Содержание
Планируемые результаты освоения учебного
предмета……………………………………4
Содержание учебного предмета.………………………………………………………………7
Тематическое планирование с по предмету
«Физическая культура»………………………13
Приложение……………………………………………………………………………………..16
Пояснительная записка
Примерная
рабочая программа составлена на основе Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся
с ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).,авторской
программы В. И. Лях «Физическая культура», утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального
образования.2015г. Программа рассчитана сроком на 1 год г, 3 часа в неделю,
всего 99 ч. - в год.
Категория обучающихся с задержкой психического развития — наиболее многочисленная
среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Все обучающиеся
с задержкой психического развития испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями (отмечаются нарушения внимания, памяти, в том
числе, и двигательной, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности), замедленным темпом либо неравномерным становлением
познавательной деятельности, трудностями произвольной саморегуляции и
самоконтроля, нарушениями в организации и целенаправленности деятельности или
поведения, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.). Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой
и общей моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной - привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния.
Данная рабочая программа по физической культуре для обучающихся с задержкой
психического развития направлена на укрепление здоровья детей,
совершенствование их физического развития, формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности в соответствии с принятыми
нравственными и социокультурными ценностями, овладение учебной деятельностью —
усвоение определённых знаний по физической культуре и охране здоровья,
двигательных умений и навыков, формирование приёмов деятельности, необходимых
для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе
обучения.
Цели и задачи обучения
Цель программы:
формирование у учащихся начальной школы с ОВЗ основ здорового образа жизни,
развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности.
Освоение
физической культуры в школе направлено на реализацию следующих задач:
-
укрепление здоровья, профилактика заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной
систем и опорно-двигательного аппарата, содействие гармоническому физическому
развитию;
-
освоение двигательных навыков и умений, необходимых для нормальной
жизнедеятельности,
-
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
-
формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня, установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
-
приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;
-
воспитание морально-волевых качеств;
-
воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
-
обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;
развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.
Коррекционные задачи физической культуры заключаются в формировании
жизненных компетенций:
-
исправление недостатков физического и психического развития посредством
специальных упражнений;
-
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры;
-
овладение ребёнком основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
-
формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью; - овладение умениями
включаться в занятия, дозировать физическую нагрузку
Особенности преподавания предмета
Особенностью преподавания предмета “Адаптированная физическая культура” для
детей с задержкой психического развития, является направленность на реализацию
принципа вариативности, дающего возможность подбирать содержание учебного
материала в соответствии с психофизическими, возрастно-половыми особенностями
учащихся.
Работа
по коррекции недостатков физического развития и двигательных способностей
представляет собой сложный процесс, поэтому важной особенностью преподавания
уроков физкультуры является использование системного подхода к применению
разнообразных форм, средств, путей и методов физического воспитания, способов
дозирования нагрузок, индивидуальный и дифференцированный подходы, но имеющий
единую целевую направленность на коррекцию и развитие двигательной сферы
ребенка.
Для
усиления коррекционной направленности на двигательную сферу и повышение роли
процесса физического воспитания в равностороннем, гармоничном развитии
детей с задержкой психического развития (за счёт развития речи,
мышления, познавательной активности) широко используется применение на уроках:
“Корригирующие
упражнения”- (пальчиковая, дыхательная гимнастики; гимнастика для глаз;
ритмические; использование фитболов)
“Коррекционные
игры” - (музыкально – двигательные дидактические; познавательные;
коммуникативные; игры с речевым сопровождением),
Организация творческой деятельности обучающихся на уроках физической культуры
позволяет увидеть характер ребёнка, найти индивидуальный подход к нему с учётом
пола, возраста, темперамента, его интересов и потребности в данном роде
деятельности, выявить и развить его творческий потенциал.
Соблюдение принципов спортивно-творческой направленности для
детей с задержкой психического развития, создаёт основу
«коррекционно-развивающей» и «развивающейся» деятельности, обеспечивает широкий
комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и
воспитания детей и формирует базу для физического совершенствования.
- Планируемые
результаты освоения учебного предмета
В
соответствии с требованиями, обозначенными в ФГОС начального общего образования
у обучающихся с задержкой психического развития будут достигнуты три вида
результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные результаты
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные компетенции
учащихся, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования – введения обучающихся с ЗПР в культуру,
овладение ими социально-культурным опытом.
