Адаптивное физическое
воспитание как вид адаптивной физической культуры
Адаптивное
физическое воспитание — самый массовый вид адаптивной физической
культуры, занятия по которому проводятся преимущественно в образовательных
учреждениях и являются для занимающихся обязательными, поскольку дисциплина,
по которой проводятся эти занятия, включена в федеральные компоненты
государственных образовательных стандартов. Содержание занятий по адаптивному
физическому воспитанию регламентировано, как правило, государственными
программами или авторскими (инновационными) программами, прошедшими
соответствующую экспертизу. К проведению занятий допускаются только
специалисты, имеющие соответствующий уровень образования и квалификации.
В связи с тем,
что термин «адаптивная физическая культура» появился в России лишь в 1996
году, а практическая деятельность в области, называемой сегодня в
государственных образовательных стандартах и официальных учебниках «адаптивное
физическое воспитание», по существу реализуется уже более ста лет, необходимо
сделать ряд замечаний по уточнению терминологии в этой области, чтобы исключить
возможные и вполне естественные в данной ситуации недоразумения.
Адаптивное
физическое воспитание (как вид адаптивной физической культуры) - это физическое
воспитание (как вид физической культуры) для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья, включая, разумеется, и инвалидов. Поэтому все существующие на
сегодняшний день формы физического воспитания, предназначенные для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья, для лиц с отклонениями в развитии, для лиц
с ограниченными возможностями здоровья, для инвалидов всех возрастов и
нозологических групп и т.п., а именно - занятия по физическому воспитанию,
занятия по ритмике, уроки по физической культуре и другое - сегодня правильнее
относить к формам адаптивного физического воспитания и называть: занятия по
адаптивному физическому воспитанию, уроки по адаптивному физическому
воспитанию или уроки по адаптивной физической культуре.
Однако переход
на единую терминологию может продолжаться длительное время, поскольку написано
и издано большое количество программ, учебников и учебно-методических
материалов (пособий, рекомендаций и др.), утверждено много государственных
образовательных стандартов, включающих дисциплины, направленные на физическое
совершенствование занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья (особенно в
сфере образования), в которых адаптивное физическое воспитание представлено
как «ритмика», «физическая культура», «физическое воспитание» и т.п. При этом
принципиально важным является то, что адаптивное физическое воспитание,
осуществляемое в форме занятий или уроков, является обязательным для занимающихся
независимо от состояния их здоровья, управляемых и контролируемых государственными
органами через государственные образовательные стандарты, программы, учебники,
учебно-методические материалы и с помощью таких процедур, как аттестация и
аккредитация учреждений, осуществляющих эту деятельность.
В настоящее
время адаптивное физическое воспитание в России осуществляется (во всяком
случае должно осуществляться): в системе специального образования — с лицами,
имеющими отклонения в развитии; в системе массового образования — с лицами,
имеющими отклонения в состоянии здоровья и отнесенными к категории занимающихся
физическими упражнениями в специальных медицинских группах (отделениях).
Вначале
рассмотрим вопросы организации адаптивного физического воспитания в системе
специального образования, учреждения которого в зависимости от возраста и
тяжести дефекта могут функционировать как в сфере образования, так и в сфере
социального обеспечения и здравоохранения.
13.1.Организация
адаптивного физического воспитания
в системе
специального образования_
В соответствии
с номенклатурой типов и видов образовательных учреждений, определенных письмом
Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
17.02.1977 г. № 150/14-12 «О наименовании государственных и муниципальных
образовательных учреждений», в настоящее время во всех субъектах Российской
Федерации специальное образование осуществляется в следующих учреждениях.
Дошкольные
образовательные учреждения:
- детский сад
компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции
отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
- детский сад
присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением
санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и
процедур;
- детский сад
комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить
общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании).
