Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка

              Активизация познавательной деятельности учащихся

                        на  уроках английского языка

Главной целью обучения иностранным языкам является развитие коммуникативной компетенции. Новые ФГОС пересматривают роли участвующих сторон в учебном процессе.  Учитель должен грамотно направлять деятельность учащихся. Ученик становится активным участником учебного процесса.  Задачи обучения состоят в том, чтобы не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Как показывает опыт, интерес к изучению иностранного языка в старших классах значительно ослабевает. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы в процессе обучения добиваться постоянства и устойчивости познавательной активности обучающихся. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и почти невозможна. вот почему в процессе обучения необходимо систематически развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Познавательная активность как педагогическое явление – это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося, с другой – результат усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося.

Активизация познавательной деятельности учащихся- одна из основных задач в обучении иностранному языку. Как известно, без мотива деятельности не бывает Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность на данном этапе, но и направляет ее к последующему решению различных задач, в будущем к творческой деятельности. Обучая иностранному языку, учитель развивает мышление, эмоции и другие сферы личности

Познавательная деятельность способствует подготовке образованныx людей, отвечающих потребностям общества, решению задач  научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей народа.

деятельности требует

Какова позиция самого школьника в познавательной деятельности. Дело в том, что познавательная деятельность школьника всегда осуществляется через руководство учителя, и в совместной с учеником учебной деятельности учитель выступает как субъект деятельности, объектом которой является ученик. Это укоренившееся суждение о по­стоянстве расстановки сил в познавательной деятельности чрезвычайно снижает роль этой деятельности для ученика.

Г.И. Щукина в книге «Роль деятельности в учебном процессе» пишет, что в  процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельной, активной позиции, а учебная деятель­ность в целом, если она строится на основе межсубъектных от­ношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школь­ника в познании — главная задача всего учебного процесса. Обучение, при котором ученик действует всегда только по указаниям учителя, не имеет ценных внутренних побуждений, не явля­ется для учителя субъектом учебной деятельности, нерациональ­ное обучение; на него зря затрачены время, сила и энергия учи­теля.

Функциональное назначение познавательной деятельности:

1.      Вооружает знаниями умениями и навыками.

2.      Содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся.

3.      Развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес.

4.      Выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся.

5.      приобщает к поисковой и творческой деятельности.

                                          Принципы работы

Принцип новизны. Любые новые формы и приёмы работы всегда интересны на занятии. Увлечение учащихся проходит со временем. Через несколько уроков то, что вызывало бурный интерес, начинает терять свою изюминку. Использование разнообразных форм общения (интервью, дискуссия, защита проектов) очень скоро начинает восприниматься как очередное задание на уроке, которое нужно выполнить. Следовательно, одна из главных задач учителя - поддерживать интерес ученика, предлагая ему новые виды деятельности, ту работу, с которой он еще не был знаком.

Принцип учёта возрастных особенностей и языковой подготовки учащихся. В основном, каждому учителю-предметнику приходится работать с ребятами разного возраста, и, предложив учащимся начальной школы игровое задание или нетрадиционную форму работы, используют то же самое упражнение с более сложным языковым материалом в старших классах. К сожалению, очень часто нас ждёт разочарование: ребята не проявляют никакого интереса, участвуют в работе вяло, и просто "срывают" выполнение поставленной задачи.

Принцип доброжелательности. Очень часто от ребят можно услышать такую фразу: "Я люблю ходить на этот урок, потому что мне нравится учитель". Это утверждение не маловажно. Если учитель сумел расположить к себе детей, то это уже огромный стимул к изучению предмета. Жаль, что многие взрослые, окончившие школу много лет назад, с ужасом вспоминают о каком-либо предмете только потому, что их не смог понять учитель, не смог сделать каждый урок маленькой радостью. Даже если ты что-то не понял или просто не готов, то ты не боишься, ты знаешь, что тебя не будут ругать. Безусловно, этим не надо злоупотреблять! Если мы хотим научить наших слушателей общению на иностранном языке, то на уроке надо установить доверительные отношения. Формализм губит общение. Доброжелательные отношения между учителем и учениками, между членами всей группы поможет преодолеть многие трудности, в том числе и дисциплинарные. Велика роль юмора и экспромта на уроке.

Принцип неожиданности. Данный принцип заключается не в том, чтобы в начале урока сообщить учащимся: "Ребята, сегодня у нас необычный урок: мы попадём в сказку". Учащиеся быстро понимают, что урок-путешествие - это всего лишь выполнение заданий учителя, но только в другой форме. Задание или форма работы, предложенная учителем должна стать тем, что учащиеся не предполагали увидеть на уроке.

Среди множества путей активизации познавательной деятельности школьников одним из наиболее эффективных является организация игр.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребенка, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра лишь забава и развлечение.

Игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней зало­жены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предмете и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблю­дательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что  игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой ученого. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока. . Только в таком случае игра оказывается обучающим элементом урока. Однако сочетание познавательного элемента урока и игрового представляет собой определенную труд­ность при составлении дидактических игр. Сначала внимание уче­ника на уроке, как правило, направлено на игровое действие, а затем в процессе игры незаметно для себя он включается в процесс изучения какого-либо материала. Интерес к игре как к заниматель­ному занятию постепенно переключается на учебное занятие.

Игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у учащихся готовность, желание играть и общаться.

Игра дает обучающимся возможность не только выразить себя, действовать, но и возможность переживать и сопереживать.

Игра ориентирована на групповую активность, что вполне отвечает запросам современной методики. Она также легко трансформируется в различные формы индивидуальной активности, давая возможность каждому ученику попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные способности.

Игра – не только средство оптимизации и стимуляции процесса обучения, но и важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся.

Реальные потребности изучающих иностранный язык связаны с желанием общаться на этом языке, выражать свое мнение, пользоваться языком устно и письменно, владеть им. Последнее приводит к необходимости продуманного подбора средств и приемов обучения иноязычной речевой деятельности для поддержания мотивации. В этой связи использование игровых приемов обучения иноязычному общению приобретает особую значимость.

Цель учителя – организовать работу на уроке таким образом, чтобы познавательная активность детей максимально возросла, ведь мотивация и интерес являются важнейшими условия качественного обучения. Кроме того, очень важным является формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть самыми разнообразными по цели, содержанию, способам организации и проведения.

С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д.

Для детей игра - увлекательное занятие. В игре все равны.  Она посильна даже слабым ученикам.  В игре незаметно усваивается языковой материал. Игра способствует таким методическим задачам, как создание психологической готовности детей к речевому общению, обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала, тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта. Игровая форма работы, проводимая в кабинете, вызывает интерес учащихся к иностранному языку, способствует их мыслительной деятельности, а так же развитию речевой деятельности.        

Игра помогает ребятам побороть стеснительность, т. е преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Она посильна всем, даже слабо подготовленным ученикам. Заучить один-два речевых образца не представляет особого труда. Более того, слабо подготовленный в языковом отношении ученик может проявить находчивость и сообразительность. А это не менее важно, чем языковые навыки. Чувство равноправия, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий, предлагаемых условиями игры-всё это создаёт учащимися благоприятную психологическую атмосферу, что, безусловно сказывается благотворно на результатах обучения. Таким образом, игра-это

1.     Деятельность (в нашем случае речевая)

2.     Мотивированность (отсутствие принуждения)

3.     Индивидуализированная деятельность ( глубоко личная)

4.     Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив

5.     Развитие психических функций и способностей

6.     Учение с увлечением

        Подобная характеристика игры ставит, конечно, высокие требования к её организации.

        В каких же целях следует использовать игры на уроках иностранного языка? Основных целей шесть:

1.     Формирование определённых навыков

2.     Развитие определённых речевых умений

3.     Обучение умению общаться

4.     Развитие необходимых способностей и психических функций

5.     Познание ( в форме становления собственного языка)

6.     Запоминание речевого материала

        Но специфика игры заключается в том, что учебные задачи выступают перед ребёнком не в явном виде, а маскируются. Играя ребёнок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему, то научится.

        Игры способствуют выполнению важных методических задач:

1.     Созданию психологической готовности детей к речевому общению

2.    Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала

3.     Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта

        Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока.

        Грамматические игры.

Цели:

-научить учащихся употреблять речевые образцы, содержащие определённые грамматические трудности

-Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца

-развить речевую творческую активность учащихся

                         Игра “What is this?”

Учитель показывает открытку детям и спрашивает: “Guess, what is this?” Ребята задают вопросы:” Is this a girl?” Учитель отвечает:” No it isn’t” или “Yes, it is.”

                         Игра “ Memory Game.”

Обучает употреблению в речи структуры типа: It’s Vera’s pen.Прохожу между рядами с корзиной. Каждый ученик кладёт в неё какой-то предмет, иллюстрирующий изученную лексику, произнося Take it please. Я благодарю учеников, а затем ставлю корзину на стол. Показывая один из предметов, задаю вопрос: Whose pen is this? Желающий отвечает: “It’s Vera’pen.” Побеждает тот, кто узнал наибольшее количество предметов.

       Лексические игры.

Цели:

-тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближённых к естественной обстановке

-активизировать речемыслительную деятельность учащихся

-развивать речевую реакцию учащихся

-познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

                    Игра “Who knows the parts of the body best?”

