Активные методы обучения географии как один из путей развития способностей учащихся в рамках ФГОС

МБОУ «Войковская СОШ имени Олега Стуколова»

Тема: «Активные методы обучения географии как один из путей развития способностей учащихся в рамках ФГОС».

Подготовил: учитель географии высшей квалификационной категории Галузина Татьяна Ивановна

2017-2018 уч.год

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Поэтому я считаю самообразование главной задачей каждого учителя.

Моя тема по самообразованию называется «Активные методы обучения географии как один из путей развития способностей учащихся в рамках ФГОС».

В связи с переходом на новую ступень образования и принятия новых образовательных стандартов возникает необходимость пересмотра своей педагогической деятельности, как учителя – предметника.

Знания, которые мы даём, используя традиционные методы обучения, не готовят наших выпускников к практической жизни. Поэтому необходимы изменения. Все эти проблемы явились причиной изучения именно данной темы.

В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности ученика. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением соответствующих методов, получивших обобщенное название методов активного обучения.

Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность учащихся; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у учащихся творческое мышление, развивать речь учащихся, формировать опыт взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект обучения.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов, однако в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока.

Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей.

·         Обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия, мозговой штурм);

·         эффектное предъявление большого по объему теоретического материала (мозговой штурм, деловая игра);

·         развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций);

·         повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра); отработка изучаемого материала (тренинги);

·         применение знаний, умений и навыков (баскет – метод - метод обучения на основе имитации ситуаций);

·         использование опыта учащихся при предъявлении нового материала (групповая дискуссия);

·         обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);

·         эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов);

·         развитие навыков работы в группе (метод проектов);

·         выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции (баскет – метод);

·         развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций, баскет-метод);

·         развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике я стараюсь использовать нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды, занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах уроков.

Подробнее остановлюсь на некоторых из них:

1. Создание проблемных ситуаций. Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности.

Пример задания: Литосфера, 6 класс: Как можно объяснить многообразие горных пород и минералов?

—  Рельеф Земли, 7 класс: Чем объясняется разнообразие рельефа Земли?

—  Африка, 7 класс: Почему на побережье Атлантического океана образовалась пустыня Намиб?

—  Хозяйство, 9 класс: Представьте, что вы владелец швейной фабрики, где бы вы построили свою фабрику? (При изучении темы «Факторы, влияющие на размещение предприятий»)

—  Население, 11 класс: Уровень урбанизации обычно соответствует уровню экономического развития страны. Чем же объясняется высокий уровень урбанизации в некоторых развивающихся странах?

Любой учитель может создать свою систему подобных заданий, учитывая при этом особенности своего стиля и уровень подготовки учащихся. Среди форм занятия, где можно использовать проблемное обучение, следует отметить: семинары, дискуссии, практикумы, исследовательскую деятельность учащихся, конференции; уроки – аукционы, пресс-конференции, защита проектов.

2. Технология опорных конспектов.

Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических схем я практикую на уроках 7–9-х классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации. А также данный метод помогает при работе со слабыми учениками.

3. Дидактические игры:

«Найди половинку», «Составь слово», «Кто лишний»,  «Заочное путешествие», «Географические диктанты», «Найди ошибку», «Туристическое агентство «По странам и континентам», «Угадай» и т.д.

Игры не только позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении места игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в урок. Я в основном использую элементы игры в 5 - 7 классах. Например, угадать страну по описанию, исключить лишнее слово из каждой тройки, и т.д.

4. Творческие работы.

Сам замысел творческой работы, процесс выполнения, ее результат – все требует от ученика максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, ребусов, сообщения, доклады, презентации, рисунки, фотографии, особенно родного края и т.д. Учащиеся 5-6-х классов выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, старших классов – с использованием Power Point.

5. Использование на уроке поэзии.

На уроках географии также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.

При объяснении темы «Ветер» в 6 классе можно зачитать детям отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»:

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе …

А затем задать вопросы: «Что называется ветром? Как возникает ветер? Почему поэт называет ветер могучим?» и т.д.

При изучении понятий «циклон», «антициклон» в теме «Климат» (8-й класс) зачитываю отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро», учащиеся определяют, о каком атмосферном процессе идет речь.

6. Работа с картой.

