Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Тюменцевская средняя
общеобразовательная
школа Тюменцевского района Алтайского края
(МБОУ Тюменцевская
СОШ)
|
Принята
на
заседании
педагогического совета №1
«28»
08. 2018 г.
|
Утверждаю
Директор
школы__________(Т.Ф.Калужина)
Приказ
№ 88 от «31» 08. 2018 г.
|
Адаптированная
рабочая программа
по
предмету «Русский язык и литературное чтение»
2 класс
Григорьевой
Л.В., учителя начальных классов
Тюменцево, 2018 г.
1.
Пояснительная записка
1.1. Нормативные
акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая
Рабочая программа по
предмету «Русский язык и литературное чтение» для 2 класса разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ, программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I вида (вариант 1.3) Т.С.Зыковой.
1.2. Общие цели учебного предмета
Целью предмета «Русский язык и литературное чтение» является формирование
у учащегося общепринятого средства общения — словесной речи.
1.3. Описание места учебного
предмета в учебном плане.
Во 2 классе на курс
«Обучения устной речи» отведено 272 часа ( 8 часов в неделю). На протяжении
года предмет изучается в курсе:
«Развития речи», «Развитие речи и чтение».
1.4. УМК для учителя
1.Программы специальных
(коррекционных) образовательных учереждений I
вида (для глухих детей имеющих ). Под. Ред. Т. С. Зыкова. 2-е изд. М:.
Просвещение, 2009
2. Планируемые результаты образования.
I. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
А. РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ
РЕЧИ.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ У УЧАЩИХСЯДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧИТЕЛЕМ И ТОВАРИЩАМИ
I. Понимание и
выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение
I.1. Выполнение поручения и обращение к товарищу или
другому лицу с поручениями, предполагающими:
•действие (встать, включить и др.);
•изменение поведения (скорость выполнения задания, соблюдение
дисциплины, выполнение требования к речи, усиление внимания) с указанием причины
данного требования;
•практическое действие с одним или несколькими предметами (несколько
операций с одним или несколькими предметами при указанной их
последовательности);
•речевое действие (рассказать, вспомнить, сосчитать, узнать и др.).
I.2. Выражение (не-)понимания речевого или
практического действия:
•выражение непонимания с объяснением причины;
•выражение понимания и готовности к выполнению требуемых действий.
I.3. Выражение просьбы в целях:
•обращения на себя внимания окружающих;
•получения материалов и инструментов с объяснением их применения;
•получения разрешения на речевое или практическое действие с
объяснением обстоятельств, вызвавших соответствующее желание;
•получения помощи с определением недостатков своей работы;
•получения объяснения слова, действия окружающих.
I.4. Выражение запрещения в целях:
•соблюдения дисциплины;
•предупреждения ошибок, проступков.
I.5. Обращение к товарищу по заданию учителя в целях:
•оказания (получения) помощи в работе, проверке ее результата;
•передачи (получения) необходимых материалов и инструментов;
•передачи необходимой информации товарищу (получения интересующей
информации).
II. Сообщение о деятельности по
заданию учителя или по собственной инициативе
II.1. В связи с совместной деятельностью:
•о характере общего задания, содержании предстоящей коллективной работы
(с указанием последовательности действий);
•о выполнении (завершении) членами коллектива действия, всей работы;
•о возможности выполнения коллективной работы с объяснением причины;
•о способе организации коллективной работы;
•о желаниях группы учащихся в целом и личном желании члена группы;
•о качестве выполнения задания, оценке результата (в сравнении с
деятельностью другой группы учащихся).
II.2. О собственной деятельности:
•о характере задания, содержании предстоящей работы (с указанием
последовательности действий);
•о выполнении
(завершении) действия, всей работы;.
•о возможности выполнения работы с объяснением причины;
•о собственных желаниях, намерениях;
•о качестве выполнения задания, оценке результата (в сравнении с
заданным заданием и деятельностью другого учащегося).
II.3. О деятельности товарища:
•о характере его задания, содержании предстоящей работы (с указанием
последовательности действий);
•о выполнении
(завершении) товарищем действия, всей работы;
•о возможности выполнения работы товарищем с объяснением причины;
•о желаниях, намерениях товарища;
•о качестве выполнения задания товарищем, оценке результата (в
сравнении с заданным заданием и собственной деятельностью).
III. Ответ на
вопрос и обращение с вопросом
III.1. О деятельности и в связи с совместной
деятельностью:
•в целях получения задания, разрешения на его выполнение;
•о характере задания, его содержании;
•о процессе выполнения работы (ее начало, завершение);
•о материалах и инструментах (их наличие, назначение);
•о способах организации деятельности;
•о возможности выполнения задания;
•о желаниях партнеров.
III.2. Вопросы познавательного характера:
•о растениях (внешний вид, строение, уход, использование человеком);
•о животных (внешний вид, части тела и их назначение, особенности
поведения);
•о машинах и механизмах (строение, назначение, управление);
•о явлениях природы (их связь со временем года, физические свойства
воды);
•о человеке (здоровье, внешние органы и их назначение);
•об общественной жизни (известные люди, здания, парки, памятники,
общественные правила).
III.3. О невидимом объекте:
•о живом объекте — его определение, о его действии, расположении,
направлении движения, сравнение с другими объектами;
•о неживом объекте — его определение, о его местонахождении, о
соотношении деталей (частей) и об отношении к другим объектам.
III.4. О
происходящих событиях:
•о повседневных занятиях;
•об интересных событиях;
•о помощи дома;
•о случившемся (с объяснением причины);
•о погоде и природе;
•о душевном и физическом состоянии;
•о желаниях и интересах.
III.5. О себе, товарище или другом лице:
•собственные анкетные данные (дата и место рождения, домашний адрес,
место учебы);
•о настроении,
здоровье, отношении к чему-либо.