Класс делится на две команды. Ученики- представители от каждой команды по очереди выполняют приказания учителя: Touch your head. Show your shoulders. Count your fingers.”Если ученик правильно выполнил задание, команда получает очко, если ошибся, команда теряет очко. Выигрывает  команда, набравшая большее количество очков. В заключении учитель говорит: Team A knows the parts of the body best.

                   Игра ”Vegetables.”        

Два ученика выбираются водящими. Они выходят из класса, а дети распределяют между собой названия различных фруктов(овощей). Первый из них говорит: I want an apple for my basket.  Если в классе есть ученик, получивший это название, он “попадает в корзину” первого водящего, т.е. выходит и становится рядом с ним. Игру продолжает второй водящий: I want a pear in my basket. И т. д. Выигрывает тот водящий, в корзине которого оказалось больше фруктов (овощей). Если в игре принимают участие много детей, можно использовать названия, как фруктов , так и овощей, а также названия других продуктов.

             Орфографические игры.

Цель:

-Тренировка в написании слов.

                    Игра “Take the Hint.”

Один из учащихся, водящий, выходит из класса, остальные задумывают слова, например table. Когда он возвращается, играющие называют несколько слов, в которых есть первая буква задуманного слова, которое ему надо отгадать. Таким же образом он находит остальные буквы задуманного слова и получает столько очков, сколько букв в слове.

Контроль и руководство учителя не должны превращаться в подавление инициативы и самостоятельности детей, иначе будет уничтожена сущность игры, которая невозможна без свободного проявления личности.

В определенное время учитель может отойти от роли ведущего и уступить ее хорошо успевающим учащимся.

Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который отвечал бы всем требованиям, предъявляемым к дидактическим играм, и поддерживал бы интерес уча­щихся в течение всей игры. Поэтому дидактические игры должны быть очень разнообразными как по содержанию, так и по форме проведения.

Существуют игры, у которых само содержание активизирует познавательную деятельность учащихся. К ним можно отнести все сюжетные игры и игры путешествия.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра на уроке и во внеурочное время позволяет учителю, как индивидуали­зировать работу на уроке, давая задания, которые посильны каж­дому ученику, так и активизировать  познавательную деятель­ность учащихся.

Для более эффективной реализации целей обучения иностранному языку необходимо как можно активнее вовлекать учащихся в различные виды внеклассной работы. Современный уровень развития методики предлагает широчайший арсенал всевозможных форм и методов внеклассной работы. Внеклассная работа по иностранному языку помогает учащимся не только увидеть истинные возможности изучаемого языка, но и вызывает положительный эмоциональный настрой, что чрезвычайно важно для формирования и укрепления положительной мотивации к изучению иностранного языка. На мой взгляд, это очень актуально, так как в восьмом классе наблюдается падение интереса к изучению иностранного языка. Следовательно, работу по формированию устойчивого интереса к иностранному языку нужно вести планомерно, целенаправленно и регулярно. Соблюдение вышеперечисленных условий позволяет избежать падения мотивации на среднем этапе изучения иностранного языка. Привлечение учащихся и к участию в общешкольных мероприятиях, где они также выступают с литературно-музыкальными композициями, сценками и стихотворениями на английском языке, этому также способствует. Такая постоянная вовлеченность в творческий процесс подготовки к очередному мероприятию детям не в тягость. Ситуация успеха, осознание того, что они могут выступить на концерте с номером на иностранном языке формирует положительную самооценку, ребенок растет не только в собственных глазах, но и в глазах сверстников. Важное  значение, на мой взгляд, имеет развитие инициативы учащихся, творческих способностей, создание условий для самовыражения. Все это способствует расширению языковой и коммуникативной компетенции учащихся и укрепляет положительную мотивацию к изучению английского языка.

                                   Литература

1.Колмакова М.Н. Краткий педагогический словарь. – М.: Издательство политической литературы, 1984.

2.Онищук В.А Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986.

3.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. – М: Просвещение,1986.

4.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. – М: Просвещение,1979.

5.Стронин И.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. Посо­бие для  учителя. / И.Ф. Стронин.- М.: Просвещение, 1981 – 112 с.

6.Развитие познавательной самостоятельности школьников : Сб. науч.-метод.статей / Г.С.Борисова, Е.Б.Веселкова, В.Н.Граблева и др., Вятский гос.пед.ун-т, Лаб. Дидактики высшей и средней школы; Киров. Сред.шк. № 46; Под ред. Л.А.Мосуновой; Рец.: Г.А.Бутырский, Г.А.Русских. – Киров: ВГГУ, 1999. – (Печат. цех ВГГУ). – 118с.: ИЛ.

Краткое описание документа:

Главной целью обучения иностранным языкам является развитие коммуникативной компетенции. Новые ФГОС пересматривают роли участвующих сторон в учебном процессе. Учитель должен грамотно направлять деятельность учащихся. Ученик становится активным участником учебного процесса. Задачи обучения состоят в том, чтобы не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда