Активизация
познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка путем
использования информационно-коммуникационных технологий
ЗАБОЛОТНАЯ ЛАРИСА ВИКТРОВНА,
учитель русского языка и литературы
муниципального общеобразовательного учреждения
города Джанкоя Республики Крым «Средняя школа №3»
Активизация познавательной деятельности учащихся
– одна из актуальных проблем на современном этапе развития
педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности,
инициативности, творческого подхода к делу – это требования самой
жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует
совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития
активизации познавательной деятельности у школьников, развитие их
познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны
решать учителя [ 11 ].
Применение информационных технологий совершенствует
все виды познавательных мотивов: интерес к знаниям, к содержанию и процессу
учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных
способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно,
совершенствуются и учебно-познавательные мотивы. Сегодня вполне осознана цель
привития интереса учащихся к родному языку, формирования умения самостоятельно
пополнять свои знания. Для реализации указанной цели на уроках русского языка
на протяжении нескольких лет применяю информационно коммуникационные
технологии.
Материал, касающийся применения ИКТ в обучении, очень
объемен. Поэтому в своей работе мы решили представить опыт использования на
уроках русского языка мультимедийных презентаций, тестовой технологии,
электронного пособия.
Подготовка уроков с использованием ИКТ требует еще
более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с
использованием ИКТ, продумываю последовательность технологических операций,
формы и способы подачи информации на большой экран.
Использование
информационных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках
русского языка может происходить на различных этапах урока и типах уроков.
Например, при знакомстве с новым материалом на уроках русского языка может быть
создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут отражены
основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или
пунктуационного правила. На уроках закрепления это может быть информационная
поддержка предмета в виде цифрового образовательного ресурса по русскому языку,
электронного тренажера («Фраза», «Репетитор по русскому языку», «Словарь»), с
помощью которого учащийся не только сможет применить свои знания в процессе
практической деятельности, но и увидеть свой результат. Использование цифровых
образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную
работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но
и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных
ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо
повторить и т.д.)
Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы
входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать
картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…» [3 ]. Со времён
К.Д. Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.
Могу с уверенностью сказать, что урок, включающий
презентации вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых
инфантильных или расторможенных. Презентации позволяют оживить урок, внести
игровые моменты, помогают каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание,
самим добывать информацию, развить способность к самостоятельной аналитической
и оценочной работе с информацией любой степени сложности, формировать у
учащихся навыки самообразования, организовать групповую работу на уроке,
создать в классе атмосферу партнерства.
Презентации я использую и на уроках русского языка
как электронное сопровождение урока, в которых могут быть отражены основные
понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного
правила. Например, ученики 5-6 классов имеют наглядно-образное мышление,
поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше
качественного иллюстрированного материала, вовлекая в процесс восприятия нового
не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Во время проведения словарной
работы на уроке русского языка яркая «живая» презентация позволяет перейти от
объяснительно – иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором
ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует
осознанному усвоению знаний учащимися.
Особенностью образовательного процесса с
использованием информационных технологий обучения является алгоритмизация
самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса,
большая степень интерактивности - наличие оперативной обратной связи. На основе
этого возможна индивидуализация и дифференциация обучения [13]. Это
целесообразно использовать при изучении орфографических и пунктуационных
правил. Учащиеся высокого уровня выходят на самостоятельную творческую
деятельность (создание памяток, проектов, подготовка сообщений с использованием
ресурсов сети Интернет), в то время как остальные с помощью тренажеров могут
закрепить необходимый минимум.
Следует отметить, что компьютерные тестовые программы
также являются значимой частью обучения, а их достоинства - конкретность,
четкость, большой объем материала, оперативный контроль, существенно повышают
уровень обучения[10]. Но не всегда готовый набор программ удовлетворяет
потребности учителя. Владение ИКТ на должном уровне позволяет мне
самостоятельно создавать учебно-методические материалы. Например, тесты -
программа «Контрольно-диагностическая система TEST-W» , предназначенная для
проверки знаний путем тестирования на компьютере.
Для эффективного обучения орфографии необходимо
многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы
над словом и понятием, включение большого количества различных упражнений для
закрепления навыка. С этой целью внедряю электронные средства обучения -
цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).
Я уверена, что цифровые образовательные ресурсы
уместны на всех этапах деятельности. Многопланов спектр целей использования ЦОР
и создания новых: технологичность и функциональность; комплексное воздействие
на стадии презентации-восприятия; виртуальная сопричастность личностным
ценностям (на основе собственных видео-фотоматериалов); воспроизводимость
(банк, виртуальный каталог) и т.д.