Б. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Умения:
- описывать события дня: составлять рассказ с предварительной зарисовкой и
подписью рисунков; определять главные, интересные события;
- составлять рассказ об экскурсии: устно и письменно описывать экскурсию, объекты
природы с привлечением записей и зарисовок, сделанных до экскурсии и во время
неё; придумывать название рассказа с учётом темы экскурсии;
- вести дневник: вести дневник с описанием целого дня; интересных
событий, которые произошли на перемене, после уроков в школе, в интернате;
наблюдение за окружающей действительностью; коллективно выбирать и обсуждать
тему записи; отбирать главную информацию с краткой записью; делать записи
(самостоятельно и с помощью учителя) с предварительной зарисовкой и без неё, по
готовому подробному плану;
- устно и письменно описывать два предмета в сравнении их между собой с
последующей зарисовкой предметов учеником, для которого эти описания даны;
- составлять устно или письменно описание природы, пользуясь
собственными наблюдениями, зарисовками, сделанными во время экскурсий, или
книгой как справочным материалом; коллективно и самостоятельно составлять
краткий план описания; выбирать лучшее описание, коллективно обсуждать его;
- составлять описание внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями;
- составлять рассказ по серии картинок: определять последовательность картинок; делать
краткие подписи с последующим более подробным рассказом; составлять план
рассказа; называть рассказ; коллективно обсуждать лучший вариант;
- рассказ по одной картине: выделять главное в картине, отражать основную мысль в
рассказе; давать название рассказу; пользоваться готовым подробным планом;
- составлять рассказ по началу и концу: составлять рассказ в рисунках (коллективно,
самостоятельно) с изложением их содержания на основе предшествующих
или последующих событий, предложенных учителем; придумывать
название рассказа; составлять план рассказа;
- составьте рассказ на тему, данную учителем (с предварительной зарисовкой и без
неё); подписывать рисунки простыми предложениями; описывать рисунки;
рассказывать по готовому подробному плану; коллективно составлять подробный
план на основе сделанных зарисовок; отражать основную мысль, заложенную в
названии темы (с помощью учителя).
II. ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Учащиеся должны уметь:
- отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из предложенных
учителем, среди которых имеются картинки, не соответствующие содержанию текста,
и располагать их в нужной последовательности;
- отражать последовательность изложения с помощью готовых иллюстраций,
зарисовок, действий с фигурками (на аппликации, на макете);
- определять необходимое количество рисунков к рассказу, изображать
содержание прочитанного в рисунках и подписывать рисунки (самостоятельно);
- расспрашивать учителя о прочитанном, изображать понятое в рисунках,
уточнять понятое с помощью вопросов, проверять правильность рисунков, пользуясь
текстом;
- оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов
учителя;
- понимать значения новых слов исходя из контекста, заменять слова в
предложении сходными по значению.
Основные
направления коррекционной работы:
1.
При
утомляемости включать его в социальные формы деятельности.
2.
Не
использовать многоступенчатые инструкции, предлагать короткие и четко
сформулированные задания.
3.
Дозировать
предъявляемую помощь и внешний контроль.
4.
Развитие
познавательной активности, формирование игровых интересов.
5.
Коррекция
и развитие психомоторной сферы.
6.
Коррекция
и развитие эмоционально-волевой сферы.
7.
Формирование
и развитие коммуникативных навыков.
8.
В
процессе обучения опора на практические действия с реальными предметами или их
заместителями, на возможность производить с ними действия, на использование
рисунков, иллюстраций и других опорных материалов.
9.
Выбор
индивидуального темпа обучения.
3. Содержание
учебного предмета, курса
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников
языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой
способности, речевого поведения. Обучение языку во II периоде осуществляется:
а) на специально выделенных уроках (развития речи, чтения и развития речи,
письма);
б) в процессе обучения всем учебным предметам, особенно на уроках ППО;
в) в часы занятий по ознакомлению с окружающим миром, предусмотренные
учебным планом;
В содержание работы по русскому языку в I—III классах включаются следующие
разделы: развитие разговорной и связной речи, обучение чтению и письму.
Примерное распределение часов по разделам приводится ниже. В зависимости от
состава класса, степени и качества речевого развития учащихся время для того
или иного раздела работы может быть изменено учителем класса.
В содержание раздела «Развитие речи» входят развитие разговорной и связной
(устной и письменной) речи, работа над словарным составом и грамматическим
строем языка, а также формирование произношения. На одном и том же уроке
развития речи учитель работает над разговорной речью, над структурой
предложения и словарным составом, слухо- зрительным восприятием речи и
произношением. В случае необходимости учитель может посвятить целый урок работе
над той или иной стороной речи, но обязательно во взаимосвязи с другими.
I. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
А. РАЗВИТИЕ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ
Сущность работы по развитию речи заключается в развитии способа общения,
в воспитании речевого поведения, в формировании речевой деятельности. Организуя
разные виды деятельности детей, создавая у них потребность в общении, учитель
сообщает нужные в данный момент речевые формы. Многократность повторения их
детьми в сходных ситуациях, в разных видах деятельности способствует усвоению
речевого материала. Деятельностный характер процесса речевого развития глухих
школьников сочетается с учетом индивидуальных особенностей детей (при выборе
форм организации учебного процесса, отборе содержания работы класса, при использовании
форм речи). Содержание обучения разговорной речи на каждом году обучения представлено
тремя группами коммуникативных умений, формируемых у учащихся при осуществлении
совместной деятельности с учителем и товарищами, — Побуждение, Сообщение,
Вопрос — и содержит конкретный перечень требований к ним. Программа
предусматривает реализацию учащимися собственных коммуникативных намерений
(выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности или в связи с деятельностью;
обращение с вопросом) и обучение их реакции (речевой или
неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание
запрещения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним; ответ на
вопрос. Формирование речевого общения и соответственно навыков реализации
коммуникативных намерений начинается с обучения реакции на высказывания. Формирование
у детей диалогической речи предполагает управление процессом обучения и
целенаправленное создание и использование ситуаций, в которых возникает
потребность в реализации того или иного коммуникативного намерения. В качестве
элементарных умений учащихся, необходимых им для речевого взаимодействия и
достижения
взаимопонимания в совместной деятельности, программой предусмотрены следующие:
•·воспринимать весь материал разговорной речи слухо-зрительно;
•·обращаться к собеседнику (звать его, привлекать его внимание) и реагировать
на обращение товарища;
•·адресовывать собственное речевое высказывание непосредственно собеседнику,
к которому оно обращено, и активно воспринимать адресованное речевое высказывание
(учитываются и положение ученика по отношению к партнеру, и контакт глаз, и
поддержание внимания к товарищу на протяжении всего коммуникативного акта);
•·получать результат собственного речевого воздействия на собеседника и
реагировать на речь товарища выполнением действия или ответным высказыванием;
•·повторять или корректировать собственное речевое высказывание и проявлять
встречную активность для уточнения понимания в целях достижения желаемого
результата.
Для целенаправленного обучения общению программой предусмотрен определенный
речевой материал, отражающий разные ситуации взаимодействия, возникающие в
процессе коммуникации. Речевой материал, представленный в разделе «Развитие
разговорной речи», является обязательным, базовым для обучения детей общению на
всех уроках, в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Отдельных часов на
проведение специальных уроков разговорной речи не выделяется. Организация
учителем разных видов деятельности, осуществляемых на основе словесной речи, создает
ситуацию живого, естественного общения, которое при этом является также
педагогически организованным, поскольку в его условиях дети овладевают
программным материалом. Перечисленные в программе предложения с постепенно усложняющимися
конструкциями являются типовыми. Образцами этих фраз пользуется педагог
(учитель и воспитатель), регулируя обучение детей диалогической речи, наполняя
указанную структуру предложения
содержанием, соответствующим конкретной ситуации. Программа отражает базовый,
обязательный объем требований для усвоения детьми. Большая часть названных в
программе типов высказываний является обязательной как
для понимания, так и для активного использования самими детьми.
Некоторые типы фраз, отмеченные звездочкой (*), первоначально могут не включаться
в активную речь всех учащихся класса. Речь учителя обычно богаче, разнообразнее
по структуре и содержанию. В программу I класса включены некоторые уже знакомые
детям фразы, на основе которых учащиеся могут самостоятельно общаться друг с
другом,
начиная с употребления высказываний разнообразных типов при использовании
самых элементарных конструкций предложений. Усвоение указанного базового
материала дает возможность обеспечивать прочную основу речевого развития,
необходимую для последующего повышения требований к разговорной речи
школьников. Изменение программных требований ведется по нескольким направлениям
— усложнение структуры фраз, расширение способов поведения в различных
ситуациях, повышение точности и вариативности высказываний, увеличение доли
самостоятельной речи школьников.
Ведущей формой общения педагога (учителя, воспитателя) с учениками является
устная речь и слухо-зрительное ее восприятие учащимися. Дактильная форма речи
(всегда в сочетании с устной) на всех этапах обучения в школе глухих используется
учителем как вспомогательное средство. Материал, предъявленный учителем в
устно-дактильной форме, затем повторяется им в устной форме. Учащиеся
пользуются устной речью в сопровождении дактилирования, если употребляют новое
или вариативное выражение мысли, отвечают на уроке перед всем классом, а также
при общении в коллективной работе. Дети не дактилируют при использовании знакомого
речевого материала, при специальной отработке материала на слуховой основе.
В обучении разговорной речи предусматривается использование и письменной
формы речи. С этой целью педагог наряду с устным обращением систематически
прибегает к письму: на доске пишет поручения, задания, вопросы; предлагает
детям обращаться с просьбами, поручениями к одноклассникам в письменной форме (особенно
на уроках ППО).
Б. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ (УСТНОЙ И
ПИСЬМЕННОЙ) РЕЧИ
Обучение монологической речи осуществляется в условиях различных видов
деятельности, порождающих потребность в связном высказывании при общении с
окружающими. Необходимость в целостном высказывании проявляется прежде всего в
условиях занятия детей коллективной предметно-практической деятельностью. Уроки
предметно-практического
обучения используются для формирования у глухих детей первоначального навыка
связного изложения мыслей (составление отчета, заявки, описание изделий,
планирование деятельности и др.) при понимании назначения высказывания и
возможности его корректировки в сопоставлении с практическими действиями.
На уроках развития речи работа над связным высказыванием продолжается.
Но и здесь в первые годы обучения основными видами работ являются такие,
которые имеют коммуникативную направленность (рассказ о прошедшем дне одноклассникам;
записи об интересных событиях для воспитателя, родителей; письма друзьям и
родным и т. д.). В этих условиях формируются умения, характерные для
монологического высказывания (определение цели высказывания и его задач,
планирование высказывания, выделение главной мысли, отбор речевых средств,
контроль и корректировка точности высказывания). Созданная учителем мотивация
высказывания повышает интерес учащихся к работе, понимание ее необходимости,
желание выполнять задание, что активизирует их деятельность и способствует сознательному
овладению монологической речью. Дети обучаются и другим видам сообщений,
повествований, описаний, перечисленным в программе, которые не имеют ярко
выраженной коммуникативной направленности.