Карта является одним из основных средств обучения на уроках географии. Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: “Покажи моря, омывающие территорию России”.

Отличие частично-поискового уровня заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте», например: «Эта река – главная артерия Восточной Сибири. Она начинается в 30 км от западного берега Байкала и несет свои воды на север, в море Лаптевых».

Карта используется уже на самых первых уроках географии, однако по настоящему глубокая и систематическая работа по формированию картографических знаний и умений учащихся начинается уже при изучении плана местности и географической карты.

Кроме традиционных занятий предлагаю учащимся разные творческие работы, особенно для обучающихся 5-6 классов, например, составить план местности, на котором происходит действие сказки. Начинаем с несложного задания, например с составления плана местности по сказке «Гуси-лебеди». Несмотря на кажущуюся шутливость задания, речь идет о формировании у учащихся пространственных представлений.

Для группы сильных учеников предлагаю более сложное творческое задание – составить план местности действия сказки «Три поросенка».

Вслед за планом местности изучается географическая карта. Специальные географические умения формируются только в деятельности учащихся, которым гораздо интереснее и полезнее выполнять задания, построенные на историко-географическом или литературном материале.

Например:

1.     Исследователи искали загадочную Землю Санникова. Академик Обручев В.А. указывал возможный район ее расположения 78°с.ш. и145°в.д. Обозначьте ее на карте.

2.     Герои романа «Таинственный остров» отправились в путешествие на воздушном шаре из города Ричмонд(США) - 38°с.ш. и78°з.д. Унесенные ураганом, они оказались на необитаемом острове, который назвали островом Линкольна (35°ю.ш. и 150°з.д.).обозначьте на карте маршрут и определите направление их вынужденного путешествия.

Важное практическое значение имеет умение быстро, на глаз определять величину географических объектов на карте, определение территории по контуру.

На уроке вызывает интерес и содержание изучаемого материала, и форма организации его изучения. В содержании физической географии много познавательного материала, например, о  часовых поясах, о развитии форм рельефа, о природных богатствах, о стихийных явлениях природы, об экологических проблемах разных регионов. Многие из названных тем требуют организации активных форм обучения – семинаров, пресс-конференций, дискуссий, игр и др., поскольку именно так можно научиться применять полученные знания, отстаивать свою точку зрения, формулировать мысль.

7. Ребусы.

Учащиеся 5–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.

8. Проектно- исследовательская  деятельность учащихся на уроках географии и во внеурочное время.

Метод проектов, исследований  является одним из методов проблемного обучения. Учитель переходит от задачи «дать новое знание» к задаче «создать условия для получения новых знаний».

По одной из типологий выделяют возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные, и надпредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляется непосредственно на уроке, до длительных – продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

В связи со своими возрастными особенностями шестиклассникам нравится быстро получать осязаемый результат своего труда. Им может стать информационный проект «Вверх по Волге по реке» или «Вниз по Волге по реке». Целью проекта может стать сбор информации о природных и антропогенных объектах на берегах Волги. Работу над такими учебными проектами учащиеся могут выполнять как по группам, так и индивидуально. Учащиеся старших классов могут выполнять более разнообразные и сложные проекты:

8 класс: создание сборника «Стихи и песни о Байкале»

9 класс - создание буклета, презентации «Интересные места Оренбуржья»,

11 класс - «Разработка туристических маршрутов».

С большим интересом обучающиеся пишут исследовательские работы, с которыми выступают на различных конференциях и конкурсах.

Вот перечень некоторых работ:

—  «География и геометрия нашей местности»;

—  «Исчезнувшие сёла Сорочинского района»;

—  «Топонимика нашей местности»;

—  «Моя малая родина»;

—  Реки и родники – святыни России: река Осьмая, родник Веночный»;

—  «Возможности развития туризма и рекреации в г.Сорочинске и Сорочинском городском округе».

Главная задача учителя – развивать познавательную деятельность учащихся на уроках. Лучше всего это удается сделать через применение активных методов обучения. Уроки с применением активных форм обучения проходят живо, интересно, нет скучающих и безразличных.

Ведь мы не просто обучаем детей своему предмету, а готовим всесторонне развитую личность, способную адаптироваться к меняющимся социальным условиям жизни общества. Педагог должен стимулировать учащегося к саморазвитию, создавать условия творческой деятельности и тем самым формировать познавательные интересы учащихся.