За три года работы с ЦОР мною выявлена следующая
закономерность: уменьшается доля индивидуальных (учителя) и выполненных по
заданию учителя проектов, и увеличивается доля совместных, самостоятельных
(групповых). Данный
подход к применению ИКТ на уроках нашел отражение в тематическом планировании.
Проблемы разработки и использования электронных
средств обучения актуальны на протяжении всего периода внедрения информационных
технологий в образовательный процесс. Возможности обычных средств ограничены.
Традиционный учебник вмещает в себя небольшое количество учебных материалов и
инструкций для самостоятельных работ школьников. Преимущества электронных
средств обучения в том, что они позволяют обучаться не только «здесь и сейчас»,
но и дистанционно. Электронные средства обучения обладают интерактивностью,
при этом школьник становится субъектом образовательного процесса.
Вот уже больше трех лет использование на уроках
русского языка электронного пособия « Правила русской орфографии и пунктуации
в рисунках и алгоритмах» (электронная версия лицензия № 105 МЦПИ),
разработанного под руководством доцента кафедры филологии Крымского
республиканского института последипломного педагогического образования,
кандидат педагогических наук, Т.Я. Фроловой, помогает моим ученикам развиваться,
становиться грамотнее, находить правильные решения орфографических и
грамматических задач.
В 2012 годах мной создано учебное электронное
пособие (адрес электронного пособия: Электронное пособие по
русскому языку, для учащихся 9-х классовposobie.16mb.com/) . Это пособие к учебнику «Русский язык» для 9 класса
общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения (Е.И.Быкова,
Л.В.Давидюк, В.И.Стативка) обеспечивает возможность тренировки ученика в
выполнении всех типов заданий.
В пособии используется дидактический материал в
качестве объектов приложения изучаемых правил. Каждая тема в пособии
проиллюстрирована разъясняющими её блоками с правилами и примерами. Пособия по
русскому языку имеет четыре режима работы: режим «обучение», режим
«повторение», режим «контроль знаний», режим « задания по развитию речи».
Отдельно представлены ключи к каждому материалу.Изменение размеров рабочего
поля пособия позволяет применять его как на обычном компьютере при
индивидуальном обучении, так и в классе при использовании электронной
интерактивной доски. Его цель – помочь ученикам освоить предмет на базовом или
повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что
систематическое и целенаправленное использование ИКТ на уроках русского языка
повышает познавательную активность и заинтересованность учащихся в обучении.
Проблема выбора технологии обучения, позволяющей
создать адаптивную среду для активизации познавательной деятельности учащихся,
актуальна и требует решений. В своей педагогической деятельности как одно из
средств активизации использую информационно-коммуникационную технологию
обучения.
Уроки с использованием
ИКТ – это, на мой взгляд, один из самых важных результатов инновационной работы
в школе. Считаю, что компьютеры помогут учителю создать принципиально новые
условия работы в учебном классе, информационно открытом всему миру, а также
изменить способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал
потребностям завтрашнего дня. Следовательно, применение информационно-коммуникационной
технологии необходимо как одно из средств обучения и активизации познавательной
деятельности.
Таким образом, труд, затраченный на управление
познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во
всех отношениях - он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем
развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь
ребенка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создает
благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их
сотрудничества в учебном процессе. Важно одно - найти ту грань, которая
позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.
Опыт применения компьютерных технологий в
преподавании русского языка может быть использован учителями смежных дисциплин,
как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Он рекомендуется всем
коллегам, желающим уменьшить загруженность учебного процесса, ориентировать
обучение на самостоятельную деятельность, на развитие познавательной активности
и его личностных качеств и достижение высоких результатов в обучении ученика.
Л
И Т Е Р А Т У Р А
1. Гузеев В. В.
Современные образовательные технологии. М. , 1989.
2. Захарова И. Г.
Информационные технологии в образовании. – М.: Изд. центр «Академия», 2003
3. Калмыкова З. И.
Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Сов.
педагогика. 1959. № 7.
4. Маркова А. К.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. С. 5
– 79.
5. Морозова Н. Г.
Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 5 –46.
6. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.
С. Полат. - М., 2000
7. Пидкасистый П.
И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -
М., 1980.
8. Плигин А.А.
Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях.
9. Роберт И. В.
Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы,
перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994 - 204 с.
10. Селевко Г. К.
Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного
управления УВП. – Москва, НИИ школьных технологий, - 2005
11. Шамова Т. И.
Активизация учения школьников. М., 1982.
12. Шолохович В.
Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998, № 2,
с. 5-13.
13. Щукина Г. И.
Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.,
Просвещение, С. 95 – 126.
14. Щукина Г. И.
Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1984.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.