В младших классах глухие школьники начинают овладевать различными композиционными
формами (письмо, рассказ, заметка, изложение и др.). В процессе обучения
описательно-повествовательной речи у детей формируются общие для разных
высказываний умения: представлять и раскрывать тему, выделять основную мысль
высказывания, систематизировать материал (отбирать его, группировать,
устанавливать связи между частями, определять и соблюдать логику изложения
мыслей, планировать высказывание), выражать свои мысли правильно, точно, ясно. В
программе по каждому году обучения определены умения, над которыми ведется
работа в течение года. Учитель ориентируется на количество часов, указанное для
работы над каждым из умений, и имеет возможность осуществить некоторое
перераспределение времени с учетом особенностей развития детей класса, не
изменяя, однако, предложенное в программе соотношение часов в отработке умений.
Эти же умения отрабатываются в часы грамматических обобщений, а на уроках ППО, чтения
частично. Чем ниже уровень владения школьниками речью, тем
больше времени отводится на обучение детей описывать свою деятельность,
события дня и другим умениям с выраженной коммуникативной направленностью.
Применительно к каждой четверти указаны основные темы, общие для обучения
связным высказываниям, которые конкретизируются учителем с учетом событий,
происходящих в классе, городе, семье; имеющихся
наблюдений и впечатлений детей; особенностей бытовой, игровой, предметной
деятельности; с использованием материла, изучаемого на уроках ППО, чтения,
ознакомления с окружающим миром, природоведения. Постепенно опора на личный
опыт, предметно-практическую деятельность (ППД) становится меньшей. Школьники
обучаются не только рассказывать, но и объяснять, сопоставлять, привлекая
знания, полученные из книг, просмотренных фильмов, жизненного опыта. Для
повышения эффективности обучения глухих детей связной речи на уроках развития
речи необходимо использовать различные виды ППД (зарисовку, работу с подвижными
фигурками, изготовление из деталей аппликаций и макетов). Серии картинок,
аппликации, сделанные школьниками, позволяют им определять содержание будущего высказывания,
а на этапе составления рассказа становятся картинным планом. Опора на ППД
позволяет учащимся перераспределять внимание между программой высказывания и
средствами ее реализации, сосредоточиваться при рассказе (устном или письменном)
на средствах выражения мыслей. Программа предусматривает обучение школьников
высказываниям как в устной, так и в письменной форме. Это важно не только для
формирования разных форм речевой деятельности, но и для развития
самостоятельности в высказывании, а также для более полного использования
учебного времени (при устно-дактильной форме обычно имеет место очередность в высказываниях,
при письме же все ученики работают одновременно). Для проверки собственных
высказываний учащиеся используют дактильную форму речи.
В программе указан объем требований к овладению грамматическим строем и
лексикой языка. На основе речевой практики дети подходят к грамматическим и
лексическим обобщениям. Для ускорения и активизации процессов обобщения
целесообразно проведение специальных упражнений в составе уроков развития речи
и целых уроков грамматических обобщений. Исходным в этой работе является
обучение нахождению начальной формы слова. Основным направлением в работе над
грамматической стороной речи является обучение синтаксическим конструкциям
простого предложения. Программа требует от учащихся только практического умения
строить предложения. Грамматические упражнения по своему содержанию должны быть
тесно связаны с материалами уроков развития речи и чтения. Учащиеся овладевают
лексикой в условиях речевой практики. Однако это не исключает специальной
работы, способствующей более быстрому овладению материалом. Сюда относятся
тренировочные упражнения на уроках грамматики, ведение словариков, в которые
заносятся новые слова, подбор слов, близких и противоположных по значению,
группировка их по морфологическому сходству и отличию (однокоренные слова,
слова с одинаковыми и разными приставками). Уроки грамматических обобщений являются
пропедевтическими в системе овладения глухими детьми грамматическими
закономерностями языка.
II. ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития.
Обучение чтению как виду речевой деятельности предполагает формирование
потребности детей в чтении, усиление мотивации, обучение выделению смысла
прочитанного, обработке и использованию полученной при чтении информации.
Достижению этой цели служат не только уроки чтения, но и уроки ППО (чтение
поручений, инструкций, текстов и др.). Дети учатся самостоятельному,
сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов и т. д.
На уроках чтения отрабатывается и техническая сторона процесса чтения, его
выразительность, формируется эмоциональное, эстетическое восприятие читаемого.
Уроки чтения используются для развития языковой способности. Школьники
обучаются
улавливать смысл целого текста, основываясь на знакомом речевом материале,
на понимании значения новых слов в контексте, на установлении аналогий в
словоформах и конструкциях высказываний, на определении
логики в развитии событий и др. Уроки чтения используются для речевого развития
детей за счет общего развития, расширения, обогащения речи новыми словами,
образцами фраз и синтаксических конструкций, обучения перифразу, ответам на
вопросы, пересказу и т. д. Здесь же осуществляется работа по развитию
разговорной и связной речи.
Повышению эффективности обучения чтению способствует целенаправленный
подбор текстов, обеспечивающих общее и речевое развитие и одновременно
вызывающих у детей интерес к этому виду речевой
деятельности. Тематика чтения (как и количество часов), указанная в
программе, является примерной и может быть частично изменена с учетом
региональных особенностей, условий обучения, личностных характеристик детей
класса. При обучении чтению реализуются общие принципы, характерные для формирования
речевой деятельности (направленность на развитие учащихся, связь с
деятельностью детей и особенно с ППД, усиление коммуникативной направленности
обучения, целенаправленное формирование умственной деятельности, форм
деятельности, реализация межпредметных и внутрипредметных связей,
дифференцированный подход к учащимся). Примерный ход работы над текстом
складывается из самостоятельного чтения учащимися; передачи ими содержания
прочитанного в вид зарисовок, составления аппликаций и макетов, ответов на
вопросы, бесед и др.; разбора содержания прочитанного (путем сопоставления
иллюстраций, сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения и
др.) с одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения;
пересказа прочитанного. Программа определяет умения, которые необходимо
формировать у школьников в определенные периоды обучения, тематику чтения (с
примерным распределением учебных часов). Обучение чтению на уроках
дополняется внеклассным чтением
школьников, где продолжает формироваться интерес к книгам, положительное
отношение к самостоятельному чтению, осуществляется дальнейшее речевое и общее
развитие детей. В I классе внеклассное чтение проводится в часы занятий в
интернате и организуется воспитателем с учетом требований, предъявляемых к
работе по
формированию читательской деятельности и изложенных в разделе «Чтение и
развитие речи».
