Активизация познавательной деятельности при изучении раздела «Атмосфера» с помощью деятельностного подхода в обучении географии в 5 классе.

Активизация познавательной деятельности

при изучении раздела «Атмосфера» с помощью деятельностного подхода в обучении географии в 5 классе.

Тареева Инна Николаевна

МОБУ СОШ № 14

ст.Журавская

Краснодарский край

Образованный человек в нашем обществе - это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но человек, умеющий добывать, приобретать и применять имеющиеся знания в любой ситуации, делать это целенаправленно, по мере возникновения у него потребности, при решении возникающих перед ним проблем.

Передо мной, как педагогом современной школы, стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания востребованными. Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в использовании деятельностного  подхода в обучении.

Актуальность практико-ориентированного обучения заключается в том, что оно позволяет значительно повысить эффективность обучения. Этому способствует система отбора содержания учебного материала, помогающая учащимся оценивать значимость, практическую востребованность приобретаемых знаний и умений.

В процессе обучения я широко использую творческие домашние задания (например: составить коллекцию песен о погоде, ее элементах; написать стихотворение об атмосфере), учащиеся получают возможность обращаться к своей фантазии (например: представить в виде рисунка основные источники загрязнения атмосферы в нашем поселке, написать эссе на тему «Значение народных примет о погоде в жизни современного человека»), к творчеству (изготовление собственной мини метеостанции, составление кроссворда).

Творческий подход использую и при организации разного  уровня контроля. Например, при обобщающем повторении раздела «Атмосфера»  я предложила ребятам следующее задание:  я прочитаю стихотворение, а вы должны как можно больше записать терминов, слов, связанных с изученной темой.

Атмосферу составляют

Очень разные слои,

С высотою, кто не знает,

Изменяются они.

Слой снегов, дождей и ветров –

«Тропос» - значит, он живой.

Восемнадцать километров

Тропосферы - первый слой.

Есть здесь все, но в большей мере -

Кислород, азот, озон,

В малых долях - йод и гелий,

Водород, неон, радон.

Выше в небо - стратосфера,

 Очень даже важный слой,

Радиацию, наверное,

Поглощает он собой.

Дальше в небо - мезосфера,

 Этот слой совсем иной:

Слой ионного влиянья,

Метеоров и комет,

Слой полярного сиянья,

 Спутников, еще - ракет.

Экзосфера! Мы в полете,

Новый слой должны узнать.

И летим на звездолете

Тайны мира открывать.

Чтоб друг к другу во Вселенной

Мы могли потом летать,

Я скажу вам, несомненно,

Атмосферу нужно знать.

                                                       И. И. Шурыгина

В практико-ориентированном учебном процессе не только применяется имеющийся у учащихся жизненный опыт, но и формируется новый опыт на основе вновь приобретаемых знаний (например, составлять прогноз погоды по народным приметам). Данный опыт становится основой развития учащихся, формирования их экологического сознания.

При практико-ориентированном обучении создаются условия, при которых учащиеся:

ü мотивированы к самостоятельной исследовательской деятельности с целью приобретения недостающих знаний из разных источников;

ü учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

ü приобретают проектные компетенции;

ü развивают исследовательские и аналитические компетенции (готовность и способность выявлять проблемы, проведения эксперимента, анализа и синтеза, построения гипотез, обобщения);

ü развивают системное мышление

В связи с этим для учителя становится актуальным использование  проблемных, деятельностных, групповых, игровых, ролевых, рефлексивных и прочих форм и методов обучения.

Важную роль в практико-ориентированном обучении играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность.

Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

При изучении раздела «Атмосфера» учащимися, под моим руководством, были выполнены две проектные работы:

1.     Изготовление собственной метеостанции;

2.     Какой прогноз погоды точнее: Интернет или народные приметы?

Целью данных проектных работ были:

·        формирование углубленных знаний по данной проблеме;

·        организация самостоятельной работы учащихся со справочной, краеведческой, научно- популярной и другой литературой;

·        умение отобрать необходимый материал для исследования;

·        формирование умений и навыков, необходимых для написания исследовательской работы;

·        умение ставить цели и задачи, обобщать и делать выводы.

Проект по изготовлению мини-метеостанции коллективный, в его реализации принимали участие все обучающиеся класса. Работа над проектом началась с экскурсии на  метеостанцию при местном аэропорте.

Учебная экскурсия — это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

Ученики разделились на группы и определили задачи, которые они должны выполнить в ходе экскурсии:

1.     Познакомиться с принципом работы приборов.

2.     Сделать фотографии приборов.

3.     Оформить отчет по экскурсии.

В ходе экскурсии учащимся показали и рассказали о следующих приборах: барометр, флюгер, дождемер, термометр. Ребятам была предложена следующая форма отчета (презентация Power Point, не менее 4-х слайдов):

·        Титульный лист (с указанием названия прибора и авторов отчета);

·        История создания прибора;

·        Фотография прибора;

·        Назначение прибора.

На обратном пути, в автобусе, была проведена рефлексия: передавая друг другу воздушный шарик (был надут перед входом в автобус) учащиеся должны были выразить одним словом значимость полученных в ходе экскурсии  знаний, учитель подвел итог.

Следующий урок проходил в форме практикума по изготовлению самодельных приборов для метеостанции.

Урок-практикум – это форма организации обучения, которая предусматривает  выполнение учащимися самостоятельно практических и лабораторных работ. Группы обучающихся  работали в том же составе, но назывались «конструкторскими бюро». Каждое КБ работало  над таким заданием: придумать название своему «конструкторскому бюро» (название должно быть связано с тем прибором, который будете собирать); свой прибор  не просто собрать,  но и представить, т.е. дать ему рекламу (объяснить его значимость); работу оформить 1-2 слайдами (дополнить  отчет по экскурсии). Таким образом, получится одна презентация о метеоприборе (начиная с истории его создания и заканчивая изготовлением его аналога). Отличительная особенность урока-практикума – это прежде всего большая самостоятельность учащихся и, конечно же, решающую роль здесь играет наличие необходимого оборудования. Список необходимого оборудования, а так же подробные инструкции по изготовлению метеоприборов у ребят всегда под рукой – в учебнике (Учебник: Летягин А.А. «География. Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных  учреждений/ А.А.Летягин; под общ. ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана – Граф, 2012.)

 Изготовленные приборы прошли испытания и получили призовое место на школьной научно-практической конференции научного общества учащихся. В дальнейшем «метеостанция» была подарена летнему пришкольному экологическому лагерю, для осуществления наблюдений за состоянием погоды.

Процесс учения в рамках практико-ориентированного обучения является познавательным творческим процессом, в котором учебная деятельность для учащихся является успешной, а знания - востребованными.

Деятельностный подход требует особого внимания со стороны учителя к реализации практической составляющей обучения. Эффективность обеспечивается активной учительской позицией и модернизацией всей методической системы обучения предметам (целей, задач, форм, методов, приёмов, средств и результатов).

Список литературы

1.     Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся / И.Ю. Калугина. - Екатеринбург, 2000. - 215с.

http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/

http://www.bibliofond.ru/

http://rudocs.exdat.com/

http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm

http://festival.1september.ru/article