.		Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.
9. Тема: «Слог. Перенос слов»
32	Слог. Перенос слов.	1	ЗНАТЬ: -  правила деления слова на слоги. УМЕТЬ: -  различать деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую.	Личностные: - внутренняя  позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи;   Познавательные: 1.Общеучебные: -  пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе. 2. Логические: -  анализ единиц речи русского языка (звук, слог, слово, предложение) с выделением существенных и несущественных признаков; - установление причинно-следственных связей при ознакомлении с правилами написания. Коммуникативные: -  принимать участие  в работе парами и группами, допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению.	Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?»  Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?»  Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и срав-нивают с делением слова для переноса с одной строки на другую.
33	Слог. Перенос слов.	1	ЗНАТЬ: - правила переноса. УМЕТЬ: - делить слова для переноса с одной строки на другую.		Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях  у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов.  Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).
10.  Тема: «Ударение. Ударный слог»
34	Ударение.	1	ЗНАТЬ: -   что ударение падает на гласный звук. УМЕТЬ: -ставить ударение; - правильно произносить слова и  обозначать ударный слог на письме.	Личностные: -  понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; - представление о своей этнической принадлежности. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: -  осуществляют поиск необходимой информации с использованием словарей; - использовать схемы, памятки при изучении темы. 2. Логические: -  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - анализировать и корректировать тексты; - устанавливать причинно-следственные связи «описок» и «ошибок». Коммуникативные: - допускать возможность существования различных точек зрения при работе в парах; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе в группах; - задавать вопросы при изучении всего раздела.	Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова.  Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного».  Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.124), записывают, ставят ударение.  Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване)
35	Ударение. Ударный слог.	1	ЗНАТЬ: -способы определения ударного слога в слове; -различение слов-омографов (одинаково пишутся, но произносятся с разным ударением). УМЕТЬ: -работать с орфоэпическим словарем; -использовать алгоритм проверки орфограммы.
11. Тема: «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме.»
36	Безударные гласные звуки, их обозначение на письме. Безударные гласные звуки, их обозначение на письме.	1  1	ЗНАТЬ: -  почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах.  УМЕТЬ: - проверять безударные гласные. ЗНАТЬ: -способы проверки безударной гласной путём изменения  формы числа слов – названий предметов. УМЕТЬ: -  подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е.	Личностные: - понимание нравственного содержания поступков окружающих людей. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: - воспринимать смысл предъявляемого текста; - находить в тексте ответ на поставленный вопрос; - осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. 2. Логические: -  осуществлять синтез как составление целого из частей; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - принимать участие в работе парами и группами, допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению	Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение  Самоварова.(стр.93).
					Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения  формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой  Е, делают вывод. Работа в паре: упр.80, РТ
37	Безударные гласные звуки, их обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: -   как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. УМЕТЬ: -  подбирать родственные слова.		Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ). Работа в паре: составить группы родственных слов, найти в группе проверочное слово. (упр.82, РТ)
38	Безударные гласные звуки, их обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: -   что родственные слова должны быть связаны смысловой связью.  УМЕТЬ: -  подбирать родственные слова.		Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.149). Работают в паре:  подбирают родственные слова к данным (упр.143). Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.145).
39	Безударные гласные звуки, их обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: - алгоритм проверки безударных гласных.  УМЕТЬ: -  подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции.		Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.
40	Безударные гласные звуки, их обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: - что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. УМЕТЬ: - подбирать  проверочные слова.		Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём (упр.84, РТ). Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.153). Устно составляют с данными словами предложения.
41	Безударные гласные звуки, их обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: -   что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. УМЕТЬ: - проверять слова с двумя безударными гласными.		Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре (упр.83, РТ). Дописывают пред-ложения словами с непроверяемым написанием (упр.155).  Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию.  Читают текст (упр.156) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?»
42	Обучающее изложение «Лев».	1	ЗНАТЬ: - алгоритм проверки безударных гласных.  УМЕТЬ: -  пользоваться орфографическим словарём; - писать   слова с непроверяемым написанием.		Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.157), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?»