Со II класса внеклассное чтение включено в программу по чтению.
Учитель на классных занятиях выделяет необходимое время из общего количества
часов раздела «Чтение и развитие речи» (не менее 1 ч в две недели).
4. Тематическое
планирование
Развитие речи.
|
№ урока
|
Тема урока
|
Количество часов
|
Форма обучения
|
|
1
|
Воспоминания о лете.
|
1
|
очная
|
|
2
|
Воспоминания о
лете.
|
1
|
заочная
|
|
3
|
Воспоминания о
лете.
|
1
|
заочная
|
|
4
|
Экскурсия в сад, огород.
|
1
|
очная
|
|
5
|
Экскурсия в сад,
огород.
|
1
|
заочная
|
|
6
|
Экскурсия в сад,
огород.
|
1
|
заочная
|
|
7
|
Осень (природа, погода, подготовка животных к зиме,
занятия взрослых и детей).
|
1
|
очная
|
|
8
|
Осень (природа, погода, подготовка животных к зиме,
занятия взрослых и детей).
|
1
|
очная
|
|
9
|
Осень (природа, погода, подготовка животных к зиме,
занятия взрослых и детей
|
1
|
очная
|
|
10
|
Осень (природа,
погода, подготовка животных к зиме, занятия взрослых и детей
|
1
|
очная
|
|
11
|
Осень (природа,
погода, подготовка животных к зиме, занятия взрослых и детей
|
1
|
заочная
|
|
12
|
Осень (природа, погода, подготовка животных к зиме,
занятия взрослых и детей
|
1
|
заочная
|
|
13
|
Осень (природа,
погода, подготовка животных к зиме, занятия взрослых и детей
|
1
|
заочная
|
|
14
|
Осень (природа,
погода, подготовка животных к зиме, занятия взрослых и детей
|
1
|
заочная
|
|
15
|
Осень (природа, погода, подготовка животных к зиме,
занятия взрослых и детей
|
1
|
заочная
|
|
16
|
Осень (природа, погода, подготовка животных к зиме,
занятия взрослых и детей
|
1
|
заочная
|
|
17
|
Выполнение детьми обязанностей ученика
|
1
|
очная
|
|
18
|
Выполнение детьми
обязанностей ученика
|
1
|
заочная
|
|
19
|
Выполнение детьми
обязанностей ученика
|
1
|
заочная
|
|
20
|
Школьные дела.
|
1
|
очная
|
|
21
|
Школьные дела.
|
1
|
заочная
|
|
22
|
Школьные дела.
|
1
|
заочная
|
|
23
|
События из личной жизни, из жизни классного и
школьного коллектива.
|
1
|
очная
|
|
24
|
События из личной жизни, из жизни классного и
школьного коллектива.
|
1
|
заочная
|
|
25
|
Экскурсия на игровую площадку.
|
1
|
очная
|
|
26
|
Экскурсия на игровую
площадку.
|
1
|
заочная
|
|
27
|
Экскурсия на
игровую площадку.
|
1
|
заочная
|
|
28
|
Семья, домашние дела, занятия родителей, помощь
взрослым.
|
1
|
очная
|
|
29
|
Семья, домашние
дела, занятия родителей, помощь взрослым.
|
1
|
заочная
|
|
30
|
Семья, домашние
дела, занятия родителей, помощь взрослым.
|
1
|
заочная
|
|
31
|
Интересные животные.
|
1
|
очная
|
|
32
|
Интересные животные.
|
1
|
заочная
|
|
33
|
Осенние каникулы.
|
1
|
очная
|
|
34
|
Осенние каникулы.
|
1
|
заочная
|
|
35
|
Осенние каникулы.
|
1
|
заочная
|
|
36
|
Экскурсия в
библиотеку
|
1
|
очная
|
|
37
|
Экскурсия в
библиотеку
|
1
|
заочная
|
|
38
|
Экскурсия в
библиотеку
|
1
|
заочная
|
|
39
|
Поздняя осень.
|
1
|
очная
|
|
40
|
Поздняя осень.
|
1
|
заочная
|
|
41
|
Наш край.
|
1
|
очная
|
|
42
|
Наш край.
|
1
|
очная
|
|
43
|
Наш край.
|
1
|
заочная
|
|
44
|
Наш край.
|
1
|
заочная
|
|
45
|
Наш край.
|
1
|
заочная
|
|
46
|
Наш край.
|
1
|
заочная
|
|
47
|
Зимой в лесу.
|
1
|
очная
|
|
48
|
Зимой в лесу.
|
1
|
очная
|
|
49
|
Зимой в лесу.
|
1
|
заочная
|
|
50
|
Зимой в лесу.
|
1
|
заочная
|
|
51
|
Зимой в лесу.
|
1
|
заочная
|
|
52
|
Животные зимой.
|
1
|
очная
|
|
53
|
Животные зимой.
|
1
|
заочная
|
|
54
|
Животные зимой.
|
1
|
заочная
|
|
55
|
Подготовка к
новогодней елке.
|
1
|
очная
|
|
56
|
Подготовка к
новогодней елке.
|
1
|
очная
|
|
57
|
Подготовка к
новогодней елке.
|
1
|
заочная
|
|
58
|
Подготовка к
новогодней елке.
|
1
|
заочная
|
|
59
|
Подготовка к
новогодней елке.
|
1
|
заочная
|
|
60
|
Обычные дела и события из личной жизни, из жизни
классного и школьного коллектива.