Личностные
результаты отражают:
1)
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир и его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7)
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8)
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её
временно-пространственной организации;
9)
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10)
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности; 11) Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12)
Формирование эстетической потребности, ценностей и чувств;
13)
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14)
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющие основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные
результаты отражают:
1)
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2)
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3)
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4)
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5)
Использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания решения учебных и практических задач;
6)
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных познавательных задач;
7)
Формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
8)
Использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета;
9)
Овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объёму
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной форме;
10)
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующим
индивидуальным возможностям;
11)
Готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12)
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
Готовность конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
14)
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
Овладение некоторыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Предметные
результаты отражают:
1)
Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности;
2)
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
3)
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях его
физических функций, возможностях компенсации;
4)
Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью;
5)
Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениями здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в занятия на свежем
воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна;
6)
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок;
7)
Развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
8)
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
- Содержание
учебного предмета
Знания по адаптивной физической культуре.
Физическая культура.
Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия.
Выполнение
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация
и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие
физических качеств.
Комплексы
дыхательных упражнений.
Гимнастика
для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие
команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения
без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи). Опорный прыжок: имитационные упражнения,
подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические
упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения
в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный
захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба:
парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр.
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту..
На материале спортивных игр:
Футбол: удар
по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол:
стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол:
броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол:
подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Подвижные игры разных народов. «Игры
народов России». Парные игры с элементами калмыцкой национальной
борьбы: «Сохрани равновесие», «Собери кегли», «Вытолкай соперника из
круга», «Защити своё плечо», «Перетащи соперника на свою сторону», «Наступи
сопернику на ногу», «Вытолкай соперника за линию».
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок
и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай». Игры с бегом и прыжками:
«Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь»,
«Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и
мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация.
Общеразвивающие
упражнения.
На материале гимнастики:
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с
махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба
на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной
ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с
песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики:
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег
с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки
с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Упражнения
на дыхание.
Упражнения
на коррекцию и формирование правильной осанки.
Упражнения
на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад.
Упражнения
на коррекцию и профилактику плоскостопия.
Упражнения
на развитие общей и мелкой моторики.
Упражнения
на развитие точности и координации движений.
Упражнения
на развитие двигательных умений и навыков.
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег. Прыжки: Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: Равновесие:
Лазание, перелезание, подлезание.
Планируемые результаты по завершении обучения
обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для детей ЗПР;
являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей с ЗПР.
Формирование универсальных учебных действий
В
результате изучения предмета на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У
выпускника будут сформированы:
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных
и конвенциональных норм, развитие морального сознания;
развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия
как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка
на здоровый образ жизни;
основы
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик
научится:
принимать
и сохранять учебную задачу;
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать
способ и результат действия;
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить
сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
основам
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
обобщать,
т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
устанавливать
аналогии;
владеть
рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик
научится:
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать
собственное мнение и позицию;
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
строить
понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
задавать
вопросы;
контролировать
действия партнёра;
использовать
речь для регуляции своего действия;
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Учебно – тематический план
№
|
Разделы
и темы
|
Количество
часов (уроков)
|
|
Класс
|
|
2в
68
|
|
|
Базовая
часть
|
|
1
|
Знания о
физической культуре
|
Вовремя
учебного процесса
|
|
2
|
Способы физкультурной
деятельности
|
|
3
|
Физическое
совершенствование:
-
гимнастика с основами акробатики
-
легкая атлетика
-
лыжные гонки
-
подвижные игры на основе волейбола
-
подвижные игры на основе баскетбола
-
общеразвивающие упражнения (в содержании
соответствующих разделов программы)
|
14
16
12
12
14
|
|
Тематическое планирование
по физической культуре
2в класса
Количество часов в неделю – 2 часа
Количество часов в год – 68 часов
№
урока
|
Тема
|
Запланировано
|
Фактически
проведено
|
Примечание
|
Кол-во
часов
|
Дата
провед
|
Кол-во
часов
|
Дата
провед
|
Легкая
атлетика
|
|
-
|
Техника прыжка в длину с разбега. Техника
безопасности на уроках легкой атлетики.
|
1
|
2.09
|
1
|
2.09
|
|
-
|
Тестирование бега на 30 м.
|
1
|
6.09
|
1
|
6.09
|
|
-
|
Техника бега на длинные дистанции.
|
1
|
9.09
|
1
|
9.09
|
|
-
|
Тестирование прыжка в длину с места.
|
1
|
13.09
|
1
|
13.09
|
|
-
|
Метание малого мяча на дальность.
|
1
|
16.09
|
1
|
16.09
|
|
-
|
Метание малого мяча в цель.
|
1
|
20.09
|
1
|
20.09
|
|
-
|
Техника челночного бега 3х10 м
|
1
|
23.09
|
1
|
23.09
|
|
-
|
Тестирование челночного бега 3х10 м
|
1
|
27.09
|
1
|
27.09
|
|
Подвижные
и спортивные игры (баскетбол)
|
|
-
|
Передвижения без мяча в стойке
баскетболиста. Техника безопасности на уроках подвижных игр и спортивных игр
(баскетбол)
|
1
|
30.09
|
1
|
30.09
|
|
-
|
Остановка в шаге и прыжком. Игра «Мяч
соседу»
|
1
|
4.10
|
1
|
4.10
|
|
-
|
Ловля и передача мяча на месте
|
1
|
7.10
|
1
|
7.10
|
|
-
|
Ловля и передача мяча на точность.
|
1
|
11.10
|
1
|
11.10
|
|
-
|
Повороты на месте. Игра «Мяч среднему»
|
1
|
14.10
|
1
|
14.10
|
|
-
|
Ведение на месте.
|
1
|
18.10
|
1
|
18.10
|
|
-
|
Ведение мяча в движении.
|
1
|
21.10
|
1
|
21.10
|
|
-
|
Броски по кольцу снизу.
|
1
|
25.10
|
1
|
25.10
|
|
-
|
Учебная игра 3х3.
|
1
|
28.10
|
1
|
28.10
|
|
-
|
Учебная игра 3х3.
|
1
|
8.11
|
1
|
8.11
|
|
Гимнастика
с элементами акробатики
|
|
-
|
Техника безопасности на уроках гимнастики и
акробатики. Строевые упражнения.
|
1
|
11.11
|
1
|
11.11
|
|
-
|
Кувырок вперед.
|
1
|
15.11
|
1
|
15.11
|
|
-
|
Лазание и перелезание по гимнастической
стенке.
|
1
|
18.11
|
1
|
18.11
|
|
-
|
Прыжки в скакалку.
|
1
|
22.11
|
1
|
22.11
|
|
-
|
Упражнения на гимнастическом бревне.
|
1
|
25.11
|
1
|
25.11
|
|
-
|
Опорный прыжок через гимнастического козла
|
1
|
29.11
|
1
|
29.11
|
|
-
|
Совершенствование прыжков через
гимнастического козла
|
1
|
2.12
|
1
|
2.12
|
|
-
|
Упражнения на перекладине.
|
1
|
6.12
|
1
|
6.12
|
|
-
|
Стойка на лопатках, мост
|
1
|
9.12
|
1
|
9.12
|
|
-
|
Совершенствование стойки на лопатках, мост.
|
1
|
13.12
|
1
|
13.12
|
|
-
|
Круговая тренировка.
|
1
|
16.12
|
1
|
16.12
|
|
-
|
Лазанье по канату в три приема.
|
1
|
20.12
|
1
|
20.12
|
|
-
|
Совершенствование лазанье по канату в три приема.
|
1
|
23.12
|
1
|
23.12
|
|
-
|
Гимнастическая полоса препятствий.
|
1
|
27.12
|
1
|
27.12
|
|
Лыжная
подготовка
|
|
-
|
Ступающий и скользящий шаг без палок. Техника
безопасности на уроках лыжной подготовки.
|
1
|
10.01
|
1
|
10.01
|
|
-
|
Ступающий и скользящий шаг с палками.
|
1
|
13.01
|
1
|
13.01
|
|
-
|
Спуск в низкой стойке.
|
1
|
17.01
|
1
|
17.01
|
|
-
|
Подъём «лесенкой».
|
1
|
20.01
|
1
|
17.01
|
Приказ №341 от 11.09.2020
|
-
|
Совершенствование подъёма «лесенкой».
|
1
|
24.01
|
1
|
20.01
|
|
-
|
Поворот переступанием.
|
1
|
27.01
|
1
|
24.01
|
|
-
|
Совершенствование поворота переступанием.
|
1
|
31.01
|
1
|
27.01
|
|
-
|
Торможение «плугом».
|
1
|
3.02
|
1
|
31.01
|
|
-
|
Совершенствование торможение «плугом».
|
1
|
7.02
|
1
|
31.01
|
Приказ №341 от 11.09.2020
|
-
|
Прохождение дистанции 1000 м
|
1
|
10.02
|
1
|
3.02
|
|
-
|
Подвижная игра на лыжах «Подними предмет»
|
1
|
14.02
|
1
|
7.02
|
|
-
|
Контрольный урок по лыжной подготовке
|
1
|
17.02
|
1
|
10.02
|
|
Подвижные
и спортивные игры (волейбол)
|
|
-
|
Передвижения без мяча в стойке волейболиста.