43	Диктант с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки, их обозначение на письме	1	ЗНАТЬ: - алгоритм проверки безударных гласных.  УМЕТЬ: -  подбирать проверочные родственные слова; - записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков и искажений.		Пишут словарный диктант по рисункам.  Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.
12. Тема: « Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме».
44	Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: -   отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. УМЕТЬ: - объяснять случаи обозначения одинаковых согласных звуков разными буквами.	Личностные: - положительное отношение к школе при выполнении правил школьной жизни; - принятие установки на успех в учебной деятельности при дальнейшем ознакомлении с единицами русского языка. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.     Познавательные: 1.Общеучебные: -осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте. 2. Логические: - проводить сравнение,  классификацию единиц речи с использованием графических, буквенных моделей, иллюстраций по заданным основаниям. Коммуникативные: - допускать существование различных точек зрения, используя правила вежливости; - первоначальное умение участия в учебном диалоге при применении правил написания слов.	Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108). Работа в паре: упр.161
45	Звонкие и глухие согласные звуки, из обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: -  разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. УМЕТЬ: -изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить.		Работа в паре: упр.166
46	Звонкие и глухие согласные звуки, из обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: -  что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки. УМЕТЬ: -  находить в слове и объяснять орфограмму (правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова).		Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о  том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170).
47	Звонкие и глухие согласные звуки, из обозначение на письме. Контрольное списывание.	1	ЗНАТЬ: -  разные способы проверки парных согласных. УМЕТЬ: - изменять слово так, чтобы орфограмму можно было проверить.		Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой. Работа со стихотворением: читают, вставляют в слова пропущенные орфограммы. Самостоятельно пишут стихотворение по памяти.
48	Звонкие и глухие согласные звуки, из обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: - что существительные с парными согласными можно проверить словами- глаголами. УМЕТЬ: - писать орфографически правильно слова с парными по звонкости-глухости согласными в корне слова.		Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием. Работа в паре: прочитать текст (упр.173), озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова
49	Звонкие и глухие согласные звуки, из обозначение на письме.	1	ЗНАТЬ: - правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. УМЕТЬ: - писать орфографически правильно слова с парными по звонкости-глухости согласными в корне слова.		Решают  проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме.  Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175). Индивидуальная работа: записать по памяти четверостишие (упр.175)
50	Диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки, из обозначение на письме».	1	ЗНАТЬ: -  правила написания безударных гласных, парных согласных. УМЕТЬ: -   писать орфографически правильно слова с парными по звонкости-глухости согласными в корне слова.		1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.
13. Тема: «Слова с удвоенными согласными.
51	Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными.	1	ЗНАТЬ: - что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. УМЕТЬ: - писать орфографически правильно слова с удвоенными согласными.	Личностные: - понимание причин успехов в учебе; -устойчивый учебно-познавательный интерес к уроку русского языка . Регулятивные: -ставить учебные; -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: -воспринимать смысл предъявленного текста; - находить в тексте ответы на поставленный вопрос. 2. Логические: - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - воспринимать другое мнение и позицию; - формулировать собственное мнение и позицию.	Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ). Работа в парах: выполняют упр.95, РТ.
52	Слова с удвоенными согласными	1	ЗНАТЬ: -  правила переноса слов с удвоенными согласными. УМЕТЬ: - слова с удвоенными согласными делить для переноса.		Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Со словами сумма, троллейбус, группа  составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181).
14. Тема: «Непроизносимые согласные»
53	Непроизносимые согласные.	1	ЗНАТЬ: - способы проверки непроизносимых согласных. УМЕТЬ: - находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с непроизносимыми согласными); -писать орфографически правильно слова с непроизносимыми согласными.	Личностные: - понимание нравственного содержания поступков окружающих людей. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: - воспринимать смысл предъявляемого текста; - находить в тексте ответ на поставленный вопрос; - осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. 2. Логические: -  осуществлять синтез как составление целого из частей; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - принимать участие в работе парами и группами, допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению.	Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189).
15. Тема: «Разделительный мягкий  и твердый   знаки».