Специальные
(коррекционные) общеобразовательные учреждения I—VIII видов для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии:
I вид - для
неслышащих (глухих);
II вид - для
слабослышащих и позднооглохших;
III вид - для
незрячих (слепых);
IV вид - для
слабовидящих и поздноослепших;
V вид — для
детей с тяжелыми нарушениями речи;
VI вид — для
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
VII вид — для
детей с задержкой психического развития;
VIII вид — для
умственно отсталых детей.
Образовательные
учреждения начального профессионального образования:специальное
(коррекционное) профессиональное училище для детей и подростков с отклонениями
в развитии.
Единственное в
мире специализированное учреждение высшего профессионального образования— Московский
государственный гуманитарный институт-интернат.
Кроме
перечисленных образовательных учреждений специальное допрофессиональное и
начальное профессиональное образование реализуются:
— в
профессиональных училищах (строительных, швейных, сельскохозяйственных и др.);
— в
учебно-курсовых комбинатах (пунктах), учебно-производственных центрах,
технических школах, вечерних (сменных) профессиональных училищах.
Среднее
профессиональное и высшее профессиональное образование обучающиеся получают в
специальных средних образовательных учреждениях и в различных формах
интеграции в учреждениях общего назначения как среднего, так и высшего
профессионального образования.
К системе
специального образования относятся и так называемые классы
компенсирующего обучения и специальные (коррекционные) классы,которые
в последние годы открываются в массовой школе, особенно широко для детей с
задержкой психического развития.
Помимо
перечисленных в системе специального образования функционируют и другие
образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии и ограниченными
возможностями здоровья, куда относятся:
—
оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей,
нуждающихся в длительном лечении (санаторно-леспая школа, санаторная
школа-интернат, санаторный детский дом);
—
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной (ППМС) помощи (ППМС -центры диагностики и консультирования,
сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции,
социально-трудовой адаптации и профориентации, лечебной педагогики и
дифференцированного обучения);
— специальные
учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным
поведением и отклонениями в развитии (специальная общеобразовательная школа,
специальное профессиональное училище).
Учреждения
специального образования реализуют основные и дополнительные образовательные
программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования, а также начального, среднего и высшего профессионального
образова-
ния, которые
регламентируются государственными образовательными стандартами.
Во всех
перечисленных образовательных и профессионально образовательных программах
предусмотрены занятия по адаптивному физическому воспитанию, как правило не
менее двух раз в неделю. Они реализуются в форме физкультурных занятий и
занятий ритмикой (в дошкольных образовательных учреждениях); уроков по физической
культуре и ритмике (в школах); лекций, практических и методических занятий по
физической культуре (в вузе). Кроме того, предусмотрены занятия адаптивным
физическим воспитанием в режиме учебного дня.
При разработке
содержательного компонента стандарта образования дошкольников в области
физической культуры были выделены три направления требований к организации
физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении как в рамках
основного образования, так и дополнительных образовательных услуг:
—
образовательная программа физического совершенствования дошкольников;
— условия,
способствующие реализации потребности детей в движении;
—
профессиональная компетентность педагогов, организующих двигательную
деятельность дошкольников.
Программа
должна предусматривать проведение физкультурных занятий не менее двух раз в
неделю, физкультурных досугов — 1 раз в месяц, физкультурных праздников — 1 раз
в сезон. Продолжительность физкультурных занятий в разных возрастных группах
различная — от 20 минут в младшей группе, до 35 минут — в подготовительной.
Необходимо
отметить, что если для нормально развивающихся дошкольников существует большое
количество программ физического совершенствования, количество которых постоянно
увеличивается*, то для детей с отклонениями в развитии есть только единичные
рекомендации и немногочисленные научные исследования. Так, например, в
настоящее время в дошкольных учреждениях могут использоваться следующие
программы: комплексные — «Программа обучения и воспитания в детском саду» 1985
года, программы «Детство», «Радуга», «Истоки», «Развитие»; парциальные
(оздоровительные, специализированные по физической культуре) — «Здоровье»,
«Здоровый дошкольник»; парциальные специализированные — «Старт», «Программа по
физкультуре от 3 до 17 лет»; программы дополнительного образования —
«Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике для
дошкольных учреждений (Са—Фи—Дансе)», «Путешествие в Олимпию» (Филиппова CO.,
Овечкина Т.А., 2004).
* Министерство
образования Российской Федерации регулярно информирует (в сборниках приказов,
инструкциях и журнале «Дошкольное воспитание») работников системы образования
о новых программах, получивших гриф «Рекомендовано Министерством образования
Российской Федерации».
Что же касается
организации адаптивного физического воспитания в дошкольных учреждениях
(физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в физическом
и интеллектуальном развитии), то здесь авторы подчеркивают, что такая работа
имеет свои особенности, а деятельность педагога отличается специфичностью,
обусловленной характером заболевания детей (Овечкина Т.С., Филиппова CO.,
2004).
До настоящего
времени окончательно не решен вопрос по поводу программного обеспечения
адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях:
нужны ли отдельные программы по адаптивному физическому воспитанию детей с
отклонениями в развитии для каждого вида нозологии [как это имеет место в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I—VIII видов] или
достаточно использовать имеющиеся, перечисленные программы для нормально
развивающихся детей с учетом характера заболеваний детей с ограниченными
возможностями здоровья, показаний и противопоказаний к тем или иным
двигательным нагрузкам и физическим упражнениям.
Сложившаяся
ситуация объясняется тем, что в нашей стране до 90-х годов прошлого века по
отношению к детям с отклонениями в развитии, детям-инвалидам в возрасте от
рождения до 7 лет доминировал так называемый лечебный подход, когда проблемами
этих детей занимались преимущественно медицинские работники, которые использовали
традиционные медицинские технологии: фармакологическое и хирургическое лечение,
физиотерапевтические процедуры, лечебную физическую культуру и массаж.
В то же время
хорошо известно, что первичные нарушения в развитии приводят к «выпадению»
ребенка из традиционного образовательного процесса, к нарушению связи с
культурой как источником развития специфических человеческих способностей и
способов деятельности. А это, в свою очередь, приводит к возникновению
вторичных нарушений развития, социальной недостаточности, возникновению потребности
в обходных путях, других способах, инструментах «врастания в культуру», то есть
в специальном образовании.
Проведенные
Институтом коррекционной педагогики РАО исследования убедительно показывают,
что удовлетворение особых образовательных потребностей в раннем возрасте
способно предупредить появление новых специальных потребностей, обеспечить
максимальную реализацию реабилитационного потенциала ребенка и снижение уровня
его социальной недостаточности. Получены данные, доказывающие, что грамотно
организованная ранняя (с первых недель жизни) комплексная коррекция нарушений
в развитии открывает для 25-27% детей возможность полноценного включения в
общий образовательный поток (Малофеев Н.Н., 2003). Учеными этого института
разработана система коррекционно-развивающих игр, которые могут использоваться
в ходе индивидуальных занятий с детьми первого полугодия жизни как в условиях
семейного воспитания, так и в условиях специального учреждения (дома ребенка)
(Разенкова Ю.А., Выродова, И.А.).
Именно поэтому
в концепции реформирования системы специального образования важнейшей
стратегической задачей является создание единой государственной системы
раннего выявления отклонений в развитии, раннего вмешательства (в том числе
коррекционно-педа-гогического) и консультирования семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии.
Одним из шагов
в этом направлении можно считать рекомендацию Министерства здравоохранения
Российской Федерации* о включении в структуру учреждений, осуществляющих
медико-социальную и психологическую реабилитацию детей-инвалидов на
региональном и местном уровне, «школ адаптивной физической культуры»,
основными задачами которых является проведение оздоровительно-развивающих,
коррекционных и профилактических занятий, как по отношению к основному
дефекту, так и сопутствующему заболеванию, а также по отношению к вторичным
нарушениям, обусловленным основным дефектом.