Техника безопасности на уроках подвижных игр и спортивных игр (волейбол)
|
1
|
21.02
|
1
|
14.02
|
|
-
|
Обучение положению рук и ног при приеме и
передаче мяча сверху и снизу.
|
1
|
24.02
|
1
|
14.02
|
Приказ №341 от 11.09.2020
|
-
|
Совершенствование положению рук и ног при
приеме и передаче мяча сверху и снизу.
|
1
|
28.02
|
1
|
17.02
|
|
-
|
Обучение броскам и ловле мяча через сетку.
|
1
|
2.03
|
1
|
21.02
|
|
-
|
Совершенствование броскам и ловле мяча через
сетку.
|
1
|
6.03
|
1
|
28.02
|
|
-
|
Обучение подачи мяча двумя руками из-за
головы через сетку.
|
1
|
9.03
|
1
|
2.03
|
|
-
|
Совершенствование подачи мяча двумя руками
из-за головы через сетку. Игра «Перекинь мяч»
|
1
|
13.03
|
1
|
2.03
|
Приказ №341 от 11.09.2020
|
-
|
Обучение подачи мяча одной рукой из-за
головы
|
1
|
16.03
|
1
|
6.03
|
|
-
|
Совершенствование подачи мяча одной рукой
из-за головы
|
1
|
3.04
|
1
|
13.03
|
|
-
|
Подвижная игра «Пионербол»
|
1
|
6.04
|
1
|
16.03
|
|
-
|
Подвижная игра «Пионербол»
|
1
|
10.04
|
1
|
3.04
|
|
-
|
Контрольный урок по волейболу
|
1
|
13.04
|
1
|
6.04
|
|
Подвижные
и спортивные игры (баскетбол)
|
|
-
|
Ведение на месте.
|
1
|
17.04
|
1
|
10.04
|
|
-
|
Ведение мяча в движении.
|
1
|
20.04
|
1
|
13.04
|
|
-
|
Броски по кольцу снизу.
|
1
|
24.04
|
1
|
17.04
|
|
-
|
Учебная игра 3х3.
|
1
|
27.04
|
1
|
20.04
|
Приказ №341 от 11.09.2020
|
Легкая
атлетика
|
|
-
|
Тестирование бега на 30 м.
|
1
|
01.05
|
1
|
24.04
|
|
-
|
Прыжок в высоту с прямого разбега
|
1
|
04.05
|
1
|
24.04
|
|
-
|
Тестирование прыжка в длину с места.
|
1
|
08.05
|
1
|
27.04
|
|
-
|
Метание малого мяча на дальность.
|
1
|
11.05
|
1
|
28.04
|
Приказ №105 от 27.03.2020
|
-
|
Техника челночного бега 3х10 м
|
1
|
15.05
|
1
|
08.05
|
|
-
|
Техника прыжка в длину с разбега
|
1
|
18.05
|
1
|
14.05
|
Приказ №105 от 27.03.2020
|
-
|
Контрольный урок по прыжкам в длину с
разбега
|
1
|
22.05
|
1
|
15.05
|
|
-
|
Совершенствование техники бега на длинные
дистанции
|
1
|
25.05
|
1
|
18.05
|
|
Приложение
Основные
требования к знаниям, умениям и
навыкам
для учащихся с ОВЗ к концу 2 класса
В результате
освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая
культура» учащиеся 2 класса должны:
· иметь
представление:
- о
физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;
- о
разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
- об
особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;
· уметь:
- составлять
и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы, быстроты,
гибкости и координации;
- выполнять
комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения технических
действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
- проводить
закаливающие процедуры (обливание под душем);
- составлять
правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в развитии силы,
быстроты и координации в процессе соревнований;
- вести
наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений;
· демонстрировать
уровень физической подготовленности;
УPОВЕНЬ
РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬTУPЫ УЧАЩИХСЯ, ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
B результате освоения Обязательного минимума
содержания учебного предмета «физическая культура» учащиеся по окончании начальной
школы должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры.