54	Разделительный мягкий   знак.	1	ЗНАТЬ: - какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. УМЕТЬ: - наблюдать за употреблением разделительного твердого знака.	Личностные: - положительное отношение к школе на уроках русского языка; - переживать этические чувства на основании анализа простых учебных и жизненных ситуаций; - иметь представление о причинах успеха в учебе. Регулятивные: -ставить учебные задачи;   -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи;   Познавательные: 1.Общеучебные: -  строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; - работать со словарями; -  выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей. 2. Логические: -  анализ, классификация единиц речи на основании сопоставления понятий; - проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп. Коммуникативные: -  формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению; - строить понятные для партнера высказывания.	Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению  и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком.
55	Разделительный мягкий   знак.	1	ЗНАТЬ: -  функции  мягкого знака в словах. УМЕТЬ: - находить в слове и объяснять орфограмму (правописание слов с разделительным мягким знаком).		На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197). определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198). Работа в паре: помочь Винни Пуху в написании слов с мягким знаком (стр.133).
56	Разделительный твёрдый знак.	1	ЗНАТЬ: - изученные орфограммы. УМЕТЬ: - различать на слух слова с твёрдым  знаком.		Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207).
57	Разделительный твёрдый знак, написание объявления.	1	ЗНАТЬ: -   особенности написания объявления. УМЕТЬ: - составлять текст в заданном жанре.
58	Обобщение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».		ЗНАТЬ: - изученные орфограммы. УМЕТЬ: - применять полученные знания на практике.
59	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение».	1	ЗНАТЬ: - изученные орфограммы. УМЕТЬ: - применять полученные знания на практике.		Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».
II полугодие        Раздел «Слово и его значение».
16. Тема: «Что рассказало слово»
60	Что рассказало слово.	1	ЗНАТЬ: - единицу языка: слово. УМЕТЬ: -составлять двусторонние модели слов.	Личностные: -  положительное отношение к предмету «Русский язык»» - понимание необходимости учиться, адекватно понимать причины успешности – не успешности учебной деятельности. Регулятивные: -ставить учебные задачи при пересказе текста, составление рассказа по иллюстрации и плану; -составлять алгоритм действий при  пересказе текста,  составление рассказа по иллюстрации и плану; -прогнозировать результат деятельности  при пересказе текста, составление рассказа по иллюстрации и плану; -контролировать выполнение учебной задачи  при пересказе текста, составление рассказа по иллюстрации и плану; - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи  при пересказе текста, составление рассказа по иллюстрации и плану. Познавательные: 1.Общеучебные: - строить сообщения в устной и письменной форме, пользуясь памятками и алгоритмами. 2. Логические: -  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей при анализе слов. Коммуникативные: - учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию при решении проблемных ситуаций, работая в парах; - сотрудничать при выработке общего решения в совместной деятельности в парах .	Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 4). Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища.
61	Что рассказало слово. Разновидности толковых словарей	1	ЗНАТЬ: - принцип составления словарей. УМЕТЬ: - пользоваться лингвистическими словарями (орфографическим и толковым).		Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8,  выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9).  Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?» Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.
17 Тема: «Имена собственные и нарицательные».
62	Имена собственные и нарицательные.	1	ЗНАТЬ: - различие в их функциях. УМЕТЬ: - называть целый ряд однородных предметов (имена нарицательные) или единичный предмет(имена собственные).	Личностные: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - проявление интереса к родному языку. Регулятивные: -ставить учебные задачи при пересказе текста, составление рассказа по иллюстрации и плану; -составлять алгоритм действий при  пересказе текста,  составление рассказа по иллюстрации и плану; -прогнозировать результат деятельности  при пересказе текста, составление рассказа по иллюстрации и плану; -контролировать выполнение учебной задачи  при пересказе текста, составление рассказа по иллюстрации и плану; - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи  при пересказе текста, составление рассказа по иллюстрации и плану. Познавательные: 1.Общеучебные: - находить ответы на вопросы по учебнику и дополнительной литературе .2. Логические: -   делать выводы в результате совместной работы класса и учителя ; - выполнять задания в нужной последовательности; - анализировать задания к упражнениям учебника. Коммуникативные: -  слушать и понимать речь других при обсуждении поставленной задачи; - договариваться с одноклассниками при групповой работе; - учиться работать в группе выполняя различные роли .	Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные.  Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14). Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем  нарицательные (упр.114, РТ).