|
1
|
очная
|
|
61
|
Обычные дела и
события из личной жизни, из жизни классного и школьного коллектива
|
1
|
заочная
|
|
62
|
Обычные дела и
события из личной жизни, из жизни классного и школьного коллектива
|
1
|
заочная
|
|
63
|
Новый год (встреча
Нового года, поздравления, подарки).
|
1
|
очная
|
|
64
|
Новый год (встреча
Нового года, поздравления, подарки).
|
1
|
очная
|
|
65
|
Зимние каникулы.
|
1
|
заочная
|
|
66
|
Зимние каникулы.
|
1
|
заочная
|
|
67
|
Зимние каникулы.
|
1
|
заочная
|
|
68
|
Календарь года
(времена года).
|
1
|
очная
|
|
69
|
Календарь года
(времена года).
|
1
|
заочная
|
|
70
|
Календарь года
(времена года).
|
1
|
заочная
|
|
71
|
Календарь года
(месяцы).
|
1
|
очная
|
|
72
|
Календарь года
(месяцы).
|
1
|
заочная
|
|
73
|
Календарь года (дни
недели).
|
1
|
очная
|
|
74
|
Календарь года (дни
недели).
|
1
|
заочная
|
|
75
|
Календарь года (дни
недели).
|
1
|
заочная
|
|
76
|
Зимой в лесу
(природа).
|
1
|
очная
|
|
77
|
Зимой в лесу
(природа).
|
1
|
заочная
|
|
78
|
Зимой в лесу (жизнь
зверей и птиц).
|
1
|
очная
|
|
79
|
Зимой в лесу (жизнь зверей и птиц).
|
1
|
заочная
|
|
80
|
Зимой в лесу (жизнь зверей и птиц).
|
1
|
заочная
|
|
81
|
Государственные праздники (День защитников
Отечества)
|
1
|
очная
|
|
82
|
Государственные праздники (День защитников
Отечества)
|
1
|
заочная
|
|
83
|
Марта — отличительные черты праздника, подготовка к
праздникам).
|
1
|
очная
|
|
84
|
Марта —
отличительные черты праздника, подготовка к праздникам).
|
1
|
заочная
|
|
85
|
Марта —
отличительные черты праздника, подготовка к праздникам).
|
1
|
заочная
|
|
86
|
Наш город (городские улицы).
|
1
|
очная
|
|
87
|
Наш город
(городские улицы).
|
1
|
заочная
|
|
88
|
Наш город
(городские улицы).
|
1
|
заочная
|
|
89
|
Наш город (транспорт).
|
1
|
очная
|
|
90
|
Наш город
(транспорт).
|
1
|
заочная
|
|
91
|
Наш город
(транспорт).
|
1
|
заочная
|
|
92
|
Наступление весны
(природа).
|
1
|
очная
|
|
93
|
Наступление весны
(природа).
|
1
|
заочная
|
|
94
|
Наступление весны
(занятия детей).
|
1
|
очная
|
|
95
|
Наступление весны
(занятия детей).
|
1
|
заочная
|
|
96
|
Наступление весны
(занятия детей).
|
1
|
заочная
|
|
97
|
Экскурсия на
детскую площадку.
|
1
|
очная
|
|
98
|
Экскурсия на
детскую площадку.
|
1
|
заочная
|
|
99
|
Экскурсия на
детскую площадку.
|
1
|
заочная
|
|
100
|
Семья (профессии родителей, рассказ о своей маме,
помощь детей взрослым, интересные дела).
|
1
|
очная
|
|
101
|
Семья (профессии родителей, рассказ о своей маме,
помощь детей взрослым, интересные дела).
|
1
|
заочная
|
|
102
|
События из личной жизни, из жизни классного и
школьного коллектива.
|
1
|
очная
|
|
103
|
События из личной
жизни, из жизни классного и школьного коллектива.
|
1
|
очная
|
|
104
|
События из личной
жизни, из жизни классного и школьного коллектива.
|
1
|
заочная
|
|
105
|
События из личной жизни, из жизни классного и
школьного коллектива.
|
1
|
заочная
|
|
106
|
События из личной
жизни, из жизни классного и школьного коллектива.
|
1
|
заочная
|
|
107
|
События из личной
жизни, из жизни классного и школьного коллектива.
|
1
|
заочная
|
|
108
|
Экскурсия в медицинский кабинет.
|
1
|
очная
|
|
109
|
Экскурсия в медицинский кабинет.
|
1
|
заочная
|
|
110
|
Наступление весны (природа).
|
1
|
очная
|
|
111
|
Наступление весны
(природа).
|
1
|
заочная
|
|
112
|
Наступление весны
(природа).
|
1
|
заочная
|
|
113
|
Наступление весны (занятия детей).
|
1
|
очная
|
|
114
|
Наступление весны
(занятия детей).
|
1
|
заочная
|
|
115
|
Наступление весны
(занятия детей).
|
1
|
заочная
|
|
116
|
Наш край, город,
село.
|
1
|
очная
|
|
117
|
Наш край, город,
село.
|
1
|
очная
|
|
118
|
Наш край, город,
село.
|
1
|
очная
|
|
119
|
Наш край, город,
село.
|
1
|
заочная
|
|
120
|
Наш край, город,
село.
|
1
|
заочная
|
|
121
|
Наш край, город,
село.
|
1
|
заочная
|
|
122
|
Наш край, город,
село.
|
1
|
заочная
|
|
123
|
Наш край, город,
село.
|
1
|
заочная
|
|
124
|
Государственные праздники (отличительные черты
праздника, подготовка к праздникам).
|
1
|
очная
|
|
125
|
Государственные праздники (отличительные черты
праздника, подготовка к праздникам).
|
1
|
очная
|
|
126
|
Государственные праздники (отличительные черты праздника,
подготовка к праздникам).