Знать и иметь представление:
•
oб особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;
•
О способах и особенностях движений и передвижений человека, роли и значении
психических и биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
•
о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении
физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этик
систем;
•
об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при их
освоении и выполнении;
•
о терминологии разучиваемых упражнений, oб их функциональном смысле и
направленности воздействия на организм;
•
о физических качествах и общих правилах их тестирования;
•
об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования
закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки и поддержания достойного
внешнего вида;
•
о причинах травматизма на
занятиях физической культурой и правилах его предупреждения.
Уметь:
• составлять и правильно выполнять комплексы
утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации,
гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
• вести дневник самонаблюдения за физическим
развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по
внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
•
организовывать и проводить самостоятельные занятия;
•
уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий
физической культурой.
Демонстрировать:
Физические
спocoбнocти
|
Физические
упражнения
|
Мальчики
|
Девочки
|
Скоростные
|
Бег 30 м с высокого
старта c опорой на руку, c
|
6,5
|
7,0
|
Силовые
|
Прыжок в длину c
места, см
Сгибание рук в висе
лежа (кол-во раз)
|
130
5
|
125
4
|
К выносливости
|
Бег 1000 м
Передвижение на
лыжах 1,5 км
Плавание
произвольным стилем 25 м
|
Без учета времени
Без учета времени
Без учета времени
|
К координации
|
Челночный бег 3 х
10 м, с
|
11,0
|
11,5
|
Критерии
и нормы оценки знаний учащихся по физической культуре
Оценка
успешности учащихся по физической культуре: производится на общих
основаниях и включает в себя качественные и количественные показатели: уровень
соответствующих знаний (тесты, устные ответы), степень овладения двигательными
умениями и навыками, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную и
спортивную деятельность, выполнение учебных нормативов, учитывая
возрастные и индивидуальные особенности занимающихся. При оценки успешности
ориентироваться на темпы продвижения ученика в развитии его двигательных
способностей, поощрять его стремления к самосовершенствованию, к углублению
знаний в области физической культуры и ведению здорового образа жизни.
В пределах доступного
дети должны знать терминологию, правила игр, способы выполнения упражнений,
уметь объяснить это своими словами. Должны уметь выполнять упражнения,
предусмотренные программой и пройденные на уроках. Учащиеся должны не только
знать правила и содержание игры, но и уметь играть, умело использовать в играх
изученные упражнения, согласовывать свои действия с действиями товарищей.
Необходимо, чтобы каждый
учащийся в течении четверти получил пять - шесть оценок. При оценке
успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности детей:
принадлежность к разным медицинским группам, уровень физического развития,
последствия заболеваний и др.
Оценка умений и навыков
выставляется за качество выполнения упражнений. Кроме того, следует учитывать
количественный показатель учащихся при выполнении учебных нормативов по бегу,
прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д.
Успеваемость учащихся по
физической культуре оценивается по общепринятой в школе пятибалльной системе.
Для всех видов физических
упражнений , в том числе и игр, может быть использован следующий критерий
оценок:
Оценка "5" - упражнение
выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в
играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными
упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в
игре.
Оценка "4" - упражнение
выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением,
недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но
недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего
достижения результатов в игре. Допущено 3-4 ошибки.
Оценка "3" - упражнение
выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены
незначительные 5-6 ошибок; в играх учащийся показал знание лишь основных
правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.
Оценка "2" - упражнение
выполнено неправильно, с грубыми ошибками, более 7 ошибок; в играх учащийся
показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.
Оценка успеваемости
за четверть выставляется на основании данных текущего учета. При этом не
допускается суммирование всех оценок и определение среднеарифметического
показателя. Все оценки, поставленные учащимся в порядке индивидуального и
фронтального опроса, имеют влияние на итоговую оценку за четверть. Однако
преимущественное значение следует придавать выполнению основных упражнений,
изучаемых в течение четверти, а не общим показателям физического развития.
Оценка за год
выставляется на основании четвертных оценок в соответствии с
общепедагогическими требованиями.
При оценивании
успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического
развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на
снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые
не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном
относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное
положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые
не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество
выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К
значительным ошибкам относятся:
· старт
не из требуемого положения;
· отталкивание
далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
· бросок
мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
· несинхронность
выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это
такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат
выполнения упражнения.
В 1 – 4 классах оценка за технику
ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами
акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег,
прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды,
количество, длину, высоту.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.