63	Имена собственные и нарицательные.	1	ЗНАТЬ: -  что имена собственные пишутся с заглавной буквы. УМЕТЬ: -  подбирать нужные имена нарицательные.		Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ). Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения  (упр.116, РТ).
18. Тема: « Слова с несколькими значениями»
64	Слова с несколькими значениями.	1	ЗНАТЬ: - что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. УМЕТЬ: - объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова.	Личностные: - понимание нравственного содержания поступков окружающих людей. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: - воспринимать смысл предъявляемого текста; - находить в тексте ответ на поставленный вопрос; - осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем. 2. Логические: -  осуществлять синтез как составление целого из частей; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: - принимать участие в работе парами и группами, допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению.	Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?»  Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.26), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания. Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения).
65	Многозначные слова	1	ЗНАТЬ: -  какие слова называют многозначными. УМЕТЬ: -  приводить примеры многозначных слов.		Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.
66	Роль слов с переносным значением.		ЗНАТЬ: -  какие слова с переносным значением.. УМЕТЬ: -  приводить примеры с переносным значением.
19. Тема: «Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы)»
67	Слова похожие, но разные (омонимы).	1	ЗНАТЬ: - о  роли омонимов в речи; -  отличие омонимов от многозначных слов. УМЕТЬ: - различать слова, похожие по звучанию и написанию, но различные по значению, и многозначные слова; -  использовать омонимы в речи.	Личностные: - понимание причин успехов в учебе. Регулятивные: -ставить учебные; -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: -воспринимать смысл предъявленного текста; - находить в тексте ответы на поставленный вопрос. 2. Логические: - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: - воспринимать другое мнение и позицию; - формулировать собственное мнение и позицию.	Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)
20. Тема: «Слова, близкие по значению (синонимы)»
68	Слова, близкие по значению (синонимы).	1	ЗНАТЬ: - синонимы, их роль в речи; -  возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности). УМЕТЬ: -объяснять роль в речи синонимов как средства обогащения речи.		Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам (упр.118). Играют в игру «Кто больше?»
21. Тема: « Слова, противоположные по значению (антонимы)».
69	Слова, противоположные по значению (антонимы).	1	ЗНАТЬ: - роль антонимов в речи. УМЕТЬ: - подбирать антонимы к словам разных частей речи; - находить антонимы в тексте и объяснять их роль.	Личностные: -  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; - ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей; - понимание причин успехов в учебе. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: - научиться использовать знаково-символические средства, в частности схемы для обозначения букв, слов.  2. Логические: -  сопоставлять слова и схемы; - проводить сравнение,  классификацию изученных объектов; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственными выводами. Коммуникативные: -   договариваться, приходить к общему  решению при работе в паре; - контролировать действия партнера:  оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение операций с тем, как бы выполнил «я сам».	Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46). Работа в паре: найти в тексте  антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова (упр.45).
22. Тема: « Устойчивые сочетания слов»
70	Устойчивые сочетания слов.	1	ЗНАТЬ: - происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи. УМЕТЬ: - объяснять семантику фразеологических оборотов (наиболее употребительных) и использовать их в собственной речи.		Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов.  Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?» Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38).
23. Тема: «Тематические группы слов»
71	Тематические группы слов.	1	ЗНАТЬ: - как распределить слова по тематическим группам. УМЕТЬ: -  классифицировать слова на группы на основе лексического значения.		Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51). Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы (упр.122, РТ)
72	Тематические группы слов.	1	ЗНАТЬ: - и понимать язык (слово, предложение) как знаковую систему, выполняющую функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира; - пройденные орфограммы; -словарные слова. УМЕТЬ: - правильно писать  слова с непроверяемым написанием; - выделять в словах тематические группы.		Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.52). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?»