Учитывая, что в
системе здравоохранения в настоящее время действуют более 200 медицинских
учреждений, в структуру которых входят реабилитационные отделения и кабинеты, и
248 домов ребенка, в которых детям оказывают реабилитационную помощь, школы
адаптивной физической культуры могут сыграть важную роль во внедрении адаптивного
физического воспитания детей с самого раннего возраста.
Как показано в
исследованиях Д.Ф. Мосунова (2000), М.Н. Лосевой (2001) и др., одним из
эффективнейших направлений адаптивного физического воспитания является
использование физических упражнений в водной среде и технологий
гидрореабилитации.
Одним из
перспективных направлений внедрения адаптивного физического воспитания в
практику является работа специалистов по адаптивной физической культуре
(тренеров-преподавателей и инструкторов-методистов) в так называемых группах
кратковременного пребывания, открываемых в специальных дошкольных
образовательных учреждениях (например, в детских садах компенсирующего вида)
для детей, посещающих обычные детские сады или воспитывающихся дома**.
В группах
кратковременного пребывания дети могут получать необходимую коррекционную
помощь с первого года жизни (в том числе и в области адаптивной физической
культуры) силами квалифицированных специалистов. Дети, обучающиеся в группах
кратко-
* Приказ
Министерства здравоохранения Российской Федерации от 25.11.2003 г. № 567,
утвердивший концепцию «Совершенствование медико-социальной и психологической
реабилитации детей-инвалидов и инвалидов с детства» // Детская и подростковая
реабилитация: Научн.-практ. журнал. -2004. - № 1(2). - С. 3-16.
** Письмо
Министерства образования Российской Федерации от 29.06.1999 г. № 129 «Об
организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного
пребывания для детей с отклонениями в развитии» // Специальное образование:
состояние, перспективы развития: Тематическое приложение к журналу «Вестник
образования». - 2003. - № 3. - С. 25.
временного
пребывания, включаются в списочный состав данного учреждения, а на группу
распространяется традиционный статус. Такие группы позволяют включить в
образовательный процесс детей со сложными (комплексными) нарушениями в
развитии, которые не могут посещать даже специальное образовательное учреждение
и воспитываются дома. Это открывает для таких детей перспективы более успешной
социализации.
В отличие от
дошкольных образовательных учреждениях в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях I—VIII видов для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии система организации адаптивного физического воспитания
давно сформировалась и постоянно совершенствуется.
Для каждого
вида специальных (коррекционных) школ разработано не одно поколение программ
по физической культуре. Так, в специальных школах VIII вида в настоящее время
действует восьмая программа, первая из которых появилась в 1950 году.
В начальных
классах адаптивное физическое воспитание реализуется при изучении детьми двух
дисциплин — ритмики и физической культуры, на которые выделяется по 1 часу и
по 2 часа в неделю соответственно, а в последующих классах — при изучении
физической культуры по 2 часа в неделю.
Помимо уроков
физической культуры, программы по этой дисциплине для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I VIII вида предусмотрены
физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня: гимнастика до
учебных занятий, физкультурные минутки, физкультурные паузы, дополнительные
занятия во второй половине дня.
Для специальных
учреждений среднего профессионального образования с целью осуществления
адаптивного физического воспитания обучающихся рекомендуются программы по
физической культуре специальных (коррекционных) школ, что во многих случаях
оправдано.
Что же касается
единственного в мире специального высшего учебного заведения - Московского
государственного гуманитарного института-интерната, то программа по физической
культуре, предусмотренная государственными образовательными стандартами по
всем без исключения специальностям высшего профессионального образования, для
студентов с поражением функций опорно-двигательного аппарата, которые там
обучаются, находится в стадии разработки, и занятия проводятся по
индивидуальным планам преподавателей этого вуза.
В настоящее
время дети, подростки, молодежь с отклонениями в состоянии здоровья обучаются и
в системе массового образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.