|
1
|
очная
|
|
127
|
Государственные
праздники (отличительные черты праздника, подготовка к праздникам).
|
1
|
заочная
|
|
128
|
Государственные
праздники (отличительные черты праздника, подготовка к праздникам).
|
1
|
заочная
|
|
129
|
Государственные праздники (отличительные черты
праздника, подготовка к праздникам).
|
1
|
заочная
|
|
130
|
Государственные праздники (отличительные черты
праздника, подготовка к праздникам).
|
1
|
заочная
|
|
131
|
Что такое хорошо и что такое плохо.
|
1
|
очная
|
|
132
|
Что такое хорошо и
что такое плохо.
|
1
|
заочная
|
|
133
|
Что такое хорошо и
что такое плохо.
|
1
|
заочная
|
|
134
|
События из личной
жизни, из жизни классного и школьного коллектива.
|
1
|
очная
|
|
135
|
События из личной
жизни, из жизни классного и школьного коллектива.
|
1
|
заочная
|
|
136
|
События из личной
жизни, из жизни классного и школьного коллектива.
|
1
|
заочная
|
|
Итого
|
|
136
|
|
Чтение и
развитие речи
|
№ урока
|
Тема урока
|
Количество часов
|
Форма обучения
|
|
1
|
Отдых детей летом.
|
1
|
очная
|
|
2
|
Отдых детей летом.
|
1
|
очная
|
|
3
|
Отдых детей летом.
|
1
|
заочная
|
|
4
|
Отдых детей летом.
|
1
|
заочная
|
|
5
|
Отдых детей летом.
|
1
|
заочная
|
|
6
|
Отдых детей летом.
|
1
|
заочная
|
|
7
|
Сад и огород летом.
|
1
|
очная
|
|
8
|
Сад и огород летом.
|
1
|
очная
|
|
9
|
Сад и огород летом.
|
1
|
заочная
|
|
10
|
Сад и огород летом.
|
1
|
заочная
|
|
11
|
Сад и огород летом.
|
1
|
заочная
|
|
12
|
Садовые цветы.
|
1
|
очная
|
|
13
|
Садовые цветы.
|
1
|
очная
|
|
14
|
Садовые цветы.
|
1
|
заочная
|
|
15
|
Садовые цветы.
|
1
|
заочная
|
|
16
|
Садовые цветы.
|
1
|
заочная
|
|
17
|
Жизнь насекомых
|
1
|
очная
|
|
18
|
Жизнь насекомых
|
1
|
очная
|
|
19
|
Жизнь насекомых
|
1
|
заочная
|
|
20
|
Жизнь насекомых
|
1
|
заочная
|
|
21
|
Жизнь насекомых
|
1
|
заочная
|
|
22
|
Жизнь насекомых
|
1
|
заочная
|
|
23
|
Осенняя природа
|
1
|
очная
|
|
24
|
Осенняя природа
|
1
|
очная
|
|
25
|
Осенняя природа
|
1
|
заочная
|
|
26
|
Осенняя природа
|
1
|
заочная
|
|
27
|
Осенняя природа
|
1
|
заочная
|
|
28
|
Подготовка зверей к
зиме
|
1
|
очная
|
|
29
|
Подготовка зверей к
зиме
|
1
|
очная
|
|
30
|
Подготовка зверей к
зиме
|
1
|
заочная
|
|
31
|
Подготовка зверей к
зиме
|
1
|
заочная
|
|
32
|
Подготовка зверей к
зиме
|
1
|
заочная
|
|
33
|
Отлет птиц.
|
1
|
очная
|
|
34
|
Отлет птиц.
|
1
|
заочная
|
|
35
|
Отлет птиц.
|
1
|
заочная
|
|
36
|
Жизнь и дела ребят
|
1
|
очная
|
|
37
|
Жизнь и дела ребят
|
1
|
заочная
|
|
38
|
Жизнь и дела ребят
|
1
|
заочная
|
|
39
|
Дружба и товарищество, взаимопомощь.
|
1
|
очная
|
|
40
|
Дружба и товарищество, взаимопомощь.
|
1
|
очная
|
|
41
|
Дружба и
товарищество, взаимопомощь.
|
1
|
заочная
|
|
42
|
Дружба и
товарищество, взаимопомощь.
|
1
|
заочная
|
|
43
|
Дружба и
товарищество, взаимопомощь.
|
1
|
заочная
|
|
44
|
Помощь старшим.
|
1
|
очная
|
|
45
|
Помощь старшим.
|
1
|
заочная
|
|
46
|
Помощь старшим.
|
1
|
заочная
|
|
47
|
Хорошие и плохие
поступки детей.
|
1
|
очная
|
|
48
|
Хорошие и плохие
поступки детей.
|
1
|
заочная
|
|
49
|
Занятия родителей,
старших братьев и сестер.
|
1
|
очная
|
|
50
|
Занятия родителей,
старших братьев и сестер.
|
1
|
заочная
|
|
51
|
Занятия родителей,
старших братьев и сестер.
|
1
|
заочная
|
|
52
|
Обобщающий урок на
тему «Что такое хорошо и что такое плохо» (хорошие и плохие поступки
детей)
|
1
|
очная
|
|
53
|
Обобщающий урок на
тему «Что такое хорошо и что такое плохо» (хорошие и плохие поступки
детей)
|
1
|
заочная
|
|
54
|
Обобщающий урок на
тему «Что такое хорошо и что такое плохо» (хорошие и плохие поступки
детей)
|
1
|
заочная
|
|
55
|
Зима
|
1
|
очная
|
|
56
|
Зима
|
1
|
очная
|
|
57
|
Зима
|
1
|
очная
|
|
58
|
Зима
|
1
|
очная
|
|
59
|
Зима
|
1
|
заочная
|
|
60
|
Зима
|
1
|
заочная
|
|
61
|
Зима
|
1
|
заочная
|
|
62
|
Зима
|
1
|
заочная
|
|
63
|
Зима
|
1
|
заочная
|
|
64
|
Зима
|
1
|
заочная
|
|
65
|
Наш край
|
1
|
очная
|
|
66
|
Наш край
|
1
|
очная
|
|
67
|
Наш край
|
1
|
заочная
|
|
68
|
Наш край
|
1
|
заочная
|
|
69
|
Наш край
|
1
|
заочная
|
|
70
|
Наш край
|
1
|
заочная
|
|
71
|
Игры и забавы детей
зимой.