73	Контрольная работа по теме « Слово и его значение»	1
Раздел «Состав слова».   (16 часов)
24. Тема: «Как собрать и разобрать слово»
74	Как собрать и разобрать слово	1	ЗНАТЬ: - слово как объединение морфем, стоящих в определенном порядке и имеющих значение; -состав слова. УМЕТЬ: -  выделять корень в слове.	Личностные: -  формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; - интерес к предметно-исследовательской деятельности; - ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; - понимание причин успехов в учебе. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи;   Познавательные: 1.Общеучебные: -  пользоваться знаками, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить сообщение в устной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;  Воспринимать смысл предъявляемого текста. 2. Логические: -  анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, классификацию изученных объектов; - подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения  . Коммуникативные: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - воспринимать другое мнение и позицию; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению.	Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43) Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень (упр.125, РТ)
	25. Тема: «Корень-главная часть слова. Однокоренные слова» (6часов)	6
75	Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.	1	ЗНАТЬ: - о единообразном написании корня, его семантической значимости. УМЕТЬ: -  разграничивать  родственные слова и слова с омоничными  корнями.		Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят  различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.60). Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка 9упр.61). Читают сообщение Самоварова (стр.49).
76	Правописание однокоренных слов.	1	ЗНАТЬ: -  как проверить написание безударного гласного в корне слова. УМЕТЬ: - подбирать однокоренные слова.		Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50).  Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63).  повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).
110	Правописание безударных гласных звуков в корне  слова.	1	ЗНАТЬ: -  правила правописания безударных гласных звуков в корне   слова. УМЕТЬ: -  правильно подбирать проверочные  родственные слова; - применять алгоритмы проверки безударных гласных  в корне слова.		Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!» Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни (упр.66).
77	Диктант по теме «Безударные гласные в корне слова». Работа над ошибками.	1	ЗНАТЬ: - пройденные орфограммы. УМЕТЬ: -  выделять в словах корень, правильно подбирать однокоренные проверочные слова.		Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах  зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.  Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди.
26. Тема: «Приставка»
78	Приставка. Приставка Употребление разделительного твёрдого знака	1	ЗНАТЬ: - приставку и её роль в слове; -значение, которое приставка придает слову. УМЕТЬ: - выделять в слове приставку ЗНАТЬ: -  правила употребления разделительного твёрдого знака. УМЕТЬ: -   употреблять при написании слов с разделительным  мягким и твердым знаками..		Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71).  Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71). По рисунку (стр.98), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку.  Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Совёнка (стр.57).
79	Приставка Разделительные твёрдый и мягкий знаки.	1	ЗНАТЬ: -правописание разделительного мягкого и твердого знаков. УМЕТЬ: -   правильно писать  слова с разделительным твёрдым знаком; - объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твердого знаков; - различать предлоги и приставки.		Вспоминают правило и помогают Ктототаму образовать новые слова с приставками (упр. 139).  Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.75). Игра «Выбери своё слово»: I вариант записывает слова под диктовку с разделительным Ъ,  II вариант – с разделительным Ь, III вариант – без разделительных Ъ и Ь
27. Тема: «Суффикс»
80	Суффикс.	1	ЗНАТЬ: - роль суффикса в слове; - значение некоторых суффиксов (уменьшительно-ласкательных, со значением действующего лица, детёныша животного и т.д.). УМЕТЬ: -   выделять в слове суффикс.		Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы  иметь разное значение (упр.80) Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов (упр.142, РТ)
81	Суффикс. Роль суффиксов в речи.	1	ЗНАТЬ: - роль суффикса в слове. УМЕТЬ: -   определять значение суффикса в словах; - составлять  слова с предложенными суффиксами.		Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.78, 79), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.81).
	28. Тема: «Окончание» (3 час)	1
82	Окончание.	1	ЗНАТЬ: - что окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении; - основные функции окончания; -отличие от других частей слова. УМЕТЬ: - правильно употреблять окончание (простейшие случаи ударного окончания); - объяснять его роль для связи слов в предложении или в словосочетании.		Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка. Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание (упр.84). Ответить на вопрос Совёнка.
83	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова»	1	ЗНАТЬ: - пройденные орфограммы. УМЕТЬ: -  применять знания на практике; - выделять морфемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения.		Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67). Пишут контрольный диктант.  Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова  к слову зелёный.