|
1
|
очная
|
|
72
|
Игры и забавы детей
зимой.
|
1
|
очная
|
|
73
|
Игры и забавы детей
зимой.
|
1
|
заочная
|
|
74
|
Игры и забавы детей
зимой.
|
1
|
заочная
|
|
75
|
Игры и забавы детей
зимой.
|
1
|
заочная
|
|
76
|
Жизнь животных
зимой.
|
1
|
очная
|
|
77
|
Жизнь животных
зимой.
|
1
|
очная
|
|
78
|
Жизнь животных
зимой
|
1
|
очная
|
|
79
|
Жизнь животных
зимой
|
1
|
заочная
|
|
80
|
Жизнь животных
зимой
|
1
|
заочная
|
|
81
|
Жизнь животных
зимой
|
1
|
заочная
|
|
82
|
Жизнь животных
зимой
|
1
|
заочная
|
|
83
|
Жизнь животных
зимой
|
1
|
заочная
|
|
84
|
Картины зимнего
леса.
|
1
|
очная
|
|
85
|
Картины зимнего
леса.
|
1
|
заочная
|
|
86
|
Картины зимнего
сада.
|
1
|
очная
|
|
87
|
Картины зимнего
сада.
|
1
|
заочная
|
|
88
|
Картины зимнего
сада.
|
1
|
заочная
|
|
89
|
Картины
зимнегопарка.
|
1
|
очная
|
|
90
|
Картины
зимнегопарка.
|
1
|
заочная
|
|
91
|
Картины зимнегопарка.
|
1
|
заочная
|
|
92
|
Хорошие и плохие поступки детей
|
1
|
очная
|
|
93
|
Хорошие и плохие
поступки детей
|
1
|
заочная
|
|
94
|
Хорошие и плохие
поступки детей
|
1
|
заочная
|
|
95
|
Честность,
трудолюбие, помощь товарищам.
|
1
|
очная
|
|
96
|
Честность,
трудолюбие, помощь товарищам.
|
1
|
очная
|
|
97
|
Честность,
трудолюбие, помощь товарищам.
|
1
|
заочная
|
|
98
|
Честность,
трудолюбие, помощь товарищам.
|
1
|
заочная
|
|
99
|
Честность,
трудолюбие, помощь товарищам.
|
1
|
заочная
|
|
100
|
Труд женщин.
|
1
|
очная
|
|
101
|
Труд женщин.
|
1
|
очная
|
|
102
|
Труд женщин.
|
1
|
заочная
|
|
103
|
Труд женщин.
|
1
|
заочная
|
|
104
|
Труд женщин.
|
1
|
заочная
|
|
105
|
Помощь детей.
|
1
|
очная
|
|
106
|
Помощь детей.
|
1
|
заочная
|
|
107
|
Помощь детей.
|
1
|
заочная
|
|
108
|
Природа весной
|
1
|
очная
|
|
109
|
Природа весной
|
1
|
очная
|
|
110
|
Природа весной
|
1
|
заочная
|
|
111
|
Природа весной
|
1
|
заочная
|
|
112
|
Природа весной
|
1
|
заочная
|
|
113
|
Жизнь животных
весной.
|
1
|
очная
|
|
114
|
Жизнь животных
весной.
|
1
|
очная
|
|
115
|
Жизнь животных
весной.
|
1
|
заочная
|
|
116
|
Жизнь животных
весной.
|
1
|
заочная
|
|
117
|
Жизнь животных
весной.
|
1
|
заочная
|
|
118
|
Жизнь животных
весной.
|
1
|
заочная
|
|
119
|
Труд людей весной.
|
1
|
очная
|
|
120
|
Труд людей весной.
|
1
|
заочная
|
|
121
|
Рассказы о героизме русского народа в годы Великой
Отечественной войны.
|
1
|
очная
|
|
122
|
Рассказы о героизме
русского народа в годы Великой Отечественной войны.
|
1
|
заочная
|
|
123
|
Рассказы о героизме
русского народа в годы Великой Отечественной войны.
|
1
|
заочная
|
|
124
|
Наше село.
|
1
|
очная
|
|
125
|
Наше село.
|
1
|
заочная
|
|
126
|
Наше село.
|
1
|
заочная
|
|
127
|
Строительство домов, транспорт.
|
1
|
очная
|
|
128
|
Строительство домов, транспорт.
|
1
|
заочная
|
|
129
|
Правила уличного
движения.
|
1
|
очная
|
|
130
|
Правила уличного
движения.
|
1
|
заочная
|
|
131
|
Правила уличного
движения.
|
1
|
заочная
|
|
132
|
Жизнь животных.
|
1
|
очная
|
|
133
|
Жизнь животных.
|
1
|
заочная
|
|
134
|
Жизнь животных.
|
1
|
заочная
|
|
135
|
Забота взрослых и
детей о домашних животных, помощь диким животным.
|
1
|
очная
|
|
136
|
Забота взрослых и
детей о домашних животных, помощь диким животным.
|
1
|
заочная
|
|
Итого
|
|
136
|
|
5. Лист внесения изменений и
дополнений
|
№ п/п
|
Дата
|
Характер изменений
|
Реквизиты документа, которым закреплено изменение
|
Подпись сотрудника, внесшего изменения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.