	Раздел    «Части речи».    (31 часа)
29. Тема: «Что такое части речи»
84	Что такое части речи.	1	ЗНАТЬ: - что такое части речи; -  что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. УМЕТЬ: - делить слова на группы.	Личностные: -   представление о своей этнической принадлежности; - ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное  разнообразие способов решения учебной задачи; - воспринимать смысл предъявленного текста. 2. Логические: -   анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные: -  формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению  при работе в группах, парах; - строить понятные для партнера высказывания.	Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.86): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения.
30. Тема: «Имя существительное»
85	Имя существительное	1	ЗНАТЬ: -  различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными; - функциональные различия существительных собственных и нарицательных. УМЕТЬ: -находить имена существительные в тексте.	Личностные: - положительное отношение к школе на уроках русского языка; - переживать этические чувства на основании анализа простых учебных и жизненных ситуаций; - иметь представление о причинах успеха в учебе. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи;   Познавательные: 1.Общеучебные: -  строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; - работать со словарями; -  выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей. 2. Логические: -  анализ, классификация единиц речи на основании сопоставления понятий; - проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп. Коммуникативные: -  формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению; - строить понятные для партнера высказывания.	Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте. Самостоятельная работа: выписать из стихотворения имена существительные (упр.95).
86	Имя существительное	1	ЗНАТЬ: - определение словосочетания. УМЕТЬ: -   Выделять из группы слов имена существительные; - использовать  в речи имена существительные в нужном падеже.		Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.98).  Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме (упр.97).  Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.99).
87	Имя существительное	1	ЗНАТЬ: -   в форме какого числа могут употребляться имена существительные. УМЕТЬ: -    образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа.		Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов  - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями (упр.154, РТ). Улучшенный текст озаглавливают и записывают.  Работа в паре: помочь Ане и Ване составить из слов .предложения. Записать в тетрадь, выполнить взаимопроверку  (упр.151, РТ).
88	Обучающее изложение по тексту «Люлька»		ЗНАТЬ: - алгоритм написания изложения. УМЕТЬ: - работать с текстом: находить окончание ответа и записывать  ответ целиком.		Составляют предложения-ответы на вопросы, определяют главную мысль текста, учатся устанавливать связь слов в предложении, развивают орфографическую зоркость
89	Контрольный диктант по теме «Имя существительное» Работа над ошибками.	1	ЗНАТЬ: -  функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными. УМЕТЬ: - применять орфографические навыки на основе изученных тем		Находят и выписывают из текста «Друзья» неодушевленные и одушевленные имена существительные, собственные и нарицательные, в единственном и множественном числе
	31. Тема: «Глагол» (6часов)	6
90	Глагол	1	ЗНАТЬ: - о роли глаголов в речи; -представление о глаголе как о части речи, активно использовать глагол в связной речи.	Личностные: - положительное отношение к школе при выполнении правил школьной жизни; - принятие установки на успех в учебной деятельности при дальнейшем ознакомлении с единицами русского языка. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: -осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте. 2. Логические: - проводить сравнение,  классификацию единиц речи с использованием графических, буквенных моделей, иллюстраций по заданным основаниям. Коммуникативные: - допускать существование различных точек зрения, используя правила вежливости; - первоначальное умение участия в учебном диалоге при применении правил написания слов.	Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). Учатся находить глаголы в тексте (упр.118), составляют с глаголами предложения (упр.157, РТ; упр.119), узнают предмет по его действиям (упр.156).
91	Глагол	1	ЗНАТЬ: - принцип изменения глаголов по числам. УМЕТЬ: -  определять глаголы по числам.		Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола (упр.162, РТ). Пересказывают текст (упр.122) от лица одного человека.
92	Глагол	1	ЗНАТЬ: - способ изменения глаголов по временам (без введения термина).- организующую роль глагола в образовании предложения.  УМЕТЬ: - свободно трансформировать текст, изменяя формы времени глаголов.		Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.
93	Глагол. (Осложнённое списывание).	1	ЗНАТЬ: - пройденные орфограммы. УМЕТЬ: -   писать под диктовку тексты,  изменять глаголы по числам и по временам.		Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту:  а) найти  в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас
32. Тема: «Имя прилагательное»
94	Имя прилагательное.	1	ЗНАТЬ: -определение имен прилагательных. УМЕТЬ: - находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению.	Личностные: -  формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; - интерес к предметно-исследовательской деятельности; - ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; - понимание причин успехов в учебе. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи;   Познавательные: 1.Общеучебные: -  пользоваться знаками, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить сообщение в устной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;  Воспринимать смысл предъявляемого текста. 2. Логические: -  анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, классификацию изученных объектов; - подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения  . Коммуникативные: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - воспринимать другое мнение и позицию; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению.	Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.128, уточняют, на какие свойства  предмета могут указывать слова со значением признака.
95	Связь имени прилагательного с именем существительным.	1	ЗНАТЬ: - роль прилагательных в речи. УМЕТЬ: -  определять связь имен прилагательных с именами существительными.		Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных. Самостоятельная работа: упр.166, РТ.
96	Развитие речи. Сочинение-миниатюра «Весеннее утро»	1	ЗНАТЬ: -   о соотношении прилагательных и существительных в словосочетаниях. УМЕТЬ: -    находить имена прилагательные в речи.		Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.137). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение,  которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске. Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро».
33. Тема: «Предлог»
97	Предлог. Раздельное написание предлогов со словами.	1	ЗНАТЬ: -  о  необходимости использования  предлогов  для связи слов в предложении; - особенности предлога как части речи. ЗНАТЬ: - орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. УМЕТЬ: - писать  предлоги ЗНАТЬ: -  отличия предлогов  от приставок.  УМЕТЬ:  - применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой	Личностные: -   представление о своей этнической принадлежности; - ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи.   Познавательные: 1.Общеучебные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное  разнообразие способов решения учебной задачи; - воспринимать смысл предъявленного текста. 2. Логические: -   анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные: -  формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению  при работе в группах, парах; - строить понятные для партнера высказывания.	Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам  (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147). Работа в паре: помочь Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов (упр.146).
98	Контрольная работа по разделу «Части речи» Работа над ошибками.	1	ЗНАТЬ: -  особенности каждой части речи. УМЕТЬ: -  определять принадлежность слова к определённой части речи.		Работают по вопросам раздела  «Проверь себя»:  1) устно отвечают на вопросы 1, 4;  2) письменно отвечают на вопросы 2,3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту; 4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы); 5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.
34. Раздел «Предложение. Текст».
99	Предложение. Главные члены предложения.	1	ЗНАТЬ: - понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. УМЕТЬ: -  оформлять предложение на письме в соответствии  с правилами пунктуации; ЗНАТЬ: -  что главные члены предложения являются смысловой основой предложения. УМЕТЬ: -   находить в предложении главные члены..	Личностные: - положительное отношение к школе на уроках русского языка; - переживать этические чувства на основании анализа простых учебных и жизненных ситуаций; - иметь представление о причинах успеха в учебе. Регулятивные: -ставить учебные задачи;  -составлять алгоритм действий;  -прогнозировать результат деятельности;   -контролировать выполнение учебной задачи;   - вносить коррективы и проводить оценку выполнения решений учебной задачи;   Познавательные: 1.Общеучебные: -  строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; - работать со словарями; -  выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей. 2. Логические: -  анализ, классификация единиц речи на основании сопоставления понятий; - проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп. Коммуникативные: -  формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению; - строить понятные для партнера высказывания.	Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156).  Собирают предложение из  слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая  «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации (упр.181, РТ). Расставляют знаки в конце предложений с комментированием (упр.182). Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации (упр.183, РТ). Выполняют задание, работая в паре (упр.184).
101	Текст	1	ЗНАТЬ: - типы текстов. УМЕТЬ: -   составлять тексты различных типов.		Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память»  (стр.132). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.169).  Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста.
102	Итоговый контрольный диктант. Работа над ошибками	1	ЗНАТЬ: - пройденные орфограммы данной темы; УМЕТЬ: - уметь применять свои знания на практике;